做好班主任的前提和基礎(chǔ)

1、做好班主任的前提和基礎(chǔ)實(shí)踐證明 ： 工作成果的大小，與思維層次的高低成正比，不斷提高思維層次是創(chuàng)造性工作的前提。任何工作成果的差異，本源是思維層次差異的反映。同一件事，同一項(xiàng)工作，不同思維層次的人去做，會有不同的結(jié)果。這是因?yàn)?，不同思維層次的人對同一客觀事物所形成的認(rèn)識不同，從而其所采用的方法、途徑不盡相同，其工作效果必然不同。思維層次決定著工作的成敗得失。工作方法、途徑是思維層次的思維體現(xiàn)。即使是運(yùn)用同一方法，高層次思維與低層次思維也是有差異的。 “置之死地而后生 ”的戰(zhàn)術(shù)思想，項(xiàng)羽用之大破秦軍，馬謖用之則失銜亭被斬。世界各民族的競爭，從某種意義上講，就是腦的競爭，思維的競爭，主導(dǎo)思想意識層

2、次的競爭。這是因?yàn)椋邔哟问棺约旱哪X力、體力得到更加合理的運(yùn)用；高層次思維的結(jié)果，對于他人來說，能使他人的腦力、體力得到更加合理的、科學(xué)的運(yùn)用。對于教育教學(xué)工作來說，同樣存在思維層次問題。同一個(gè)學(xué)生，不同的教師來教，會有不同的結(jié)果。這種教育教學(xué)效果差異性的存在，是教師思維層次差異性客觀存在的外在反映。認(rèn)識思維層次與工作成果之間的辯證關(guān)系，對我們的工作是有益處的。如果我們想把工作做得更好，把素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，功夫首先就要下在不斷提高自己的思維層次上，舍此沒有其它的捷徑可走。因此說，一名教師能不能教好書，一名校長能不能治好學(xué)校，除了有責(zé)任心，有熱情外，更主要的是在于思維層次所達(dá)到的高度。思維層

3、次越高，他的工作效果就越好，反之就越差。就是說，教師有教會學(xué)生做人，開發(fā)學(xué)生智力，傳授知識的任務(wù)，同時(shí)也有不斷汲取新知識，努力提高自己思維層次的任務(wù)。后者對于前者來說是個(gè)基礎(chǔ)，沒有后者的提高，就不會有前者的成果。當(dāng)思維進(jìn)入一個(gè)新的層次時(shí)，便會發(fā)現(xiàn)，原來的想法是多么的不成熟。認(rèn)識事物的過程永遠(yuǎn)是這樣由低級向高級發(fā)展，向更高的層次躍進(jìn)。否則，不可能有所發(fā)現(xiàn)有所前進(jìn)。這是因?yàn)?，人的思維層次的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，是一個(gè)不斷產(chǎn)生新框子，突破舊框子的過程，是一個(gè)低層次向高層次躍進(jìn)的過程。事物總是發(fā)展變化的，人的思維只有適應(yīng)這種變化著的世界才能進(jìn)步。用固定的眼光看待世界，就等于把自己永遠(yuǎn)封存在一個(gè)框子中。如

4、果一個(gè)人總是迷信過去看似很成熟的東西而戀戀不舍，那就等于把思維關(guān)進(jìn)籠子里，想飛也飛不起來。在思維發(fā)展的過程中，如果產(chǎn)生到達(dá)頂端的思想，必須形成對新事物探索的阻礙。因此，當(dāng)好教師或校長，不僅需要有敬業(yè)精神，需要全身心地去愛自己的學(xué)校和學(xué)生，更需要有較高的思維層次。人與人的差異在于大腦，已與已（人的縱向）的差異同樣在于大腦。提高思維層次的方法，是學(xué)會用腦創(chuàng)造性的勞動(dòng)。對于一名教師來講，沒有效率的功做的越多，浪費(fèi)自身的和學(xué)生的時(shí)間和精力也就越多。素質(zhì)教育的目的是使學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面得到和諧發(fā)展，而這僅靠拼時(shí)間式的體力型勞動(dòng)是辦不到的，唯一可行的就是學(xué)會用腦創(chuàng)造性的勞動(dòng)。社會的進(jìn)步所依賴的是人腦勞動(dòng)效能的提高，而不是體力勞動(dòng)的增強(qiáng)。經(jīng)常用腦創(chuàng)造性的勞動(dòng)，人的聰明才智就會發(fā)揮出來，人的思維層次就會得到提高。學(xué)會用腦創(chuàng)造性勞動(dòng)，而不是囿于傳統(tǒng)習(xí)慣定勢，是提高思維層次行之有效的途徑和方法。人對客觀事物的認(rèn)識是永遠(yuǎn)沒有止境的，人的思維層次