《武漢郊區(qū)高中英語課堂分層教學(xué)策略研究》

1、武漢郊區(qū)高中英語課堂分層教學(xué)策略研究研究報(bào)告吳家山中學(xué) 執(zhí)筆人：張志勇一、課題的提出：課題的提出是實(shí)施新課改的需要：2009年秋季進(jìn)入新課程改革。新課程理念們導(dǎo)英語教學(xué)面向全體學(xué)生，突出學(xué)生個(gè)性 的發(fā)展，侶導(dǎo)體驗(yàn)與參與的教學(xué)模式。英語新課標(biāo)屮提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā) 點(diǎn)和歸宿，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué) 綸為主體的思想?！霸诮虒W(xué)中要堅(jiān)持突出以學(xué)牛為主體的思想，遵循學(xué)綸認(rèn)知規(guī)律，必須尊重 個(gè)體差界，遵循“因材施教”原則。武漢郊區(qū)的高中，以武漢市昊家山中學(xué)為例，面對(duì)著很多挑戰(zhàn)。由于離市區(qū)較近，大批 的優(yōu)質(zhì)生源流入到市區(qū)的名校就讀，而還有部分學(xué)生

2、來白下面農(nóng)場的中學(xué)，他們?cè)诔蹂鴮W(xué)習(xí) 英語的條件較差。因此，英語教學(xué)小的兩極分化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，學(xué)困牛感到老師設(shè)計(jì)的內(nèi)容 太難，速度a快，甚至聽不懂英語授課，課堂活動(dòng)進(jìn)展極不順利；優(yōu)生則抱怨教師拓展的知 識(shí)太少，只學(xué)習(xí)課本知識(shí)“吃不飽”。長此以往，會(huì)形成惡性循壞，基礎(chǔ)鮫差的學(xué)生會(huì)因?yàn)楦?不上進(jìn)度而放棄學(xué)習(xí)。同時(shí)也會(huì)影響優(yōu)生的進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生英語水平參差不齊，給英語教學(xué)提出了難題。吳家山中學(xué)血臨著生源外流、教師短 缺、學(xué)校管理難度加大、家長期望與現(xiàn)實(shí)有較大差距等困難與挑戰(zhàn)。以上種種，都止我們深 思如何進(jìn)行冇效教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)壓力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子加強(qiáng)調(diào)研，遵循 教育規(guī)律，結(jié)合實(shí)際因材丿

3、施教，積極探索分層教學(xué)，希望增強(qiáng)學(xué)校競爭力，開辟在武漢市郊 區(qū)高中階段提高教學(xué)質(zhì)量和推進(jìn)素質(zhì)教育的新路了。針對(duì)近年來高中學(xué)生英語水平參差不齊的實(shí)際情況，我校從2009年開始進(jìn)行“英語分 層教學(xué)合作學(xué)習(xí)”模式的研究，依據(jù)素質(zhì)教育的思想，訃英語教學(xué)而向全體學(xué)住，正視學(xué)生 的個(gè)體差片，因材施教，使每個(gè)學(xué)?；舅刭|(zhì)都得到全而發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，實(shí) 現(xiàn)課堂教學(xué)的鬲效率。實(shí)施分層教學(xué)模式，冃的就在于會(huì)面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自學(xué)性和積極性。對(duì)于成績好的學(xué) 生，教師通過適當(dāng)引導(dǎo)，為他們進(jìn)一步探索新知識(shí)指明方向，不斷向新知識(shí)領(lǐng)域邁進(jìn)，對(duì)于 成績中下的學(xué)生，教師可通過制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，步培育學(xué)生學(xué)習(xí)

4、的白信心, 完成教學(xué)任務(wù)。因此，實(shí)施分層教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是既調(diào)動(dòng)學(xué)牛學(xué)習(xí)的智力因素，乂是培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，減少厭學(xué)輟學(xué)現(xiàn)象的發(fā)牛。二、理論依據(jù)：分層教學(xué)主要棊于個(gè)別差異，因材施教和可接受原則三大理論上，分層冃標(biāo)教學(xué)，就是 要承認(rèn)學(xué)牛的層次差界，根據(jù)不同層次的學(xué)牛因材施教，使得各層次的學(xué)生都能在老師的指 導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)小的問題，激發(fā)學(xué)住的求知欲。以“分層教學(xué)”為核心的高中英語 課堂教學(xué)是建立在培養(yǎng)學(xué)綸的學(xué)習(xí)英語策略，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué) 生在課堂教學(xué)中動(dòng)起來，從陽使他們樂學(xué)、和諧、主動(dòng)地發(fā)展的這一思想上的，以促進(jìn)學(xué)生 主動(dòng)發(fā)展為宗旨的

5、新型教學(xué)模式。三、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：2009年招生入學(xué)的新生2009年秋季入學(xué)的新生，中考成績相差很大（見表一），對(duì)于報(bào)考特長班的學(xué)生而言, 各農(nóng)場中學(xué)的學(xué)生都有口己的興趣愛好和特長，對(duì)文化課的學(xué)習(xí)普遍不感興趣，因此投入到 英語學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力遠(yuǎn)不及專業(yè)課，一般說來，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)整體素質(zhì)都較高，他們 各科的成績較均衡，而且他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的過程中，上進(jìn)心都較強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺性較高，而進(jìn) 入特長班的學(xué)生，文化課基礎(chǔ)普遍較低，這部分學(xué)生的理解能力和接受能力都較差，對(duì)英語 學(xué)習(xí)兒乎失去了信心，其它普通班的學(xué)綸，學(xué)綸的英語基礎(chǔ)也參差不齊，為了保證英語基礎(chǔ) 好的學(xué)生的優(yōu)勢，提高中下學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，我們把200

6、9年入學(xué)的12個(gè)班中，選定6 個(gè)班的學(xué)生全部重新組合，按英語成績的高低分為a, b, c, d四個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)班級(jí)，進(jìn)行 分層教學(xué)，合作學(xué)習(xí)。其它6個(gè)班為非實(shí)驗(yàn)班級(jí)。表一：2009年新生入學(xué)情況表分?jǐn)?shù)段110分以上100-80 分80-60 分60-25 分百分比20%10%40%30%四、實(shí)驗(yàn)周期：第一階段：高一上（2009年9月一2010年1月）第二階段：高一下（2010年2月一2010年7月）笫三階段：高二 （2010年8月一2011年11月）五、目的要求：實(shí)施分層教學(xué)模式，目的就在于會(huì)而捉髙學(xué)生學(xué)習(xí)的自學(xué)性和積極性。對(duì)于成績好的 學(xué)生，教師通過適當(dāng)引導(dǎo)，為他們進(jìn)一步探索新知識(shí)指明方向，不

7、斷向新知識(shí)領(lǐng)域邁進(jìn)，對(duì) 于成績中下的學(xué)生，教師對(duì)通過制定合適的學(xué)習(xí)h標(biāo)，循序漸進(jìn)，步培育學(xué)生學(xué)習(xí)的口信心, 完成教學(xué)任務(wù)。因此，實(shí)施分層教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)的最終冃標(biāo)是既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的智力因 素，乂是培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，減少厭學(xué)輟學(xué)現(xiàn)象的發(fā)牛。第一階段：從2009年9月至2010年1月，根據(jù)學(xué)生的英語小考成績及教學(xué)過程小掌握 的實(shí)際情況，將學(xué)綸分為a, b, c, d四個(gè)層次教學(xué)班，分別制定不同的教學(xué)目標(biāo)，捉出 不同的學(xué)習(xí)要求，實(shí)施分層次教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)。笫二階段：從2010年2刀至2010年7刀，對(duì)第一階段教學(xué)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析, 對(duì)各班略作調(diào)整，將b, c, d班中學(xué)習(xí)

8、進(jìn)步大的學(xué)生升到高一層次班學(xué)習(xí)，在原班級(jí)中感 到學(xué)習(xí)困難的學(xué)牛調(diào)整到低一層次的班級(jí)學(xué)習(xí)。a班除教材內(nèi)容外，可增加一些輔助教材。 b班仍按教學(xué)大綱要求開展教學(xué)。c, d班根據(jù)實(shí)際適當(dāng)降低教學(xué)難度，注意鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。第三階段：從2010年8月至今，跟蹤典型，整理素材，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，得 出結(jié)論，總結(jié)課題研究實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和研究論文。實(shí)驗(yàn)方法：一、學(xué)生分層二、教學(xué)目標(biāo)分層三、課堂教學(xué)分層四、評(píng)價(jià)分層五、階段調(diào)整，激勵(lì)進(jìn)取六、實(shí)施方法：主要為分層次教學(xué)合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)法，即參加實(shí)驗(yàn)的教師按照學(xué)綸的英語中考成績，學(xué)習(xí)興趣，水平，將學(xué)生分成abcd四個(gè)層次的教學(xué)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)。然后開 始進(jìn)行

9、實(shí)驗(yàn)。把2009年入學(xué)的12個(gè)班屮，選定6個(gè)班的學(xué)生全部重新組合，按英語成績的 高低分為a, b, c, d四個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)班級(jí)，進(jìn)行分層教學(xué)，合作學(xué)習(xí)。即高一（7） （8） a 層班，高一（5） b層班，高一（3） （4） c層班，高一（2） d層班。其它6個(gè)班為非實(shí)驗(yàn) 班級(jí)。結(jié)合木校學(xué)生實(shí)際任課教師確定與各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相i辦調(diào)的分層次教學(xué)fi 標(biāo)，采用課堂教學(xué)分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生，即使教學(xué)內(nèi)容相同，教師也要采用不同的方 法。也包括課后練習(xí)和作業(yè)分層，課內(nèi)指導(dǎo)分層，課外指導(dǎo)分層。跟蹤典型，整理索材，對(duì) 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，得出結(jié)論，總結(jié)課題研究實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和研究論文。七

10、、實(shí)驗(yàn)的具體措施1、學(xué)生分層根據(jù)2009年學(xué)生的英語中考成績，學(xué)習(xí)興趣，水平，將學(xué)生分成abcd四個(gè)層次的教學(xué)班級(jí)。2、教學(xué)目標(biāo)分層任課教師確定與各層次學(xué)牛 的學(xué)習(xí)可能性相協(xié)調(diào)的分層次教學(xué)目標(biāo)。層次認(rèn)知目標(biāo)能力目標(biāo)社會(huì)心理目標(biāo)d掌握拼讀取單詞規(guī) 貝u,拼寫四會(huì)單詞，朗讀對(duì)話，了解課文人 °根據(jù)一些提示來背誦 對(duì)話在。減低學(xué)生在學(xué)習(xí)上的 白卑感，逐步樹立他 們學(xué)英語的自信心， 調(diào)動(dòng)他們的積極性。c要求學(xué)生能正確掌握 英語基本語音知識(shí)和 中學(xué)常見的英語語法 知識(shí)，如動(dòng)詞的時(shí)態(tài)， 名詞單復(fù)數(shù)的應(yīng)用， 特殊疑問句，被動(dòng)語 態(tài)，直接引語變間接 引語，另外，熟悉掌 握1000個(gè)單詞。能獨(dú)立理解f

11、i常交際 對(duì)話和運(yùn)用有關(guān)句型 和用語。能看懂 145-200字的短文，大 概掌握文章的主要內(nèi) 容和中心情節(jié)。培養(yǎng)學(xué)牛的學(xué)習(xí)興 趣，學(xué)習(xí)信心和學(xué)會(huì) 學(xué)習(xí)的能力。b能預(yù)習(xí)單詞和課文， 并了解課文人意，牢 固掌握初中所學(xué)的語 法知識(shí)，對(duì)新學(xué)的語 法知識(shí)能迅速理解并 掌握運(yùn)用。背誦對(duì)話并能進(jìn)行角 色扮演，流利地朗誦 課文，閱讀理解能力 有較大大的提高。擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生充滿成功感。a在掌握單詞，課文，理解語法規(guī)則的基礎(chǔ)，能聽懂課堂用語，能川英語寫作文，歸 納短文中心思想，靈 活應(yīng)用英語。充分肯定他們?cè)趯W(xué)習(xí) 英語方面的成就，令 他們認(rèn)識(shí)到無論是重能用全英回答問題。點(diǎn)班還是變通班，一樣可

12、以學(xué)好英語。通過冃標(biāo)分層，協(xié)調(diào)教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的關(guān)系，教師冇的放矢地實(shí)施教學(xué)，既 幫助暫時(shí)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生排除學(xué)習(xí)上的障礙，又保證了優(yōu)生朝更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域邊進(jìn)。而教 師的教適應(yīng)于各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā) 展，力求取得好的教學(xué)效果。3、課堂教學(xué)分層課堂教學(xué)分層主要是針對(duì)教師的教學(xué)方法而言，即因材施教。針對(duì)不同層次的學(xué)生，即 使教學(xué)內(nèi)容相同，教師也要采用不同的方法。具體來講，教師在講授教材內(nèi)容時(shí)應(yīng)從最低點(diǎn) 起步，分類指導(dǎo)，做到“分合”冇序、動(dòng)靜結(jié)合，并分層設(shè)計(jì)練習(xí)，分層設(shè)計(jì)課堂問題，分層 布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，各得其所。例如，在教學(xué)閱讀課文時(shí)

13、，按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容 出示不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)各單元的單詞、詞組、課文以及練習(xí)進(jìn)行了口標(biāo)分解，要求c層 次的學(xué)生就文章細(xì)節(jié)、事實(shí)等回答那些町以從文中直接找到答案的問題。教師進(jìn)行回憶性捉 問，即利用事實(shí)性問題，讓學(xué)生追憶學(xué)過的基木內(nèi)容；要求b層次的學(xué)生|叫答一般難度的 問題，如屮心思想或事情的前因后果等。這類理解性問題旨在檢杳學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程 度；要求a類學(xué)生冋答有關(guān)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度、隱含意義等問題，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知 識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。在進(jìn)行分層教v的教v設(shè)計(jì)和課堂提問屮，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需 要，明確提問的對(duì)彖和冃的，設(shè)法推動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。還包括課后練習(xí)和作業(yè)分層，課 內(nèi)指導(dǎo)分

14、層，課外指導(dǎo)分層單詞、詞組的識(shí)記a層：當(dāng)堂會(huì)讀；能理解；能廿誦b層：當(dāng)堂會(huì)讀；能理解c層：當(dāng)堂會(huì)讀；盡可能多理解d層：當(dāng)堂會(huì)讀；能理解一部分課文理解a層：做好筆記；理解全文；背誦重要句型b層：做好筆記；理解全文c層：做好筆記；力爭理解全文大部分內(nèi)容d層：做好筆記；能理解文章部分內(nèi)容習(xí)題講解a層：注重思路點(diǎn)撥；關(guān)注一題多解；課上做好錯(cuò)題整理b層：注更思路點(diǎn)撥；課上力求做好錯(cuò)整理c層：注重思路點(diǎn)撥；掌握同-類型題目的解法d層：注重思路點(diǎn)撥，引導(dǎo)；掌握題目的基本解法4、評(píng)價(jià)分層經(jīng)常性的反饋是提高教學(xué)有效性的保證。由丁分層口標(biāo)比較適合學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平, 因而學(xué)生學(xué)習(xí)成功的可能性會(huì)大大增加，讓學(xué)生及時(shí)

15、了解自己的學(xué)習(xí)效果，具冇加強(qiáng)學(xué)生內(nèi) 部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。因此，各層次的教師都根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性的評(píng)價(jià)。 評(píng)價(jià)可在教學(xué)過程中進(jìn)行，其方式多種多樣，提問，朗讀課文，角色扮演，課堂練習(xí)，家庭 作業(yè)等。教師根據(jù)不同層次的學(xué)牛.采用不同的評(píng)價(jià)方法，対c, d班學(xué)生，采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)， 及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，消除口卑心理，品嘗成功的喜悅。對(duì)b班學(xué) 生，采用競爭評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)，謙虛，更加努力拼搏。5、階段調(diào)整，激勵(lì)進(jìn)取在階段考查，評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，負(fù)責(zé)各層次教學(xué)的教師要對(duì)本班的每個(gè)學(xué)牛的學(xué)習(xí)能力有 充分的了解，并対他們略作調(diào)整，対進(jìn)步明顯的升高到一層次，對(duì)

16、有后退的，在本層次學(xué)習(xí) 仍跟不上的則降一個(gè)層次。這樣做，不但可以幫助學(xué)生及吋調(diào)整適應(yīng)口身發(fā)展的教學(xué)特點(diǎn), 而r冇利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步與不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。為避免落差太大，可采 取d和b互相調(diào)整，c和a互相調(diào)報(bào)的方式，學(xué)生都較愿意去到適合自己的班級(jí)，收到佼 好的效果。如升到b班的袁鳴，雷玲同學(xué)學(xué)習(xí)熱情很高，上課非常認(rèn)真，作業(yè)也能按時(shí)完 成，成績一直在b中保持中上的水平。而下到d班的易家君，張丹同學(xué)也能達(dá)到d班的教 學(xué)冃標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，八、課題實(shí)驗(yàn)效果分析木次實(shí)驗(yàn)歷時(shí)近兩年，效果明顯。結(jié)果如下（見表三，四）表三孑期統(tǒng)考結(jié)果對(duì)比學(xué)期項(xiàng)目平均分及格率（）第-學(xué)期90.562第二學(xué)期95

17、.975學(xué)期統(tǒng)考是我校每學(xué)期進(jìn)行的統(tǒng)一考試，也稱為教學(xué)質(zhì)量檢測，試題由市教研室組織人 員出題。實(shí)丿施分層次教學(xué)后，學(xué)生的成績冇了提高。a班的及格率達(dá)93%左右，b班的及格 率達(dá)75%, c, d班的同學(xué)在學(xué)期統(tǒng)考后進(jìn)行了一次適合他們水平的測驗(yàn)，即使學(xué)期統(tǒng)考不 理想，也不會(huì)影響他們的期末總平分。表四實(shí)施分層教學(xué)詢后統(tǒng)考成績對(duì)比班級(jí)項(xiàng)目平均分及格率（）非實(shí)驗(yàn)班85.2754.36實(shí)驗(yàn)班99.4973.53從表小可看出，實(shí)施分層教學(xué)后，平均分提高了 5.4,及格率提高了 13.17。實(shí)施分層教學(xué)后，優(yōu)秀生可在原冇的基礎(chǔ)上得到了更好的發(fā)展，學(xué)握的知識(shí)更牢固，更 全面。在學(xué)期統(tǒng)考屮，a班99%及格，d班

18、70%及格，帶動(dòng)了全校及格率的提升；d班的 及格率雖然較低，但最高分可達(dá)近105分。通過兩年的實(shí)驗(yàn)，四個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)班都基本上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。a班學(xué)生基本達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)，能達(dá)到高中學(xué)生基本的聽說讀寫的要求，a班的學(xué)生在同 級(jí)同學(xué)當(dāng)中冇了一種優(yōu)越感，更加促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)熱情，因而較好地完成了高中階段的教 學(xué)任務(wù)。b班的學(xué)生基本能達(dá)到認(rèn)知日標(biāo)和能力目標(biāo)，有的學(xué)牛還能根據(jù)所學(xué)的句型白編對(duì)話表 演，學(xué)生的學(xué)習(xí)枳極性高，特別是從d班上來的袁鳴，雷玲，他們的英語成績一點(diǎn)保持在 班上的中上水平，這份自信也促進(jìn)了他們其它學(xué)科成績的提高。c班的學(xué)生能達(dá)到：（1）能認(rèn)知并拼寫對(duì)話小要求掌握的單詞，能基本認(rèn)知文章中的

19、單 詞，拼寫要求重點(diǎn)掌握的詞組。對(duì)常見的語法知識(shí)仍有遺忘，需要反復(fù)操練和教師的提醒, 得已基本掌握，能把各語法區(qū)分開，如不再會(huì)把直接引語的要求與被動(dòng)語態(tài)的要求混在一起。 牛詞量不超過二十的短文理解正確率達(dá)到60%o （2）學(xué)習(xí)興趣有所提高，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，關(guān) 心知識(shí)和了解外國的文化，社會(huì)情況和產(chǎn)品等，學(xué)習(xí)對(duì)話吋，能把過去所學(xué)的內(nèi)容，用英語 冋答教師的提問（只限于簡單句）d班學(xué)生基木達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)，能拼寫簡單的四會(huì)單詞（指字母量不多的單詞），學(xué)生積極 性較大，能主動(dòng)找教師背誦対話，這也體現(xiàn)在考試中能基本完成対話填空這一部分知識(shí)上九、存在的問題：由于我們采用“分層走班，小組合作”的形式開展分層教學(xué)，給德

20、育管理來了一定的難 度。按現(xiàn)行的分層教學(xué)的做法，每到上英語課，原各班固定班的學(xué)生就分散到指定的班級(jí), 組成臨時(shí)課程班，ab班的學(xué)生屬于中上，尚好管理，但仍覺得沒冇班集體的凝聚力。而 cd班的學(xué)生基本上是各各班的“雙差?！保袷丶o(jì)律的能力較差，上課講話，睡覺現(xiàn)象時(shí) 有發(fā)生，教師在實(shí)施教學(xué)過程中，共花三分z的吋間和精力整頓課堂紀(jì)律，直接影響了教學(xué)的進(jìn)度和效率,這還要與各班主任緊密聯(lián)系，齊抓共管，才能更好地提簡教學(xué)效果。十、結(jié)論分層教學(xué)模式是依據(jù)個(gè)體差界和因材施教理論而提出的一個(gè)嶄新的命題，充分體現(xiàn)了 從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，從“本本”向人本的“轉(zhuǎn)變”，是從“人人失敗”向“人人 成功”的轉(zhuǎn)變。我

21、校2009年實(shí)施分層教學(xué)，合作學(xué)習(xí)模式后，各層次的學(xué)生都得到了較好 的發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)的分層，評(píng)價(jià)，檢測的分層，改變了 “學(xué)閑牛”始終處于落后，中等生永 難名列前茅的狀況，使基礎(chǔ)近似“相等”的學(xué)生處在同一起跑線上，多數(shù)學(xué)生有進(jìn)入本層前 列的希望，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。各層學(xué)生在適合自己的空間學(xué)習(xí)，使“學(xué)因生”走出低 谷，看到希望，中等生不再滿足及格，積極進(jìn)収，優(yōu)等牛勇于競爭，盡展才華，促進(jìn)了全體 學(xué)牛的發(fā)展。分層教學(xué)不但滿足了學(xué)牛當(dāng)成功者的愿望，而且使學(xué)生在成功小獲取成功的樂 趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者。所以，我想“分層教學(xué)”不僅體現(xiàn)出了人性化 的最新教育理念，更是一種以人為本的教學(xué)

22、結(jié)構(gòu)。陶行知先生曾說過這樣一句話：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生；乃是教學(xué)生 學(xué)?！睂W(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來說是至關(guān)重要的。不論a層次學(xué)牛還是b層次學(xué)牛:只有掌 握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，接受新知識(shí)才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識(shí)的遷移， 并使學(xué)生受益終身。誠然，一種新的教學(xué)思想的成熟和發(fā)展，還需經(jīng)歷時(shí)間的考驗(yàn)和實(shí)踐的反復(fù)檢驗(yàn)，作為 從事教學(xué)工作的我，將在今后的教學(xué)中不斷探索，敢于創(chuàng)新，真止冇效地捉高教學(xué)效率，以 適應(yīng)新課程改革發(fā)展的需要，使毎個(gè)學(xué)牛都能得到最大限度的全血發(fā)展。十一、重大成果體現(xiàn)學(xué)牛的英語水平得到了整體提高，促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的全而發(fā)展。下而是學(xué)綸在課題研究前與課題研究

23、的笫一階段后2010-2011學(xué)年度統(tǒng)考試卷中英語成績對(duì)比悄況分析表：實(shí)驗(yàn)班級(jí)人均分非實(shí)驗(yàn)班級(jí)人均分實(shí)驗(yàn)班級(jí)比非實(shí)驗(yàn)班級(jí)增長實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后二(7 ) (a)96. 07119. 51高二(8 )95. 14102. 13+1. 56+17. 38二(3 ) (c)83. 4495. 42高二(1)82. 0289. 00+1. 42+6. 42二(2 ) (d)76. 9382. 07高二(12)77. 9179. 41-0. 98+2. 66二(4 ) (c)82.7689. 6高二(11)82.8385. 32-0. 07+4.28二（10）99. 41115. 23

24、高二（9）91. 69102. 70+7. 72+12. 53二（5 ）90. 90103. 08高二（6）90. 00100. 11+0. 9+2. 97教師在實(shí)踐中增強(qiáng)了対教學(xué)的自我意識(shí)，構(gòu)建起了自己対英語教學(xué)的新的理念。通過在 教學(xué)活動(dòng)中小組合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋及調(diào)控口身的教學(xué)行為，既找到了 自我完善的冇效途徑，乂發(fā)現(xiàn)了研究中的一些實(shí)際問題。例如：教學(xué)的相互適應(yīng)、教學(xué)方法 和學(xué)習(xí)策略的相互適丿應(yīng)、教師課堂管理控制和學(xué)生白主活動(dòng)、語言知識(shí)輸入和輸出的相互適 應(yīng)等，為進(jìn)一步的探索和實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。通過分層次教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)，同時(shí)也通過全體課題組成員的努力，我們的課題研究 取

25、得了重大成果，也就是在2012屆高三起點(diǎn)考試中，我校的高三應(yīng)屆班（主耍也是課題研 究的實(shí)驗(yàn)班級(jí)）的英語成績?nèi)〉昧溯^好成績，現(xiàn)作以下的情況分析表吳家山中學(xué)2012屆高三9月調(diào)考成績統(tǒng)計(jì)表實(shí)驗(yàn)班對(duì)比班分?jǐn)?shù)7/a10/a5/b3/c4/c2/d8961111212045000022000011510101010870000110151441111212110010521207131161745111002624124612420710119531291799133241817719038402512152373223221118544483417228434030341878()4451362125

26、1744503542211575445139283022445040472617通過歷時(shí)兩年的分層次教學(xué)，學(xué)生的英語能力和其它綜合能力都有所提高，筆者用實(shí)驗(yàn) 班與非實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后都已作過比較，實(shí)驗(yàn)班成績都明顯高于非實(shí)驗(yàn)班級(jí)，特別是 在今年的9月調(diào)考中，我校各班英語成績（尤其是實(shí)驗(yàn)班）都取得了較好成績，對(duì)各班學(xué)生 的成績作了分析比較，實(shí)驗(yàn)班級(jí)呈正態(tài)分布，有的遙遙領(lǐng)先。十二、反思總結(jié)1. 兼顧全體，不偏廢任何一個(gè)學(xué)生。分層指導(dǎo)的最終fi的是使每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ) 上都冇所捉高，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力無形中也在增大，分層教學(xué)中的“滾動(dòng)制”使部分學(xué)生, 尤其是a和b班中較差的學(xué)?？偸翘幱诰o張狀態(tài)之中，擔(dān)心自己被淘汰下去。一旦被淘汰, 對(duì)學(xué)牛的白尊心是一種巨人的打擊。因此在教學(xué)小，要注意兼顧全體同學(xué)，不僅對(duì)有閑難的 學(xué)生給了更多的幫助和機(jī)會(huì)。同時(shí)也使好學(xué)牛能有機(jī)會(huì)接受更多的新知識(shí)。2. 密切師生感情，尤其c層學(xué)生。分層教學(xué)對(duì)