實(shí)施有效教學(xué)、構(gòu)建和諧課堂

1、實(shí)施有效教學(xué)、構(gòu)建和諧課堂教導(dǎo)主任如何抓好課堂教學(xué)的管理各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：大家好，非常感謝大家給我提供了這樣一個(gè)與各位同仁學(xué)習(xí)交 流的平臺(tái)和空間。有人說(shuō)，教導(dǎo)主任是個(gè)筐，什么東西都能裝。有人說(shuō)，教導(dǎo)主 任是表哥，專門制定各種表格。有人說(shuō)，教導(dǎo)主任是萬(wàn)精油，哪兒 需要就往哪兒涂。還有人說(shuō)，教導(dǎo)主任是風(fēng)箱里的老鼠，兩頭受氣, 上是校長(zhǎng)，下是教師。有一部電視連續(xù)劇叫做門縫里的男人， 一個(gè)男人既要孝順白己的母親，又要討妻子歡心，于是周旋于兩人 之間，費(fèi)盡心機(jī)，搞得筋疲力盡。有時(shí)我就聯(lián)想到我們教導(dǎo)處的工 作，我們好像也是處于門縫中的一個(gè)群體，上是校長(zhǎng)，下是教師。既要做好領(lǐng)導(dǎo)的參謀，又要服務(wù)于教師，讓教

2、師滿意?？偟母爬ǔ?一個(gè)字：難。有人說(shuō)教導(dǎo)主任好當(dāng)：把自己當(dāng)教導(dǎo)主任時(shí)的工作比喻為“三 頭一掌”。一頭是：教導(dǎo)主任相當(dāng)于“工頭”；二頭是：教導(dǎo)主任 相當(dāng)于“龍頭”；三頭是：教導(dǎo)主任相當(dāng)于“教頭”；一掌是：教導(dǎo) 主任要掌握學(xué)校教育教學(xué)的一切情況。“一看二跑三聽四參五談 心”；有六個(gè)意識(shí)也能當(dāng)好教導(dǎo)主任：1、要有榜樣意識(shí)。2、要有 法規(guī)意識(shí)。3、要有管理意識(shí)。4、要有服務(wù)意識(shí)。5、要有協(xié)調(diào) 意識(shí)。6、要有教研意識(shí)。六個(gè)“一”:一個(gè)腦（一顆能上課的腦） 一張嘴（有一張會(huì)評(píng)課的嘴）一雙眼睛（一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛）一雙腿 （一雙勤快的腿）一雙手（一雙能寫的手）一副好心腸今天，我們這些都不說(shuō)，只就教導(dǎo)主任如何抓

3、好課堂教學(xué)的管 理談?wù)勎业囊稽c(diǎn)初淺認(rèn)識(shí)，僅供大家參考?？v觀我縣目前中小學(xué)教學(xué),存在著一個(gè)非常突出的問(wèn)題:教師 很辛苦，學(xué)生很痛苦，可是，我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到相應(yīng)的發(fā)展。那么 造成此現(xiàn)象的最主要的原因是什么呢?究其原因應(yīng)是課堂教學(xué)有效性 的缺失，致使教學(xué)效率低下，達(dá)不到提高教學(xué)質(zhì)量的根本目的。而教 學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命所在，是教導(dǎo)主任的首要職責(zé)、頭等大事。課堂 教學(xué)是實(shí)施教育的主渠道，因此，“聚焦課堂，注重有效”成為我們 教導(dǎo)主任工作的一個(gè)基本耍求，如何讓課堂教學(xué)更加符合規(guī)律、更 加有效，如何減負(fù)增效、促進(jìn)學(xué)生最大的進(jìn)步和發(fā)展，成為我們教 導(dǎo)主任要攻克的一個(gè)難題。1. 什么是和諧有效的課堂教學(xué)有效

4、教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效 的？是高效、低效還是無(wú)效？所謂“有效",主要是指通過(guò)教師在 一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)就是教師想方設(shè)法（和諧課堂）讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得 有效的發(fā)展。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。 凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué) 活動(dòng)，都可稱之為“有效教學(xué)” o和諧是教學(xué)的環(huán)境和氛圍，在和諧的基礎(chǔ)上課堂教學(xué)才真正有 效。但是我們的課堂常常出現(xiàn)一些不和諧的現(xiàn)象，特別是初中高年 級(jí)，女口：師生之間、學(xué)生之間相互交流不夠，許多同學(xué)都愿意做旁 觀者，自己的思考、情感的體驗(yàn)等不愿意即時(shí)交流，

5、面對(duì)這樣沉寂 的課堂，教師看在眼里，急在心里，也真難有個(gè)好心情，好脾氣， 在這種狀況下，教師教學(xué)的積極性也難以調(diào)動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng) 和共同發(fā)展是個(gè)未知數(shù)，這樣的課堂自然也就稱不上是和諧的課堂 to課間和學(xué)生談及此事，他們的回答是在我意料之中的，他們 都擔(dān)心自己回答出錯(cuò)后讓老師批評(píng)，讓同學(xué)恥笑，其實(shí)，這種同學(xué) 回答有誤，老師沒(méi)好氣地批評(píng)辱罵，或是遭遇同學(xué)恥笑等，這種種 情況的出現(xiàn)也是課堂的不和諧，我想，要是課堂多一些寬松寬容， 多一些理解信任，那我們的課堂也許也會(huì)多一些和諧。和諧有效的課堂是怎樣的？我們今天不妨來(lái)暢想一番：和諧有效的課堂應(yīng)該是充滿人文情懷的課堂，是閃耀智慧光 芒的課堂，是洋溢成

6、長(zhǎng)氣息的課堂。葉瀾教授所說(shuō)的“充滿生命活力”的課堂，是和諧有效的課堂；朱永新教授“新教育實(shí)驗(yàn)”倡導(dǎo)的“理想課堂”,應(yīng)該是和諧有 效的課堂；肖川先生提出的能“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽 閉的心智，放飛囚禁的情愫”的課堂，應(yīng)該是和諧有效的課堂；把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人；把班級(jí)還給學(xué)生，讓教室充盈民主的氣息；把創(chuàng)造還給師生，讓課堂充滿智慧的挑戰(zhàn)；把發(fā)展還給師生，讓課堂成為成長(zhǎng)的家園。 這肯定是和諧有效的課堂。構(gòu)建和諧有效的課堂，關(guān)鍵在教師。和諧有效的課堂中的教師, -定：以學(xué)習(xí)為中心，能創(chuàng)造性地使用教材與其他課程資源，而不被 課本和教參所奴役；以尊重為基礎(chǔ)，能當(dāng)好“學(xué)習(xí)共同體

7、”內(nèi)"平等中的首席“, 而不是高高在上主宰一切；以問(wèn)題為紐帶，能組織自主性、探究性、合作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 而不是僅會(huì)灌輸和表演；以需要為準(zhǔn)則，能珍視并靈活地利用好一切生成性教學(xué)資源， 而不是機(jī)械地程序化運(yùn)作；以發(fā)展為主旨，能實(shí)施多維度、多元化、激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)， 而不是用批評(píng)和埋怨制造壓抑。機(jī)械重復(fù)的課堂不是和諧有效的課堂，要做出靈氣來(lái)；墨守成規(guī)的課堂不是和諧有效的課堂，要做出思想來(lái)；人云亦云的課堂不是和諧有效的課堂，要做出個(gè)性來(lái)；浮光掠影的課堂不是和諧有效的課堂，要做出實(shí)效來(lái)。和諧有效的課堂是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一，是內(nèi)容和方法的統(tǒng)一，是 主導(dǎo)和主體的統(tǒng)一，是開與達(dá)的統(tǒng)一，是嚴(yán)與愛(ài)的統(tǒng)一，

8、是導(dǎo)與牽 的統(tǒng)一。葉瀾教授和肖川博士以追問(wèn)的形式，描述的真正充滿生命活力的 課堂教學(xué)情景。我們不妨也給自己一番追問(wèn)：當(dāng)學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí)，我能否給他們以啟迪？當(dāng)學(xué)生沒(méi)有信心時(shí)，我能否喚起他們的力量？我能否從學(xué)生的眼中讀出愿望？我能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造？我能否使學(xué)生覺(jué)得我的精神、脈搏與他們一起歡跳？我能否使學(xué)生的爭(zhēng)論擦出思維的火花？我能否使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)合作，感受和諧的歡快，發(fā)現(xiàn)的欣k=i 我能否讓學(xué)生在課堂上“豁然開朗"“茅塞頓開"或者"悠 然心會(huì)？我能否讓學(xué)生在課堂上艸平然心動(dòng)” “浮想聯(lián)翩”或者“百感 交集拜？我能否幫助學(xué)生達(dá)到內(nèi)心澄明、世界敞亮？我可能比在座

9、的幸運(yùn)一點(diǎn)，2005年-2008年到過(guò)全國(guó)赫赫有 名的一些學(xué)校，看過(guò)他們有效和諧的課堂，可以用這樣幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái) 概括我的感受：別開生面、激動(dòng)人心、異彩紛呈、聞所未聞、耳目 一新的課堂。 山東鄒平黛溪中學(xué)的“激情教育”“激情教育”即“激發(fā)積極健康情感、促進(jìn)全面持續(xù)發(fā)展”的 教育。就是以激發(fā)師生積極健康的情感為切入點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與落實(shí) 全員激情、全方位激情、全過(guò)程激情的教育管理機(jī)制，推動(dòng)學(xué)校各 項(xiàng)工作的開展和進(jìn)行，達(dá)到提高教育教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí) 現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。生生科代表、師師科主任”的育人管理模式 課堂教學(xué)過(guò)程分為導(dǎo)課激情、自主學(xué)習(xí)、激情互動(dòng)、魅力精講、拓 展應(yīng)用五個(gè)環(huán)節(jié) 學(xué)校規(guī)定教師

10、講的時(shí)間不能超過(guò)15分鐘三百多個(gè)考察團(tuán)體、一萬(wàn)余人次來(lái)校參觀交流 山東杜郎口中一一農(nóng)村初中，窮則思變“三三六"課堂模式一條探索之路，崛起之路，一堂課堂的革命，一場(chǎng)觀念的蛻變，一 次整體的變革，中國(guó)土地上土生土長(zhǎng)的中國(guó)特色初中教育改革，山 溝里的馬克思主義，原生原創(chuàng)，不是教育專家的設(shè)計(jì)。時(shí)代潮流與 社會(huì)呼喚的結(jié)合，先進(jìn)理念與改造薄弱的結(jié)合，開拓進(jìn)取與破解難 題的結(jié)合，校長(zhǎng)智慧與群體智慧的結(jié)合，理論創(chuàng)新與樸素表達(dá)的結(jié) 合，中國(guó)基礎(chǔ)教育振興的希望之路 天津市培英外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校f建康成長(zhǎng)課堂"口號(hào)：創(chuàng)“健康課堂”，享受課堂幸福；建綠色 家園，提升生 命質(zhì)量；促全面發(fā)展，培育世紀(jì)新人“

11、健康課堂”是以關(guān)注主體當(dāng)下的生命狀態(tài)為起點(diǎn)，以提倡“合 作學(xué)習(xí)，多元互動(dòng)” 為主要手段，以促進(jìn)學(xué)生在課堂中獲取充分 的機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)他們?cè)谏?、社?huì)、精神、情緒、智力和環(huán)境等層面的 安康為目標(biāo)的新型的課堂教學(xué)模式。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，小組互動(dòng)，組組互 動(dòng)，家長(zhǎng)與學(xué)生互動(dòng)，老師與家長(zhǎng)互動(dòng)的全方位的施教觀 基木模式實(shí)施策略：“一個(gè)核心，兩個(gè)基點(diǎn)，三點(diǎn)突破，五個(gè)模塊，七個(gè)環(huán) 節(jié)”的“多元互動(dòng)，健康成長(zhǎng)課堂”模式。立足一個(gè)核心一一“習(xí)”即：預(yù)習(xí)、練習(xí)、演習(xí)、實(shí)習(xí)、復(fù)習(xí)。抓住了兩個(gè)基點(diǎn)：學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)、展示和教師因材施教。建立了五 個(gè)相應(yīng)模塊：預(yù)習(xí)、交流、展示、反饋、拓展。提煉了七個(gè)課堂教

12、學(xué)的基本環(huán)節(jié)：共定目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、交流提升、展示共享、反饋 鞏固、總結(jié)拓展、課下幫輔。傳統(tǒng)的課堂格局已被打破師生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教材被開放的課堂激活 東廬中學(xué)：以人為本 教學(xué)合一（講學(xué)稿）為主題課堂模式“講學(xué)稿”是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一 體的師生共用的教學(xué)文本，是將國(guó)家課程、地方課程充分整合后的校本課程 洋思中學(xué)：先學(xué)后教課堂模式 我的陽(yáng)光課堂 2008年5月10-11日在重慶朝天門酒店舉行全國(guó)課堂教學(xué)改革 會(huì)議。我和在座的黃玉煒主任一同參加，但是開縣還有一個(gè)學(xué)校河宴初中的校長(zhǎng)副校長(zhǎng)，重慶市幾所名校都未派人，其他是全國(guó)各 地的，北方居多，我們也到過(guò)幾所重慶名校聽課，老

13、套路課改未動(dòng)。 落后！ ！以上所說(shuō)都是有效和諧的課堂。下面我們一起來(lái)分享一下他們的有效和諧課堂：（圖片與解說(shuō)）二、教導(dǎo)主任如何抓好有效和諧課堂教學(xué)的管理（一）、抓好教師的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變/思路決定出路，定位決定地位思想是先導(dǎo)，思想指導(dǎo)行動(dòng)。 有了先進(jìn)的教學(xué)思想，才能保證取得高質(zhì)量的教學(xué)效果。雖然經(jīng)過(guò)了 幾年的新課改實(shí)驗(yàn)，教師也經(jīng)過(guò)了多次新課改培訓(xùn)，但是，當(dāng)前仍 有一部分教師的教學(xué)思想落后，教學(xué)觀念陳舊,不重視學(xué)生活動(dòng)和能 力培養(yǎng)，課堂封閉。/尤其是中老年教師和農(nóng)村教師比較嚴(yán)重，他們 有經(jīng)驗(yàn)，但觀念滯后，教學(xué)方法陳舊。/同時(shí)，年輕的教師雖然接受 了新的觀念和新的思想，但是對(duì)新課程精神領(lǐng)會(huì)不深不透，

14、把握不 了實(shí)質(zhì)性的東西，雖然教學(xué)方法花樣翻新，但是華而不實(shí)，教學(xué)質(zhì) 量并不高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有多大改變。/可以說(shuō)，新課 程背景下教師之間的差別即在教育理念，教育理念的高度決定教師 的教學(xué)高度。/所以，教導(dǎo)主任要把教師教學(xué)思想認(rèn)識(shí)的提高和觀念 的轉(zhuǎn)變作為加強(qiáng)教學(xué)管理，提高課堂教學(xué)效率的切入點(diǎn)。如何來(lái)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，具體可采取如下5個(gè)措 施：(1) x走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)。組織教師到區(qū)內(nèi)、市內(nèi)和外地知名學(xué) 校參觀學(xué)習(xí)或邀請(qǐng)知名教師到學(xué)校講學(xué)。讓教師感受新課程的理念。(2) 、靜下來(lái)讀。早一天閱讀就多一份精彩，遲一天閱讀就 多一份平庸，閱讀使人擺脫平庸。組織并鼓勵(lì)教師閱讀教育雜志、 教育名著，

15、學(xué)習(xí)現(xiàn)代課堂教學(xué)的特點(diǎn)、基本觀點(diǎn)和操作模式。讓教 師穿過(guò)時(shí)定的隧道和大師們對(duì)話，使教師掌握教育思想的制高點(diǎn)。(3 )、坐下來(lái)研。發(fā)揮骨干教師群體力量，組建學(xué)科優(yōu)秀 群體。大力開展集體備課、一課多教、同課異構(gòu)、案例分析的形式, 提高教師教學(xué)研究水平。(4) 、潛下心寫。鼓勵(lì)教師寫教學(xué)后記，教育隨筆，教學(xué)論文。 用筆記錄課程改革的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記載自己課改的探索之路，讓新課 程理念占領(lǐng)教師的精神圣地。(5) 教導(dǎo)主任的領(lǐng)航。例如：我的陽(yáng)光課堂的踐行通過(guò)以上措施，促使教師鋌實(shí)現(xiàn)“六個(gè)轉(zhuǎn)變"，樹立現(xiàn)代教 學(xué)思想，以適應(yīng)教育發(fā)展的要求。這“六個(gè)轉(zhuǎn)變”是： 教學(xué)理念由教師傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)

16、展為中心的 教育設(shè)計(jì)。今天的教育，不應(yīng)再是篩選適應(yīng)教育的少數(shù)人的工具，而要成 為適合于所有受教育者全面提高素質(zhì)的有效途徑；教育不僅僅是向 學(xué)生傳授已有的知識(shí)，而是要在教育過(guò)程中培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實(shí)踐 能力的探索者與開拓者；教育的成功不能以功利性的教育為唯一的 價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，而要以為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)各類人才為最高價(jià)值尺度， 因此，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切應(yīng)作為 衡量課堂教學(xué)成功與否的最高標(biāo)準(zhǔn)。 教學(xué)模式由封閉型轉(zhuǎn)向開放型(1) 采取多種教學(xué)組織形式，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。 但要活而不亂、不能活而不實(shí)，不要為了活而活，要為了激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行設(shè)計(jì)。(2) 把

17、傳授知識(shí)的過(guò)程改變成為掌握科學(xué)研究方法、開發(fā)學(xué)生 智慧的開放過(guò)程。要打破以問(wèn)題為起點(diǎn)，以結(jié)論為終點(diǎn)，即“問(wèn)題 解答一 一結(jié)論”的封閉式過(guò)程，構(gòu)建“問(wèn)題一一探究一一解答 結(jié)論一一問(wèn)題一一探究”的開放式過(guò)程。激發(fā)學(xué)生以產(chǎn)生 問(wèn)題始，以產(chǎn)生新的問(wèn)題終，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，幫助學(xué)生掌握 解決問(wèn)題的知識(shí)、程序、方法。 教學(xué)順序由“教后學(xué)”轉(zhuǎn)向"學(xué)后教“一方面要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容要先看一看，先想一想，先議一 議，先問(wèn)一問(wèn)，先試一試，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望；另一方面又要求教師要多關(guān)心，多了解學(xué)生，包括學(xué)生的知識(shí)、 能力、情感，學(xué)生的成功、失敗與困惑等，有意識(shí)地為全體學(xué)生的 積極探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)

18、創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生在參與的過(guò)程中學(xué)會(huì)提出問(wèn) 題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。 教學(xué)活動(dòng)由以教師活動(dòng)為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生活動(dòng)為主過(guò)去對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的絕對(duì)地位和 作用，對(duì)教師教學(xué)法行為的評(píng)價(jià)往往是看教師設(shè)計(jì)和組織，而忽視 了課堂的主人一一學(xué)生。新課程背景下，/學(xué)生是課堂的主體，是學(xué) 習(xí)的主人，/教師的教學(xué)行為應(yīng)體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)活動(dòng) 設(shè)計(jì)市以教師活動(dòng)為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生活動(dòng)為主，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，更 要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。葉瀾教授聽課總是坐在教室的前面，面 對(duì)學(xué)生，這給了我們很大的啟發(fā)。 教學(xué)手段由傳統(tǒng)

19、型轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，課堂教學(xué)中學(xué)生所接受的信息約20%來(lái) 自聽覺(jué)，約80 %來(lái)自視覺(jué)，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可大大增加學(xué) 生的視覺(jué)和信息接收量，有利于信息加工。有關(guān)測(cè)試認(rèn)為，應(yīng)用現(xiàn) 代化教學(xué)手段，可以把課堂教學(xué)效率提高30 %以上。現(xiàn)代化教學(xué)手 段不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且使學(xué)生在運(yùn)用新技術(shù)進(jìn) 行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)了獲取信息、運(yùn)用和處理信息的現(xiàn)代能力。 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)由單純以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)良好習(xí) 慣為重點(diǎn)。教育是什么？簡(jiǎn)單地說(shuō)就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣。/世界上到處都是 有智商高的學(xué)困生，為什么？是因?yàn)榱?xí)慣差矣。習(xí)慣止是新課程強(qiáng) 調(diào)態(tài)度，情感，價(jià)值觀的課程理念。習(xí)慣+分?jǐn)?shù)

20、二質(zhì)量。分?jǐn)?shù)，理論 上深惡痛絕，實(shí)際上又是孜孜以求，教育不能回避分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)是新 課程下教學(xué)質(zhì)量的天然組成部分，不要把抓分?jǐn)?shù)推到新課程的對(duì)立 面，關(guān)鍵是我們不能違反教育法規(guī)片面追求分?jǐn)?shù)，教育要使學(xué)生獲 得滿分、滿意、滿足。培養(yǎng)好習(xí)慣是中國(guó)教育改革中永恒的精華。 新課程背景下，有學(xué)者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生三種學(xué)習(xí)習(xí)慣，ep：定時(shí)定 量的學(xué)習(xí)習(xí)慣，專心致志的學(xué)習(xí)習(xí)慣，敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育思想轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)行為，轉(zhuǎn)化教育教學(xué)生產(chǎn)力， 需要“春雨潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”過(guò)程。因此，在培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣 的同時(shí)，我們也要培養(yǎng)教師三種習(xí)慣，即：經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，工作 優(yōu)秀的習(xí)慣，勤于反思的習(xí)慣。(-)抓好課堂教學(xué)過(guò)

21、程的管理，努力構(gòu)建有效和諧課堂課堂教學(xué)過(guò)程的管理是課堂教學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有重視課 堂教學(xué)過(guò)程的管理，才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高。/因此，教導(dǎo)主任在 教學(xué)過(guò)程的管理上，應(yīng)抓好：1有效的備課、2.有效的上課、3.有 效的作業(yè)及批改、4有效的反思：1. 有效的備課總的要求是課前有思考、有思路，能說(shuō)課。對(duì)不同發(fā)展階段的 教師(如新教師、成熟教師、優(yōu)秀教師)可以有不同的備課要求，教 案要因校因人而杲；教案要留有發(fā)展的空間，注重實(shí)效。要建立個(gè) 人研究與集體研究相結(jié)合的備課制度。備課應(yīng)該牢牢把握“個(gè)人領(lǐng) 悟、集體研究、把握課標(biāo)、重組資源”的原則，變“教教材”為“用教材”，最終能夠形成具有教師個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)設(shè)

22、計(jì)。舉兩個(gè) 例子： 、江蘇東廬中學(xué)的“教學(xué)合一”的備課-教學(xué)案。東廬r井學(xué)稿"的研制過(guò)程寒暑假備課：寒暑假老師各人了解學(xué)生，疏通教材，從縱 橫二方面把握知識(shí)體系；主備教師備課：教研組長(zhǎng)會(huì)同備課組長(zhǎng)開學(xué)初確定主備教 師和審核人；主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè) 計(jì)教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長(zhǎng)審核；備課組備課：組長(zhǎng)初審“講學(xué)稿”后至少提前二天將“講 學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員；由備課組長(zhǎng)召集組員集體審稿，提出修 改意見(jiàn)；主備教師按集體審稿的意見(jiàn)將“講學(xué)稿”修改后交審核人 審查，再市備課組長(zhǎng)審核；課前備課：上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，任課教師 對(duì)“講學(xué)稿”再行閱讀理解

23、和補(bǔ)充，在上課前教師必須抽批部分“講 學(xué)稿”（多少視情況而定），了解學(xué)情，再次進(jìn)行備課，即課前備課;課后備課：第二天師生共用“講學(xué)稿”實(shí)施課堂教學(xué)，課 后教師在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”,用于下 次集中備課時(shí)小組交流。這是一個(gè)不斷打磨，不斷提升的過(guò)程，經(jīng)驗(yàn)得以積累，教 訓(xùn)和問(wèn)題便成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生則在“講學(xué)稿”相關(guān) 欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得等。 、我們學(xué)校的備課-一集體備課+第二次備課有效的備課（教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注以下三個(gè)方面：（1）備教學(xué)內(nèi)容的有效-備課要精選。教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要。備課首先要備教材，但絕對(duì)不僅僅 是準(zhǔn)備教材內(nèi)容，或只是rh教參到教案的簡(jiǎn)單的“移動(dòng)”

24、。新課改 要求教師要對(duì)教材重新進(jìn)行結(jié)構(gòu)的組織、脈絡(luò)的把握以及內(nèi)在規(guī)律 的揭示。 吃透教材，感悟文本。備課首先吃透教材，了解 編者思路與寫編意圖，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)。 合理舍棄，突出重點(diǎn)。要學(xué)會(huì)研究不教什么，從 某種意義上說(shuō)，有時(shí)明確不教什么比只研究教什么還要重要。合理 的舍棄是一種智慧，能有效地突出教學(xué)的重難點(diǎn)。 創(chuàng)造性使用教材。要改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式一一 努力使教學(xué)內(nèi)容生活化、情境化、動(dòng)態(tài)化；合理開發(fā)課程資源一一 使教師真正做到變“如何教教材”為“如何用教材教”，力圖成為 教材的開發(fā)者、課程的創(chuàng)生者；選好教學(xué)切入點(diǎn)（問(wèn)題）一一問(wèn)題 設(shè)計(jì)要體現(xiàn)探究性、開放性和自主性。（2）備學(xué)生學(xué)習(xí)的有效-備課要

25、找準(zhǔn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起 點(diǎn)通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)有邏輯起點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)之分。邏 輯起點(diǎn)是指學(xué)生按照教材學(xué)習(xí)應(yīng)具有的知識(shí)基礎(chǔ)；現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)則指學(xué) 生在多種學(xué)習(xí)資源上己具有的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、計(jì)算和實(shí)驗(yàn)?zāi)?力等。把握好學(xué)生的邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，尋求最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)， 進(jìn)行難度適宜的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更高效。了解學(xué)生的邏輯起點(diǎn)，溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián) 系。在教學(xué)開始前的預(yù)設(shè)階段，我們首先要搞清楚學(xué)生的邏輯起點(diǎn)。鉆研整套教材,理清學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)生的邏輯學(xué)習(xí)起點(diǎn)。教師每教一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都要搞清楚學(xué)生在此之前學(xué)過(guò)哪些相關(guān)的知 識(shí)，以后還有哪些知識(shí)與此相關(guān)。認(rèn)識(shí)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，有效預(yù)留教學(xué)空間。備課時(shí)要思考：

26、學(xué)生是否已經(jīng)掌握了或部分掌握目標(biāo)中要求學(xué) 會(huì)的知識(shí)與技能？掌握的程度怎樣？學(xué)生間的差異如何？學(xué)生在學(xué) 習(xí)某一內(nèi)容前的起點(diǎn)能力是什么？哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠獨(dú)立完成? 哪些可以通過(guò)學(xué)生間的合作能夠?qū)W會(huì)？哪些需要教師的傳授？哪些 需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)等等。以便準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)教學(xué) 活動(dòng)。能否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，確定教學(xué)的深、廣度和容量，是評(píng)價(jià)一 堂課是否有效或者能否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。（3）備實(shí)施過(guò)程的有效-一備課要恰當(dāng)選擇教學(xué)流程、 教學(xué)方式、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)手段選擇有效的教學(xué)流程。教材的內(nèi)容不同，呈現(xiàn)的形式不同，釆取的教學(xué)程序也有所不 同。但無(wú)論采取何種程式，都應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)（七個(gè)有利于）:是 否

27、有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)；是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)；是否有利于問(wèn)題的生成；是否有利于合作學(xué)習(xí)；是否有利于學(xué)生的自主 體驗(yàn)；是否有利于全員參與；是否有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。選擇有效的教學(xué)方式（課堂教學(xué)模式）。教學(xué)有法，教無(wú)定法，教必得法。教師要掌握基本的教學(xué)方式 和操作策略，為靈活選擇運(yùn)用各種教學(xué)方式打好基礎(chǔ)。從理論上講, 教學(xué)方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。接受式強(qiáng)調(diào)的是 結(jié)果，自主式強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程。新課程主張由結(jié)果走向過(guò)程，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，就是通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)、自主 討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領(lǐng)悟、自主體驗(yàn)等過(guò)程，真止讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，使

28、“以學(xué)生發(fā)展為木”的教 學(xué)思想落到實(shí)處。在選擇運(yùn)用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式時(shí)， 可以體現(xiàn)在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，該用則用，不適合用則不用，還可以 多種學(xué)習(xí)方式結(jié)合使用。例如：既要整體設(shè)計(jì),又要分項(xiàng)考慮，某種學(xué)習(xí)方式既可以貫穿一堂課也天津?qū)嶒?yàn)中學(xué)模式：預(yù)習(xí)、交流、展示、反饋、拓展山東杜郎口中學(xué)模式：,0+35”的模式（1 0分鐘屬于教師, 35分鐘屬于學(xué)生）后來(lái)變成“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，即：三個(gè)特點(diǎn)-三大模塊- 六個(gè)環(huán)節(jié)a/三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式一一目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作 用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。大容量一一以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)

29、多元，全 體參與體驗(yàn)?？旃?jié)奏一一單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生 生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。b/三大模塊：預(yù)習(xí)一展示一反饋。預(yù)習(xí)一一明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。 展示一一展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和 對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。反饋一一反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出 “弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱?qiáng)兵”。c/六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、 穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)一一通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課 的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分組合作一一教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每

30、組完成一項(xiàng) 即可。展示提升一一各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講 解、分析。穿插鞏固一一各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任 務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)一一教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握 情況。山東鄒平黛溪中學(xué)模式：導(dǎo)課激情、自主學(xué)習(xí)、激情互動(dòng)、 魅力精講、拓展應(yīng)用陽(yáng)光課堂模式：我自己實(shí)踐三年的“激趣全員+激情全員” “自主學(xué)習(xí)+互助學(xué)習(xí)” “共享+拓展”的語(yǔ)文陽(yáng)光課堂模式。課前教師激趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上教師激情導(dǎo)課、學(xué)生共 享預(yù)習(xí)成果、教師引導(dǎo)學(xué)生激情互動(dòng)、合作探究，教師魅力精講、 師生拓展應(yīng)用、生成創(chuàng)新等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間具有相融性、不定 性，可視不同

31、課型特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整 注重教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)個(gè)性的升華與美化， 具有審美性、趣味性。備課時(shí)要通過(guò)我們有效的預(yù)設(shè)，努力做到 “教學(xué)內(nèi)容再現(xiàn)美，主體情思表現(xiàn)美，優(yōu)化教法傳達(dá)美，個(gè)性特色風(fēng)格美”，使教學(xué)活動(dòng)成為一種美的享受。整合教學(xué)手段?！罢辖虒W(xué)手段”，不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段疊加，而是將信息技術(shù) 作為學(xué)生的基本認(rèn)知工具，與其它教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，以便更好地 完成教學(xué)目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)教師備課時(shí)，要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與不足, 明確學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找到信息技術(shù)與學(xué)科課程以及傳統(tǒng)教學(xué) 手段的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，力圖充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以各種形 式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步

32、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高 學(xué)生信息素養(yǎng)及綜合能力。有效的備課，是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的。/備課時(shí)注意體現(xiàn)“三個(gè)痕 跡”:書上有備課的痕跡，教案上有修改的痕跡，教完后有反思的 痕跡(寫教學(xué)后記)，學(xué)會(huì)根據(jù)“學(xué)情”不斷豐富、調(diào)整、優(yōu)化自 己的設(shè)計(jì)；加強(qiáng)預(yù)設(shè)性設(shè)計(jì)，為教學(xué)中的互動(dòng)生成作充分準(zhǔn)備。2. 有效的上課首先必須把握總的教學(xué)目標(biāo)，即以思維為核心，能力為目標(biāo)， 兼顧情意發(fā)展。課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師要能激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生 主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成良好的思維品質(zhì)。要將學(xué)生在課堂教學(xué) 中的表現(xiàn)作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容；課堂教學(xué)是否體現(xiàn)接受學(xué) 習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)應(yīng)作為考察教師教學(xué)能力和效 果的

33、重要依據(jù)。課堂教學(xué)是否有效應(yīng)注意以下幾個(gè)基本要求:(1) 激趣導(dǎo)入，起點(diǎn)準(zhǔn)確。導(dǎo)入要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，集中學(xué)生的 注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能根據(jù)學(xué)生真 實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。(2) 講授精準(zhǔn)，探究有效。講授精準(zhǔn)：三講三精【三講：講重難點(diǎn);講易混、易 錯(cuò)點(diǎn)；講方法(該教的方法一定要教)。三精：精確、精練、精 彩?！刻骄坑行В航處熞朴谠O(shè)計(jì)自主探究的問(wèn)題情境。在 教學(xué)中創(chuàng)造條件讓學(xué)生提問(wèn)，并探討自己提出的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué) 生自主學(xué)習(xí)的能力。(3) 訓(xùn)練扎實(shí)，注重應(yīng)用教學(xué)即要精講更要精練。要精選練習(xí)題，做到練有目的，練有 重點(diǎn)，練有層次，形式多樣，針

34、對(duì)性強(qiáng)，并注意反饋及時(shí)、準(zhǔn)確、 高效。(4) 學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)有效。要保證學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。做到能讓學(xué)生思考的教 師不要多講；能讓學(xué)生動(dòng)手的教師不能取代；能讓學(xué)生總結(jié)的教師 不能包辦，鼓勵(lì)小組討論、合作探究，提高目標(biāo)達(dá)成率。例如：杜郎口一堂課學(xué)生表現(xiàn)要求：舉手積極、聲音宏亮；討 論熱烈，辯論激烈；爭(zhēng)問(wèn)搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐； 笑逐顏開，熱鬧非凡。新課程背景下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)論教”，教師更多地成為 學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者。教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí) 是有意義、有效率、有生成性的。因此，我們要營(yíng)造真實(shí)、樸

35、實(shí)、扎實(shí)的教風(fēng)，避免教師教學(xué)行為有詐于學(xué)生。要做到“不要"不要?jiǎng)?chuàng)設(shè)虛假情境; 不要組織虛假活動(dòng); 不要進(jìn)行虛假指導(dǎo); 不要進(jìn)行虛假評(píng)價(jià)。有效課堂特別關(guān)注課堂提問(wèn)的有效性：課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，從某種程度上看，課堂 教學(xué)的藝術(shù)也正是提問(wèn)的藝術(shù)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作 用。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須 改革課堂提問(wèn)的方式。使有效的課堂提問(wèn)成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的 橋梁、火種與催化劑。例如：我曾經(jīng)上過(guò)的一堂自認(rèn)為較滿意的課：普希金假如生 活欺騙了你見(jiàn)“流邦藝術(shù)網(wǎng)教學(xué)藝術(shù)” http:/www.cqkx16 8.eom/jxys/s howartic

36、le.a sp?articleld =1741激情入課，資源共享2. 第一樂(lè)章四讀、一感受、一背誦“這一首詩(shī)已陪我度過(guò)許多難過(guò)的時(shí)刻，我喜歡這首詩(shī)。”還有 人說(shuō)“這是第一首吸引我的詩(shī)，初中時(shí)候我讀到它，很感動(dòng)”。那 么，咱們今天來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，咱們青年、咱們少年來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)有 什么感受呢？先把詩(shī)歌讀起來(lái)。師：現(xiàn)在自由地、大聲地，好象自己在感受這首詩(shī)的奧秘。大聲 地讀，注意兩個(gè)字：“吟誦”,不是念書。師：這首詩(shī)還有另外一種讀法。這一首詩(shī)是詩(shī)人給鄰居的一個(gè)小女孩的題詞，是詩(shī)人在流放期間 的最艱苦的環(huán)境下給鄰居的小孩子寫的幾句話。那么這首詩(shī)可以用 說(shuō)話的方式。用說(shuō)話的方式讀，同小組兩人互相講給對(duì)方聽一

37、下。師：“一切都是瞬息，一切都將過(guò)去”。下面我們?cè)賮?lái)嘗試另 外一種讀法。當(dāng)我們遇到困難的時(shí)候，當(dāng)我們遇到挫折的時(shí)候，當(dāng) 我們覺(jué)得自己的雙肩己經(jīng)扛擔(dān)不了生活的重?fù)?dān)的時(shí)候，我們往往會(huì)握緊拳頭鼓勵(lì)自己，這個(gè)時(shí)候有一種內(nèi)心的獨(dú)白，悄悄的，鼓勵(lì)自 己。那么這種內(nèi)心獨(dú)白的讀的方法，用于詩(shī)歌朗誦，適合自己聽， 急”（生嘗試著讀）鼓勵(lì)自己，勉勵(lì)自己?！凹偃缟钇垓_了你，不要悲傷，不要心師：自由地背。（學(xué)生背）師：現(xiàn)在，靜靜地考慮一下，抒發(fā)感受。悄悄地把你的感受講給 同學(xué)聽一下。（小組內(nèi)互相小聲交流）師：公開地交流一下，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，表達(dá)你的感受?師：下面我們來(lái)看一看這一首詩(shī)給我們的啟迪是什么？（給我們的啟迪：樂(lè)觀

38、、堅(jiān)強(qiáng)。）師：這一次讀要分角色讀，男生第一次讀“假如生活欺騙了你” 舒緩的，女生：“不要憂傷，不要心急”亮麗的。咱們按照這樣的、 老師的演示，把它讀一遍。師起頭：“假如生活欺騙了你，作者，普希金。”，學(xué)生就接著 讀下面的：“假如生活欺騙了你，”男生，第一句，“假如生活欺 騙了你，作考，普希金”（生分角色讀）3. 第二樂(lè)章 拓展學(xué)習(xí)假如你欺騙了生活師：咱們?cè)賮?lái)看第二樂(lè)章，假如你欺騙了生活，我們來(lái)看， 這是中國(guó)詩(shī)人宮璽寫的一首短的說(shuō)理詩(shī)，他的詩(shī)是這樣的：（教師 朗讀假如你欺騙了生活）假如你欺騙了生活以為神鬼不知，心安理得且慢，生活并沒(méi)有到此為止有一天，它會(huì)教你向它認(rèn)錯(cuò)大地的心是誠(chéng)實(shí)的孩子的眼睛是誠(chéng)

39、實(shí)的人生只有一步一個(gè)腳印才會(huì)有無(wú)憾的付出無(wú)愧的收獲（要求學(xué)生自由讀）（再次自市地讀）師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮蔚仂o靜地、靜靜地思考，這一首詩(shī)里面有哪 兩個(gè)詞，它的含義是需要好好地咀嚼、體會(huì)的？（生思考）師：把你思考的結(jié)果告訴大家，可以說(shuō)一個(gè)字，可以說(shuō)兩個(gè)詞。同學(xué)們各抒己見(jiàn)：（“無(wú)憾” “無(wú)愧”“誠(chéng)實(shí)”“付出”和“收-+-3犬“誠(chéng)實(shí)”和“欺騙師小結(jié)：我們不要欺騙生活，這是從否定的方面，我們要誠(chéng)實(shí)地面 對(duì)生活，去創(chuàng)造生活，這是從正面的。這首短詩(shī)里，剛才大家應(yīng)該 說(shuō)都有自己的體會(huì)，都答得有一定的深度。但是我認(rèn)為，一個(gè)“誠(chéng) 實(shí)”，一個(gè)“欺騙”，從兩個(gè)角度告訴我，應(yīng)該怎么做。很多詞都 可以領(lǐng)會(huì)，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)“欺騙”

40、和“誠(chéng)實(shí)”。很好。師：再來(lái)看，這首詩(shī)給我們的啟迪是什么？（要誠(chéng)實(shí)、要踏實(shí)。）4. 第三樂(lè)章學(xué)寫詩(shī)歌假如生活重新開頭師：繼續(xù)我們的樂(lè)章，假如生活重新開頭。假如生活欺騙了你， 假如你欺騙了生活，生活都需要重新開頭。假如生活重新開頭，我 們應(yīng)該怎么樣對(duì)待新開始的生活？我們這一步的學(xué)習(xí)，首先是，你結(jié)合生活的體會(huì)自由地寫詩(shī)，然后 我們?cè)賮?lái)欣賞人家寫的詩(shī)。怎么寫？ “假如生活重新開頭”，第一句話，然后你再寫一句話, 就是兩句詩(shī)了，或者再寫三句話，就是四句詩(shī)了。試一試，展現(xiàn)你 們的思想和才華。（生寫詩(shī)）師：咱們來(lái)交流一下大家的說(shuō)理詩(shī)。假如你沒(méi)寫好，就聽人家是 怎么寫的，假如你寫好了，你就可以大膽地朗誦你的詩(shī)

41、作，假設(shè)你 還差一句話，你也可以站起來(lái)朗誦。生1：假如生活重新開頭，不要迷茫，不要不知所去，翰海大地，蒼茫天空，哪里都有你生活的意義當(dāng)你的靈魂飛離開這虛偽的世界用嬰兒般純真的笑容迎接你新的開頭。生2：假如生活重新開頭不要驕傲，不要自棄要讓一切惡習(xí)不會(huì)有生存之地要讓一切優(yōu)點(diǎn)溫暖大地要熱愛(ài)一切一切帶來(lái)無(wú)限歡樂(lè)成為生活的天使。生3：假如生活重新開頭，我們要誠(chéng)實(shí)守信堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀新的生活需要不斷地努力只有這樣，生活才能更加充實(shí)。師小結(jié)：大步地、快樂(lè)地、勇敢地向前走！每一位同學(xué)都有美好 的希望，那么展望未來(lái)，我們用我們的腳步，用我們的誠(chéng)實(shí)、我們的奮斗，去實(shí)現(xiàn)我們的希望。那么，老師也寫了四句話，想念給你 們聽一

42、下。師：我的四句詩(shī)是這樣的：假如生活重新開頭新的美景在向我溫馨地招手我欣喜地?fù)肀业臅r(shí)光把兩步當(dāng)作一步走。師：我們?cè)賮?lái)看看人家大詩(shī)人是怎樣寫的，進(jìn)入美詩(shī)欣賞。（師發(fā)放資料）師：快速地看一看。師生齊讀假如生活重新開頭假如生活重新開頭作者一一邵燕祥假如生活重新開頭我的旅伴，我的朋友還是迎著朝陽(yáng)出發(fā)把長(zhǎng)長(zhǎng)的身影留在背后愉快地回頭一揮手假如生活重新開頭我的旅伴，我的朋友依然是一條風(fēng)雨的長(zhǎng)途依然是不知疲倦地奔走讓我們緊緊地拉住手吋間啊，時(shí)間不會(huì)倒流生活卻能夠重新開頭莫說(shuō)失去的很多很多我的旅伴，我的朋友明天比昨天更長(zhǎng)久。尾聲，老師送給你們一句話，一起來(lái)讀起來(lái)：生：（讀大屏幕）“生活就像大海，總是有風(fēng)雨伴隨

43、著我們的生命, 我們要珍視生命，珍惜青春，珍愛(ài)生活?！睅煟豪蠋熯€要給你們?nèi)齻€(gè)字的評(píng)價(jià)：很精彩！師：課后請(qǐng)同學(xué)們把自己寫的小詩(shī)交給本組作文組長(zhǎng)批改，每組 推薦2-3篇,我們出版一期專版班報(bào)。3. 有效的教學(xué)反思。新課程實(shí)施非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)（包括課后）反思。通過(guò)對(duì)整 個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教 學(xué)的得失與成敗，才能形成自我反思意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能 不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期 實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。反思一般分為三個(gè)階段：(1) 課前反思一一做好充分準(zhǔn)備課前反思意味著課前教師對(duì)一切準(zhǔn)備活動(dòng)的反思，包括：教學(xué) 目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選

44、擇與學(xué)生的實(shí)際狀況是否相符；教學(xué)思 路和教學(xué)策略能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地探究等。 /在課前的反思中，教師不僅僅要寫"教案”,還要寫“學(xué)案”,即 為每一位學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備一套行之有效的方案。準(zhǔn)備了 “因材施學(xué)肆 的學(xué)案才能讓所有學(xué)生有事可做，才能讓所有學(xué)生發(fā)揮出潛能。在課前的反思中，教師不僅僅要準(zhǔn)備教具，還要搜集身邊的教 與學(xué)的資源，讓學(xué)生從身邊熟悉的事物發(fā)現(xiàn)新的意義，得到新的啟 示。這便于有效、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生導(dǎo)入新課、更有針對(duì)性地探究、 學(xué)習(xí)新知。(2) 課中反思一一及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為課中反思意味著教師面對(duì)課堂教學(xué)中的學(xué)生可能出現(xiàn)的新情況、 新問(wèn)題或有些沒(méi)有預(yù)先考慮到的事情

45、隨機(jī)作出判斷，并及時(shí)調(diào)整教 與學(xué)的行為。課堂中一些學(xué)生由于生理、心理上或家庭生活的原因，可能表現(xiàn)不盡人意，或者做出令人驚訝的表現(xiàn)，這些原先準(zhǔn)備的“教案" 和學(xué)案”可能都不能適應(yīng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要臨時(shí)做出更改和 調(diào)整。教師要善于理解學(xué)生，不能盲目責(zé)怪學(xué)生，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有些 措施不能湊效的時(shí)候，要及時(shí)更換一種措施。(3) 課后反思一一發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)契機(jī)課后反思意味著教師對(duì)剛剛結(jié)束的一節(jié)課總結(jié)得與失，以促進(jìn) 步完善。教師總結(jié)上一節(jié)課得失的渠道來(lái)自于兩個(gè)方面：/其一是來(lái)自于 教師本身，教師要在課后總結(jié)自己本節(jié)課的精彩點(diǎn)在何處、有無(wú)創(chuàng) 新點(diǎn)和讓學(xué)生看好的“賣點(diǎn)”，以及這節(jié)課最大的失敗是什么，出

46、乎意料的是什么，為什么自己事先沒(méi)有想到，等等；其二是來(lái)自于 學(xué)生，教師要在下課或放學(xué)后向?qū)W生發(fā)放簡(jiǎn)潔的問(wèn)卷，讓學(xué)生填寫 木節(jié)課最贊成的是什么，最不贊成的是什么，期望教師作出哪些改 進(jìn)，以及認(rèn)為本節(jié)課老師的課堂行為能夠得多少分等等。教師在總結(jié)自己的體會(huì)與學(xué)生的反饋的基礎(chǔ)上，找出二者的結(jié) 合點(diǎn)，除去教師“一廂情愿”的設(shè)想或措施，然后在師生觀點(diǎn)共有 的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)契機(jī)，為下一節(jié)課打下良好的基礎(chǔ)?？偠灾瑢懡虒W(xué)反思，貴在及時(shí)、貴在堅(jiān)持。一有所得，及 時(shí)記下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫促思，以思促教。長(zhǎng)期積累， 必有'聚沙成塔"的收獲。4. 作業(yè)的布置與批改作業(yè)的布置與批改

47、是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，是上課的延續(xù)。 科學(xué)地進(jìn)行學(xué)生作業(yè)的布置和批改工作，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí) 態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，鍛煉和提高他們的智力和各種能力都 具有重要作用。(1)作業(yè)布置及相關(guān)要求： 作業(yè)內(nèi)容要精選。作業(yè)的設(shè)計(jì)要與課堂教學(xué)密切配合，要準(zhǔn)確、全面覆蓋相關(guān)知 識(shí)點(diǎn)，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，力求少而 精。凡是布置學(xué)生完成的作業(yè)，教師必須先做一遍，體會(huì)每道題目 的目的性和解答關(guān)鍵，精心選擇并準(zhǔn)確把握作業(yè)的難易程度及完成 時(shí)間。 作業(yè)量要適當(dāng)。教師不得布置機(jī)械重復(fù)和大量抄寫的作業(yè)；難易要適度，作業(yè) 的難度以中等學(xué)生水平為準(zhǔn)，設(shè)計(jì)要有梯度，有明確的目的。提倡 針對(duì)學(xué)

48、生的不同水平設(shè)計(jì)必做題和選做題，必做題是完成教學(xué)目標(biāo) 必須要做的題目；選做題、提高題是供學(xué)有余力的學(xué)生做，鼓勵(lì)他 們冒尖。嚴(yán)格控制學(xué)生的課外作業(yè)量，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。 學(xué)校要對(duì)各科作業(yè)的量進(jìn)行嚴(yán)格地檢查和控制。 作業(yè)形式多樣。除書面作業(yè)外，還可適當(dāng)布置預(yù)習(xí)作業(yè)、 實(shí)驗(yàn)操作、口頭練習(xí)、閱讀思考練習(xí)等多種形式的趣味性、實(shí)踐性 作業(yè)，預(yù)習(xí)性作業(yè)，要有明確的自學(xué)重點(diǎn)，有預(yù)習(xí)提綱和要求。 作業(yè)態(tài)度要端正。教育引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)后作業(yè)，養(yǎng)成獨(dú) 立思考，按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。要求學(xué)生作業(yè)書寫工整，字體要規(guī) 范，要求要一致。(2)批改作業(yè)要求： 作業(yè)的批改要講科學(xué)重實(shí)效。原則上要求全批全改。教 師要認(rèn)真及時(shí)地

49、批改學(xué)生的作業(yè)，做到一般作業(yè)當(dāng)天批改，作文一 周內(nèi)批改，以便及時(shí)檢查教學(xué)效果和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。嚴(yán)禁 讓學(xué)生代批作業(yè)。對(duì)少數(shù)特殊學(xué)生（包括尖子生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生） 專門布置的作業(yè)，盡可能面批。 教師對(duì)學(xué)生改正的錯(cuò)誤要及時(shí)給予復(fù)批，對(duì)錯(cuò)誤集中的 作業(yè)要集中訂正。 作業(yè)批改認(rèn)真細(xì)致，準(zhǔn)確無(wú)誤，無(wú)漏批、錯(cuò)批現(xiàn)象。作 業(yè)批改后，要簽署時(shí)間，必要時(shí)可加批語(yǔ)。5、抓好課堂教學(xué)過(guò)程監(jiān)控。（1）改變備課檢查內(nèi)容和方式。 改變教案檢查內(nèi)容。以往的教案檢查大都注重教學(xué)進(jìn) 度是否完成，教學(xué)環(huán)節(jié)是否齊全，教學(xué)過(guò)程是否詳細(xì)，板書設(shè)計(jì)是 否美觀，教案書寫是否工整。改變教案檢查內(nèi)容，我們著重從內(nèi)容 的選擇、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、活

50、動(dòng)的組織等方面加強(qiáng)檢查，強(qiáng)調(diào)以學(xué)論教。 對(duì)于集體單元備課，著重對(duì)單元教案進(jìn)行檢查（特別是第二次備課 的檢查）；對(duì)資源共享的內(nèi)容，加強(qiáng)進(jìn)行個(gè)性化改進(jìn)與創(chuàng)新部分進(jìn) 行檢查與指導(dǎo)，突出教案使用的實(shí)效性及個(gè)性化。 改變教案檢查方式。以往的教案檢查大都是書面檢查， 每學(xué)期定期檢查，教導(dǎo)處壓力也很大。教師往往因?yàn)閼?yīng)付檢查互相 抄襲，書寫教案流于形式。改變教案檢查方式：定期檢查與隨時(shí)檢查相結(jié)合。（聽課的同時(shí)查教案）書面檢查與課前調(diào)講相結(jié)合。即教導(dǎo)主任可隨時(shí)對(duì)教師進(jìn)行課 前調(diào)講，聽取教師對(duì)課標(biāo)、教材的理解，教學(xué)目標(biāo).重難點(diǎn)的確定, 教學(xué)思路、策略的設(shè)計(jì)與選擇等，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)。這樣有助于 領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)了解教師備

51、課情況，特別是在單元集體備課后，有助于督 促教師在資源共享的同時(shí)突出個(gè)性的創(chuàng)造。淡化檢查，強(qiáng)化指導(dǎo)， 有助于促進(jìn)教師成長(zhǎng)。（2）堅(jiān)持有效地聽課與評(píng)課。教導(dǎo)主任要經(jīng)常深入課堂，準(zhǔn)確了解教師的教學(xué)情況，掌握第一手材料，以便增強(qiáng)管理工作的針對(duì)性與實(shí)效性。聽課評(píng)課的有效性，必須做到聽、看、記、思、評(píng)的有機(jī)結(jié)合。 聽什么？一聽教師怎么講的，重點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng)，是否有知 識(shí)性等錯(cuò)誤；二聽課講的是否清楚明白，學(xué)生能否聽懂，教學(xué)語(yǔ)言 如何；三聽教師啟發(fā)是否得當(dāng)；四聽學(xué)生的討論和答題；五聽是否 有創(chuàng)新的地方；六聽課后學(xué)生的反饋。 看什么？一看教師的精神是否飽滿，教態(tài)是否自然親切，看教師板書是否合理，看教

52、師運(yùn)用教具是否熟練，看教法的選擇是否得當(dāng)，看教 師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，看教師實(shí)驗(yàn)的安排及操作，看教師對(duì)學(xué) 生出現(xiàn)問(wèn)題的處理是否巧妙一句話，看教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如 何。二看學(xué)生，看整個(gè)課堂氣氛，是靜坐呆聽，死記硬背，還是情 緒飽滿，精神振奮；看學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)；看學(xué)生對(duì)教材的感知； 看學(xué)生注意力是否集中，思維是否活躍；看學(xué)生的練習(xí)、板演、作 業(yè)情況；看學(xué)生舉手發(fā)言、思考問(wèn)題情況；看學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間是否 得當(dāng)；看各類學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)；看學(xué)生與 教師情感是否交融；看學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣是否養(yǎng) 成；看學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力如何一句話，看學(xué)生主體 作用發(fā)揮得如何。 思

53、考什么？一是思考教師為什么要這樣處于里教材，換個(gè)角度行不行.好不好；二是對(duì)教師成功和不足的地方或出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，要思考原因, 并預(yù)測(cè)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)性影響;三是思考如果是自己來(lái)上這節(jié)課，應(yīng)該怎樣上，進(jìn)行換位思考; 四是思考如果我是學(xué)生，我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容； 五是思考新課程的理念、方法、要求等到底如何體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中，并內(nèi)化為教師自覺(jué)的教學(xué)行為；六是思考這節(jié)課是否反映教師正常的教學(xué)實(shí)際水平，如果沒(méi)有 聽課者，教師是否也會(huì)這樣上等等； 記什么？聽課記錄包括兩個(gè)主要方面。一是教學(xué)實(shí)錄；二是即時(shí)點(diǎn)評(píng)。 “生龍活虎，歡呼活躍，爭(zhēng)問(wèn)搶答，喜笑顏開”的課堂評(píng)價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)。 評(píng)什么?評(píng)課要掌握方法：通常從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法、效果 以及教師基本功等六個(gè)方面進(jìn)行評(píng)析。一評(píng)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制定和達(dá)成，是衡 量一節(jié)課好壞的主要尺度。所以評(píng)課首先要評(píng)教學(xué)目標(biāo)。二評(píng)教材處理我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)， 更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了 難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。三評(píng)教學(xué)程序評(píng)教學(xué)思路設(shè)計(jì)教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和 學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施 怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)