例談微課在小學數(shù)學邏輯思維訓練中的應(yīng)用

1、    例談微課在小學數(shù)學邏輯思維訓練中的應(yīng)用    劉正培摘 要：學生的邏輯思維在小學階段是形成的關(guān)鍵時期，這對學生今后的發(fā)展具有十分重要的影響意義。小學數(shù)學教學中，微課教學這一模式是十分常見的教學方法，這一方法能夠?qū)W生邏輯思維能力進行有效的鍛煉。本文就主要對微課在小學數(shù)學邏輯思維訓練教學中的應(yīng)用進行了深入的探究，希望借此有效提升小學整體的教學水平。關(guān)鍵詞：微課教學;小學數(shù)學;邏輯思維引言數(shù)學是比較典型的邏輯思維課程，在教學中對學生進行邏輯思維訓練，可促使學生的認知能力和智力水平得到提升，推動學生的數(shù)學學習。微課作為一種現(xiàn)代教育科技產(chǎn)物，現(xiàn)下被廣泛地

2、應(yīng)用于教學實踐中。在小學數(shù)學教學中，教師借助微課對學生進行數(shù)學邏輯思維訓練是一種可行的方式，可為學生進行更深層次的數(shù)學學習奠定基礎(chǔ)。1 數(shù)學邏輯思維概念邏輯思維又稱理論思維，是人體大腦中有根據(jù)、有條理的一種思維，由具體形象思維和抽象思維兩部分組成，其中前者是后者的基礎(chǔ)。在邏輯思維下，人們可以將感知認識所得的材料轉(zhuǎn)化為一種信息概念，并對這一概念的得出作出主觀判斷，再按照既定的邏輯關(guān)系去進行推理，由此而得到全新的認識，最終揭露事物內(nèi)在的真實屬性。在小學數(shù)學教學中，擁有邏輯思維能力的學生往往可以將數(shù)學問題看得更加透徹，并發(fā)揮自身的創(chuàng)造性來學習理解，而這就將為學生進行更深層次的數(shù)學學習奠定基礎(chǔ)，并推動

3、學生的數(shù)學學習發(fā)展之路走得更加長遠。因此，從這一角度分析，對小學生進行數(shù)學邏輯思維訓練具有重要意義。2 微課的設(shè)計在小學數(shù)學邏輯思維訓練中，微課的設(shè)計應(yīng)該從主體性、時間性、完整性、針對性幾個方面入手，要有統(tǒng)一清晰的導航，便于學生快速掌握課程的框架;要確保設(shè)計的邏輯思維微課，每個知識點之間有前導和后續(xù)的關(guān)系、重點知識和一般知識的關(guān)系，學生只需要通過微課觀看，就可以了解課程學習的主線，這是整個邏輯思維課程微課設(shè)計的重點內(nèi)容。以“找規(guī)律”這節(jié)課程教學為例，教師的微課設(shè)計應(yīng)該包括課程介紹、學習指南、交流互動、聯(lián)系我們四個模塊，將所有的課程內(nèi)容展示出來，使學生在快樂學習的過程中得到數(shù)學邏輯思維能力的訓練

4、。3 基于微課的小學數(shù)學邏輯思維訓練的教學策略3.1創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，提升小學數(shù)學邏輯思維作為小學數(shù)學教師而言，必須積極響應(yīng)新課程改革的要求，為學生創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，通過開展生活化教學，達到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的目的。比如，在學習運用乘法和加法兩步計算解決問題這一知識時，教師在講述這一知識點時，可以充分利用學生熟悉的生活場景開展教學。比如，將游樂園面包房的圖形展示在學生的面前，要求學生通過觀察畫面，并借助大家喜歡去游樂園嗎？同學們在游樂園會選擇吃面包嗎？圖中的小朋友在干什么？等問題將學生的注意力吸引到畫面中。然后再要求學生在自己觀察的基礎(chǔ)上進行小組之間的討論。圖中一共還剩下多少面包？應(yīng)該怎

5、樣計算？等問題。接下來教師再將學生討論的答案匯總在一起，并將解題的方法通過微課課件展示出來。方法一：68-6=62個，62-28=34個。方法二：6+28=34個，68-34=34個。然后再引導學生比較這兩個方法之間存在的差別，同時問學生能不能將這兩個小算式合并為一個算式，并要求學生嘗試自己列出綜合算式，最后再將學生所列出的公式68-6-28，68-（6+28）用微課件顯示出來，并要求學生說出自己的想法，引導學生在深入觀察思考的過程中尋找解決問題的方法，從而達到鍛煉學生邏輯思維能力的目的。3.2構(gòu)建微課資源學習區(qū)，提升小學數(shù)學邏輯思維微課教學模式的推廣和應(yīng)用，使得傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學沖破了時間和空

6、間的限制，提升了教學的針對性與開放性。為了充分的激發(fā)出學生學習小學數(shù)學知識的興趣，教師在日常教學過程中，必須在深入分析小學生身心特點的基礎(chǔ)上，積極的進行現(xiàn)有微課資源的整合與加工，通過構(gòu)建完善微課資源平臺的方式，為學生自主學習提供充足的資源。教師直接選用微課資源開展課堂教學活動，假如學生在學習過程中遇到不明白的地方時，教師則可以將相關(guān)的課件、資料等放在微課資源區(qū)中，以便于學生在課后自己進行學習和練習。同時教師必須在學生自主學習或者課外學習的過程中，及時的給予學生指導和幫助，將微課資源與日常數(shù)學知識緊密的聯(lián)系在一起，才能在促進學生邏輯思維能力不斷提升的同時，幫助學生構(gòu)建完整的數(shù)學知識體系，為其后期

7、的成長與學習奠定良好的基礎(chǔ)。3.3利用微課，提升小學數(shù)學邏輯思維雖然微課在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用時間已經(jīng)很長。但是，很多小學數(shù)學教師在實際運用微課時，都存在著過度依賴媒體的現(xiàn)象，忽略了學生在課堂教學中的主體地位，導致微課教學與其他教學手段出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。經(jīng)過深入的分析和研究發(fā)現(xiàn)，微課教學作為一種服務(wù)于小學數(shù)學課堂教學的方法，教師在實際應(yīng)用的過程中，必須在充分尊重學生主體地位的同時，將學生的主體意識和主觀能動性激發(fā)出來，才能幫助學生加深對知識的理解和認識。比如，教師在小學數(shù)學課堂教學過程中，通過將提問、合作學習等方式與微課教學緊密的結(jié)合在一起，開展微課教學，要求學生根據(jù)已經(jīng)掌握的2-6的乘法口訣

8、經(jīng)驗，猜想一下關(guān)于7的乘法口訣一共有幾句？思考一下關(guān)于7的乘法口訣有什么特點？大家在日常生活中都會用到與7相關(guān)的知識，那么同學們知道一個星期一共有幾天嗎？然后要求學生自行思考并回答教師提出的問題。在講解完有關(guān)于7的乘法口訣的知識后，教師應(yīng)該及時的向?qū)W生提出問題，大家認為7的乘法口訣中哪幾句容易記？哪幾句難記？為什么會有這樣的感覺呢？等問題，并要求學生經(jīng)過思考后口頭回答，這種教學方法不僅有助于學生獨立思維能力的鍛煉，同時對于學生主觀能動性的調(diào)動也有著極為重要的意義。結(jié)語小學教學過程中，數(shù)學是一門難度較大的學科，與其他學科相比，數(shù)學這一學科對學生的邏輯思維能力要求也十分高。學生只有學會邏輯分析和邏輯推理，才能真正地學好數(shù)學。微課具有短小凝練、微而“不微”的特點。在小學數(shù)學教學中，教師借助微課對學生進行邏輯思維訓練，可以更好地促進學生智力發(fā)展，為