如何進行說課程

1、主講人：陳 方 武穴理工中等專業(yè)學校武穴理工中等專業(yè)學校 武穴理工中等專業(yè)學校武穴理工中等專業(yè)學校 說課程的涵義說課程的涵義2 與說課的區(qū)別與說課的區(qū)別 說課程的意義說課程的意義3 說課程的內容說課程的內容 45 說課程的技巧說課程的技巧51 武穴理工中等專業(yè)學校武穴理工中等專業(yè)學校 說課程，是教師在沒有學生參與的情況說課程，是教師在沒有學生參與的情況下，向聽眾介紹自己對某一門課程的理解，下，向聽眾介紹自己對某一門課程的理解，以及教學設計和設以及教學設計和設 計依據，交流教學經驗，計依據，交流教學經驗，以優(yōu)化教學設計，提高教師群體的專業(yè)化以優(yōu)化教學設計，提高教師群體的專業(yè)化素質為目的的一種有組

2、織的教研活動方式。素質為目的的一種有組織的教研活動方式。 注意：說課程不是說教材，課程與教材有本質注意：說課程不是說教材，課程與教材有本質的區(qū)別。的區(qū)別。 武穴理工中等專業(yè)學校武穴理工中等專業(yè)學校 說課程的涵義說課程的涵義12 與說課的區(qū)別與說課的區(qū)別 說課程的意義說課程的意義3 說課程的內容說課程的內容 45 說課程的技巧說課程的技巧5 武穴理工中等專業(yè)學校武穴理工中等專業(yè)學校 說課程可以說課，但說課程不是說課，是森林與樹木的關系。說課要解決一節(jié)課或一個教學單元教什么、怎么教、為什么這樣教的問題，主要將教材、教法、學法、授課程序等思路、教學設計及其依據作全面講述,教研團隊評議,使教學設計趨于

3、完善的一種教研活動。說課程要解決本課程是什么、如何實施、條件保障,還要說明設計的依據、創(chuàng)新和特色等。 武穴理工中等專業(yè)學校武穴理工中等專業(yè)學校 說課程的涵義說課程的涵義12 與說課的區(qū)別與說課的區(qū)別 說課程的意義說課程的意義3 說課程的內容說課程的內容 45 說課程的技巧說課程的技巧5 武穴理工中等專業(yè)學校武穴理工中等專業(yè)學校 u使教師對所授課程在專業(yè)培養(yǎng)中的功能有更清晰的理解，對課程改革與建設有更深入的認識，以此推進課程改革與建設，提高教學質量。u促進教師間、課程間的交流與學習，是教師提高素質，實現專業(yè)成長的有效途徑。 武穴理工中等專業(yè)學校武穴理工中等專業(yè)學校 說課程的涵義說課程的涵義12

4、與說課的區(qū)別與說課的區(qū)別 說課程的意義說課程的意義3 說課程的內容說課程的內容 45 說課程的技巧說課程的技巧52說課程內容與安排1說課程定位與目標3說教學構思與設計4說教學組織與實施5說教學特色與反思說課程目錄 武穴理工中等專業(yè)學校武穴理工中等專業(yè)學校 一、說課程定位與目標1 1、課程定位、課程定位學什么、為什么學課程簡介課程性質課程地位課程作用課程安排什么專業(yè)的課程？是學習什么的？必修/選修？核心/基礎？理論/實踐？認證/生產？在課程體系中地位。與前后續(xù)課程關系 培養(yǎng)哪些專業(yè)技能？支撐哪些崗位能力或職業(yè)素養(yǎng)？年級學期學時站在專業(yè)的高度，從專業(yè)人才培目標、崗位工作任務及崗位能力分析入手。案例

5、機械加工操作工繪圖員質檢員專業(yè)定位課程定位操作工 零件質量的控制能力； 中等復雜零件的車、鉗、銑能力； 車床操作及維護保養(yǎng)能力；課程定位專業(yè)培養(yǎng)定位的各崗位都需要本課程的支持！課程的作用和地位開設于二年級上學期，承上啟下，直接形成學生的核心專業(yè)技能，為后續(xù)頂崗實習和就業(yè)服務。專業(yè)基礎機械制圖機械基礎機械加工基礎專業(yè)課程機械制造工藝公差配合與測量核心技能車工鉗工銑工頂崗實習案例機械加工一、說課程定位與目標2 2、課程目標、課程目標培養(yǎng)哪些能力與素養(yǎng)目標的確定要符合專業(yè)人才培養(yǎng)的總體框架。目標的描述要明確具體、合理適度。用“能或會+程度副詞+操作動詞+操作對象”描述能力目標知識目標用熟練掌握、掌握

6、、熟悉、理解、了解等描述素質目標用具備、具有等描述一、說課程定位與目標目標的另一種描述目標的另一種描述三維目標、更為流行知識與技能目標過程與方法目標通過.學會.、感受、嘗試、體驗、參加、積累、策劃、交流、制定、分享、合作、探討、溝通等。情感態(tài)度價值觀樹立、養(yǎng)成、學會、體會、樂于、敢干、感悟、尊重、理解、明辨、抵制、關心、領悟等。著眼于學生的意識、觀念、習慣、行為側重于學生經歷過程，掌握方法立足于學生“學會什么”學會、認識、了解、讀懂、看懂、理解、會使用、會判斷、區(qū)別、獲得、運用、發(fā)現、選擇等；目標的行為主體是學生，而不是教師。因此，不宜采用“使”，“培養(yǎng)學生”等陳述方式。如何整合？基于工作流程

7、？基于職業(yè)成長規(guī)律？基于內容的取舍內容的組織內容的安排內容的呈現形式教學安排順序？工作任務或模塊、子任務、活動設計、教學方法、教學場所、學時課程標準、教材、課件、案例、實訓項目、考證指導、習題、學習指南、網絡平臺、選取的依據？內容的針對性（知識、技能、素養(yǎng)）？教學內容的適用性？（能勝任哪 些 工 種 和 崗位）？二、說課程內容與安排1 1、課程內容的內涵、課程內容的內涵設計理念基于崗位能力基于工作流程基于職業(yè)鑒定標準基于企業(yè)生產要求基于學校教學條件基于新技術新工藝教學環(huán)節(jié)教學內容教學活動實施環(huán)境評價考核2 2、課程設計理念、課程設計理念二、說課程內容與安排二、說課程內容與安排3 3、教學內容安

8、排、教學內容安排三、教學規(guī)劃與設計1、教學設計的基本內容 教學目標的設計。 教學內容的設計。 受教育者分析。 教學媒體的選用設計。 教學方法的優(yōu)化組合設計。 教學環(huán)境準備的設計。 教學效果的評價設計。2、教學設計理念注重素養(yǎng)將5S理念、勞動態(tài)度、團隊協(xié)作貫穿于整個教學過程中。校企對接突出教學為生產服務的理念，實現與企業(yè)生產的對接。學做一體突出學生主體作用，踐行“教學做一體”的職教理念。工作過程導向任務驅動 教學目標緊貼崗位職業(yè)能力要求崗位職業(yè)能力培養(yǎng)先行三、教學規(guī)劃與設計三、教學規(guī)劃與設計3、學情分析1、對理論及相關計算不太感興趣；缺乏工藝知識和經驗；2、語言表達和邏輯能力相對較弱;3、學習基

9、礎和學習能力相對薄弱。1、動手能力相對較強，實踐型課程更易于調動學生；2、對技能課比理論課更有興趣；3、具有一定的識圖、基礎；優(yōu)勢劣勢與性格、能力、興趣、有什么專業(yè)或文化基礎？各層次學生比例？教學模式教學方法教學手段多媒體教學虛擬生產仿真模擬網絡教學案例分析角色扮演引導文法啟發(fā)引導123工學交替、任務驅動、工作過程導向、學做一體、頂崗實習4、教學模式、方法與手段三、教學規(guī)劃與設計教學模式案例工作過程六步法零件圖樣分析確定工藝方案制定走刀路線選擇刀具及切削用量編制加工程序仿真加工驗證實際加工操作加工產品檢驗通過行動導向教學，學生主體作用凸顯，教學效果明顯提高。咨訊計劃決策執(zhí)行、控制評價三、課程教

10、學設計三、教學規(guī)劃與設計教學方法案例四步教學法教學方法與手段理實一體、學做合一多媒體教學仿真教學現場教學仿真教學提高效率、避免設備破壞。提高實踐操作技能，體驗職場氛圍。生動、形象、直觀地展示教學內容。 案例機械加工三、教學規(guī)劃與設計5、教學資源教學團隊1、課程團隊基本情況：年齡層次、職稱層次、技能層次、專兼職結合2、師資培養(yǎng)的措施、效果：側重教學能力和實驗指導能力的提高3、不足之處四、教學組織與實施 以一個典型教學單元為案例，展示教學組織與實施的過程，展示設計理念、教學手段、教學評價等。要能夠很好的體現前面所說的理念與教學方法。四、教學組織與實施教學評價注重過程，關注素養(yǎng)、多重評價采用“結果與

11、過程結合、仿真與實操結合、技能與素養(yǎng)結合、自評與他評結合”的方式，重點評價過程和基本職業(yè)素養(yǎng)。評價項目評價方式考核內容成績過程考核職業(yè)素養(yǎng)自評、互評、師評組織紀律、學習態(tài)度、團隊協(xié)作、5S規(guī)范、溝通與交流、信息檢索20專業(yè)能力 自評、互評、考核、記錄工藝方案、刀具選擇、走刀路線、切削參數、程序編制、仿真、加工25方法能力自評、互評、師評規(guī)范操作、機床保養(yǎng)、報警信息處理、質量與效率、成果展示15結果考核理論與技能綜合考試理論與技能考核。40案例第_組_任務考核表小組成員評價項目評價項目參考分自評互評師評評價內容備注職業(yè)素養(yǎng)組織紀律5遲曠、課堂表現5S規(guī)范5環(huán)境、安全、工具放置團隊協(xié)作10參與度、

12、溝通交流等專業(yè)能力工藝方案5加工路線、刀具卡、工序卡程序編制5節(jié)點計算、程序合理性仿真5仿真及程序調整生產加工10刀具刃磨、程序錄入、機床操作、量具使用等方法能力報警處理5報警信息處理，發(fā)現機床故障質量效率5熟練程度、產品質量規(guī)范、提升5規(guī)范操作、機床保養(yǎng)、學習能力四、教學組織與實施任務考核表案例：五、說教學特色與創(chuàng)新1 1、特色與創(chuàng)新之處、特色與創(chuàng)新之處可從以下方面歸納：教學理念先進采用生產性或開放性教學教學設計先進以職業(yè)崗位為切入、走進現實生活教學模式先進真實生產任務、解決實際生產問題教學手段先進虛擬技術、仿真教學、內容取舍合理教學評價先進教學效果顯著理念先進采用生產性項目設計先進以職業(yè)崗位內容為切入模式先進工作過程六步法手段先進仿真教學、學體一體評價先進注重過程、多重評價教學特色體現學生主體案例機械加工五、教學特色與反思2 2、問題與解決的思路、問題與解決的思路以預期的教學效果為出發(fā)點，進行分析，找出不足與改進方向，不能太抽象、太籠統(tǒng)，但也不宜展開，點到為止。 對于一些“特殊的學生”，要探索對策。 對于單方面能力非常突出的學生如何評價與培養(yǎng)？案例 武穴理工中等專業(yè)學校武穴理工中等專業(yè)學校 說課程的涵義說課程的涵義12 與說課的區(qū)別與說課的