信息技術(shù)教學(xué)中的微課教學(xué)中的應(yīng)用開題報(bào)告

1、附件2山 東 省 教 學(xué) 研 究 課 題開 題 報(bào) 告課題批準(zhǔn)號(hào) 課 題 類 別 一般課題 課 題 名 稱微課程在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用 課題負(fù)責(zé)人 李花新 所 在 單 位 濰坊市教育研究院 填 表 日 期 2014年11月21日 山東省教學(xué)研究室 制2014年9月- 20 -一、 開題活動(dòng)簡(jiǎn)況2014年11月19日上午，奎文區(qū)教研室組織的山東省教研室教學(xué)研究課題開題論證會(huì)在濰坊中新雙語學(xué)校二樓會(huì)議室召開。市教科院教師發(fā)展中心李花新、俞文東兩位主任，奎文區(qū)教研室王聲副主任、區(qū)教研室科研中心于宏、教師發(fā)展中心侯文忠參加會(huì)議進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。參加會(huì)議的有利用微課程提高初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的研究等5項(xiàng)

2、2014年度立項(xiàng)課題的主持人和研究骨干教師。會(huì)議分為兩部分：先由五個(gè)課題組借助課件解讀課題研究方案；然后由區(qū)教研室專家對(duì)課題進(jìn)行逐項(xiàng)點(diǎn)評(píng)，提出修改建議；再由市教科院專家對(duì)奎文區(qū)的課題研究管理和各課題組的研究進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。最后，王聲主任做會(huì)議總結(jié)，指出了下一步的工作要點(diǎn)，為大家的課題研究指明了方向。二、開題報(bào)告微課程在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用一、課題的提出1研究背景“微課”最早起源于美國(guó)，由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維彭羅斯于2008年率先提出。他將一堂原本幾十分鐘甚至幾個(gè)小時(shí)的內(nèi)容，提煉出其中的核心內(nèi)容，做成“微課”。這種形式在美國(guó)教育領(lǐng)域引起轟動(dòng)，直接促成了后來的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的快速

3、變革，被譽(yù)為新時(shí)代的教育革命。在此影響下，課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)(或移動(dòng)終端學(xué)習(xí))相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，已逐步成為一種不可阻擋的時(shí)代潮流?？膮^(qū)也從2013年開始關(guān)注微課和“翻轉(zhuǎn)課堂”，并對(duì)微課制作的技術(shù)和課堂應(yīng)用進(jìn)行跟蹤和學(xué)習(xí)，同時(shí)開始對(duì)教師進(jìn)行理念與技術(shù)培訓(xùn)。目前部分教師已經(jīng)能夠比較嫻熟地制作微課，并能輔助與課堂教學(xué)。在信息技術(shù)實(shí)際教學(xué)中有幾個(gè)困擾信息技術(shù)學(xué)科教師的問題，亟待解決。一是信息技術(shù)是站在技術(shù)的最前端，變化最快的一個(gè)學(xué)科，教材內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于技術(shù)的實(shí)際發(fā)展水平，微課程的出現(xiàn)恰好能很好補(bǔ)充教材。二是信息技術(shù)學(xué)科課時(shí)少，一周一節(jié)課，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常是上了下節(jié)忘了上節(jié)，而微課程

4、可以滿足學(xué)生忘了就看，想學(xué)就學(xué)的要求。三是學(xué)生信息技術(shù)水平受地域、家庭條件的影響較大，學(xué)生的水平差異較大，微課程可以讓基礎(chǔ)低的學(xué)生跟得上，基礎(chǔ)高的學(xué)生能提高。四是信息技術(shù)課堂紀(jì)律是個(gè)大問題，奎文區(qū)學(xué)生多班額大，一節(jié)課下來，老師喊破了喉嚨還是不能兼顧，微課能夠減輕教師負(fù)擔(dān)，消除教師的職業(yè)倦怠。基于以上背景我們認(rèn)為探討在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中如何應(yīng)用微課程是非常有必要的?，F(xiàn)在我區(qū)也有個(gè)別信息技術(shù)學(xué)科教師在課堂上嘗試使用微課教學(xué)，但從全區(qū)來看，微課應(yīng)用還不普遍，微課資源不豐富。2.所要解決的主要問題通過在信息技術(shù)學(xué)科中開展微課教學(xué)，建立微課資源庫(kù)，解決教材嚴(yán)重滯后于信息技術(shù)發(fā)展的問題，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮

5、主體地位。能夠按需所學(xué)，將自主探究落到實(shí)處，彌補(bǔ)課時(shí)太少學(xué)生邊學(xué)邊忘的缺陷。微課能夠代替老師的部分講解，減輕教師負(fù)擔(dān)，消除教師的職業(yè)倦怠。二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析1.國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析目前，微課已成為基礎(chǔ)教育和高等教育信息化領(lǐng)域重要的教育技術(shù)，全國(guó)不少地方教育行政部門、各級(jí)各類學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)/學(xué)會(huì)都在積極推動(dòng)微課的建設(shè)與應(yīng)用，使得微課設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用取得了可喜的成績(jī)。在國(guó)內(nèi)，從最早出現(xiàn)的佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺(tái)與微課網(wǎng)，到最近基礎(chǔ)教育和高校微課大賽的啟動(dòng)，也掀起了微課程實(shí)踐層面的熱潮。如：昌樂一中的“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂模式贏得了各級(jí)教育主管部門和全國(guó)各地教育同行的

6、肯定，開發(fā)區(qū)鋼城街辦的鋼城中學(xué)也進(jìn)行了試點(diǎn)教學(xué)。但總體來說利用微課輔助教學(xué)除了翻轉(zhuǎn)課堂的模式，在應(yīng)用上普遍較弱，沒有比較成型的利于推廣的微課教學(xué)模式。一線教師在課堂教學(xué)中將微課程與具體的科目相結(jié)合，進(jìn)行實(shí)踐研究的層次比較淺，缺乏引領(lǐng)。具體到小學(xué)信息技術(shù)微課的開發(fā)與應(yīng)用，只有很少的教師在進(jìn)行探索和研究，還有很多老師對(duì)微課這個(gè)概念還不太熟悉，處于起步階段?，F(xiàn)有的微課大多是成人自學(xué)用小視頻，與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課非常少，而與泰山出版社信息技術(shù)教材內(nèi)容相吻合的幾乎是空白。2.本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預(yù)計(jì)有哪些突破本課題研究的也是微課的開發(fā)與應(yīng)用，必然繼承著微課相同的概念和內(nèi)涵，遵循著共同的設(shè)計(jì)、開發(fā)、

7、制作和應(yīng)用的一些通用原則。但是微課在不同學(xué)科領(lǐng)域的開發(fā)與應(yīng)用應(yīng)該是有很大不同的，特別是信息技術(shù)學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，日常應(yīng)用頻繁、范圍廣泛。本課題致力在以下三方面探索突破： （1）初步建立信息技術(shù)學(xué)科微課的共建共享機(jī)制，以減輕教師微課開發(fā)的負(fù)擔(dān)，提高微課資源的開發(fā)效率。（2）開發(fā)微課資源，基本實(shí)現(xiàn)泰山出版社信息技術(shù)教材小學(xué)階段知識(shí)點(diǎn)的微課全覆蓋。（3）根據(jù)不同的學(xué)情，探索幾套信息技術(shù)學(xué)科微課輔助教學(xué)的模式和方法，并在全區(qū)推廣，以提高信息技術(shù)教學(xué)效率。三、課題的界定和理論依據(jù)1.課題界定微課程是指圍繞明確主題，集中說明一個(gè)問題的小視頻，時(shí)間在10分鐘左右。微課程是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充

8、和拓展。本課題目標(biāo)是開發(fā)泰山出版社信息技術(shù)小學(xué)階段，覆蓋所有知識(shí)點(diǎn)的微課，建成學(xué)科微課資源庫(kù)，通過微課平臺(tái)共建共享，探索在初中信息技術(shù)學(xué)科中有效應(yīng)用微課的教學(xué)模式和途徑。2.理論依據(jù)針對(duì)微課程的理論依據(jù)，目前還沒有很統(tǒng)一的理論引導(dǎo)。 微課程的理論基礎(chǔ)主要是基于問題的教學(xué)和情景認(rèn)知理論，這些理論著重探討了學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，而非側(cè)重于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的機(jī)械掌握。（1）建構(gòu)主義理論和掌握學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)者在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。情境、協(xié)作、會(huì)話、有意義建構(gòu)是其理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要恰當(dāng)?shù)刈⒁饨?/p>

9、學(xué)的主要變量，就有可能使絕大多數(shù)學(xué)生（90%以上）都達(dá)到掌握水平，即掌握學(xué)習(xí)理論。該學(xué)習(xí)理論的獨(dú)到之處，是對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感準(zhǔn)備狀態(tài)、教學(xué)質(zhì)量這三個(gè)變量的分析。以上兩個(gè)理論是設(shè)計(jì)制作微課必須遵循的重要理論。（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理論這種方法要求學(xué)生在教師的認(rèn)真指導(dǎo)下，能像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學(xué)習(xí)“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課的開發(fā)可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。四、研究目標(biāo)、內(nèi)容1研究對(duì)象奎文區(qū)部分小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)。2研究目標(biāo)和內(nèi)容通

10、通過研究，使信息技術(shù)學(xué)科教師熟練掌握微課制作技術(shù)，能夠根據(jù)教材篩選出主要知識(shí)點(diǎn)，利用多種方式制作微課。最重要的是如何在教學(xué)中有效應(yīng)用，進(jìn)而提高信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)效率和質(zhì)量。（1）初步建立小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科微課資源共建、共享機(jī)制。指導(dǎo)信息技術(shù)教師進(jìn)行微課開發(fā)的研訓(xùn)，熟練掌握制作方法，逐步形成信息技術(shù)學(xué)科微課開發(fā)基本原則標(biāo)準(zhǔn)，使信息技術(shù)教師制作微課，有技術(shù)科學(xué)，有標(biāo)準(zhǔn)可依；選擇合適的資源應(yīng)用平臺(tái)，發(fā)布微課、交流應(yīng)用效果和改進(jìn)意見，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享，確保資源建設(shè)的效率和質(zhì)量。（2）建成小學(xué)信息技術(shù)微課資源庫(kù)。開發(fā)涵蓋泰山出版社小學(xué)信息技術(shù)教材重要知識(shí)點(diǎn)的微課，及相應(yīng)的微課應(yīng)用學(xué)習(xí)單，形成微課資源庫(kù)。（

11、3）探索應(yīng)用微課進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的模式和方法。 不同的課型不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要的教學(xué)手段是不同的，比如知識(shí)型的內(nèi)容和技能型的教學(xué)內(nèi)容。什么樣的內(nèi)容需要什么樣的微課，或者需不需要微課，同類型的教學(xué)內(nèi)容如何使用微課，使用幾個(gè)微課，不同的年級(jí)微課的容量是不是要有不同。要總結(jié)出符合課堂教學(xué)，以及課外輔助學(xué)習(xí)應(yīng)用的一般流程和具體做法。五、研究過程設(shè)計(jì)（一）研究過程、任務(wù)及分工此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃周期為兩年（2014年3月2015年12月）1.準(zhǔn)備階段（2014.032014.05）制定課題研究方案，健全研究網(wǎng)絡(luò)。負(fù)責(zé)人：李花新邊玲麗 （1）選好實(shí)驗(yàn)學(xué)校，執(zhí)教教師，成立實(shí)驗(yàn)組織，搞好項(xiàng)目研討，制定實(shí)驗(yàn)班研究計(jì)劃。

12、（2）進(jìn)行研究前的檢測(cè)。對(duì)中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷，調(diào)查學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的意見，對(duì)什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。對(duì)教師進(jìn)行問卷，了解教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)存在的問題，對(duì)微課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)及建議。這一階段的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，主要使課題研究成員加深對(duì)項(xiàng)目研究的認(rèn)識(shí)，醞釀?wù)n題研究思路和計(jì)劃，并做前期準(zhǔn)備工作。2.實(shí)施階段（2014.052015.04）課題方案落實(shí)及具體實(shí)施方案，完成中期報(bào)告。負(fù)責(zé)人：李花新邊玲麗 (1)總結(jié)第一階段的研究準(zhǔn)備情況，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)方案和措施，進(jìn)行相關(guān)信息、數(shù)據(jù)的整理，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行微課程制作的培訓(xùn)，借鑒現(xiàn)階段信息技術(shù)微課程教學(xué)的研究成果，梳理出適合現(xiàn)有教學(xué)實(shí)際的有效作法，為下一步課題研究的深

13、入做好準(zhǔn)備。(2)立足工作實(shí)際，結(jié)合學(xué)情，依據(jù)教材開發(fā)微課程視頻，沒有教材的年級(jí)根據(jù)年齡特點(diǎn)，梳理出課程內(nèi)容，并制作成微課程，獲取初步實(shí)驗(yàn)成果。(3)依托微課程平臺(tái)探索信息技術(shù)微課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)銜接的有效途徑和方法，撰寫出課程實(shí)施建議。(4)科學(xué)設(shè)計(jì)微課程教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)銜接的評(píng)價(jià)方法，整理相關(guān)信息，撰寫課程評(píng)價(jià)建議。3.調(diào)整階段（2015.42015.9）課題整理分析，組織驗(yàn)證。負(fù)責(zé)人：李花新邊玲麗(1).深入進(jìn)行理論與實(shí)踐的探討，完善信息技術(shù)微課程體系。(2)在全市逐步拓展實(shí)驗(yàn)范圍，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。4.總結(jié)階段（2015.92015.12）課題整理分析，組織鑒定。負(fù)責(zé)人：李花新邊玲麗齊素

14、梅遲翠輝(1)實(shí)驗(yàn)教師繼續(xù)深化實(shí)驗(yàn)，并在全市推廣實(shí)驗(yàn)成果。(2)系統(tǒng)進(jìn)行試驗(yàn)總結(jié)、匯總數(shù)據(jù)、資料、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以論文的形式，上報(bào)主管部門，申請(qǐng)鑒定驗(yàn)收實(shí)驗(yàn)成果。現(xiàn)階段已完成的工作有：前期，已對(duì)部分中年級(jí)學(xué)生和教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，梳理了目前信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中存在的問題，為制作微課程資源做好了準(zhǔn)備。同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)等途徑對(duì)現(xiàn)階段微課程教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了梳理，基本確定利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展前期實(shí)驗(yàn)研究。（二）研究方法設(shè)計(jì)我們本著科研促教的指導(dǎo)思想，逐步研究，及時(shí)總結(jié)，層層推進(jìn)，分步論證，積累創(chuàng)新，保證有序、有效地開展。具體采用下述方法進(jìn)行研究：1文獻(xiàn)資料法： 通過對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)信息技術(shù)微課程教學(xué)等的

15、收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)。爭(zhēng)取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。 2行動(dòng)研究法：由信息技術(shù)教師協(xié)同合作，在課堂教學(xué)中邊實(shí)踐邊研究，不斷修改與調(diào)整，使微課程與課堂的結(jié)合逐步完善。3經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法： 在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找信息技術(shù)課堂教學(xué)與微課程有效結(jié)合模式，提高教與學(xué)的效率，提高學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力。六、研究的可行性分析1.研究的基礎(chǔ)（1）良好的教育信息化環(huán)境。近年來奎文區(qū)加大教育信息化投入，形成了良好的信息化環(huán)境。區(qū)內(nèi)全部實(shí)現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通，學(xué)校通過100M光纖接入奎文教育網(wǎng)，教育網(wǎng)的互聯(lián)網(wǎng)帶寬

16、為1000M。教師全部達(dá)到人手一機(jī)，學(xué)生微機(jī)室用機(jī)全部達(dá)到上課時(shí)人手一機(jī)標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)學(xué)生家庭上網(wǎng)設(shè)備調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有48.99%的家庭擁有平板電腦，有92.04%的家庭擁有電腦。這就為我們實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了很好的硬件保障。（2）有一只團(tuán)結(jié)協(xié)作、業(yè)務(wù)精湛的研究隊(duì)伍。實(shí)驗(yàn)教師都參與過相似課題的實(shí)驗(yàn)研究，具備深厚的研究理論。并且課題組通過講座，開設(shè)研討課、理論學(xué)習(xí)、科研沙龍等培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師的理論水平以及問題意識(shí)和解決問題的能力，提升教學(xué)策略的操作能力與操作意識(shí)。2.研究的組織管理保障（1）政策保障。項(xiàng)目研究列為教師崗位責(zé)任制，按取得的成績(jī)和效果兌現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)，在實(shí)驗(yàn)中評(píng)優(yōu)樹先，參加上級(jí)的評(píng)選活動(dòng)優(yōu)先推薦。對(duì)課題進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，確保研究的不斷深化。（2）經(jīng)費(fèi)保障。課題得到市、區(qū)、學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，各單位都會(huì)支持課題的研究，保障各項(xiàng)工作能順利進(jìn)行。（3）定期召開總結(jié)交流會(huì)，搭建研究成果交流展示的平臺(tái)，動(dòng)態(tài)調(diào)整實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程。七、預(yù)期的成果形式預(yù)期成果：1 研究報(bào)告。研究結(jié)論的核心包含：（1）開發(fā)初中信息技術(shù)微課的一般方法和策略（2）信息技術(shù)微課資源應(yīng)用的實(shí)踐機(jī)制和策略。2小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科微課資源平臺(tái)及微課資源。3.論文或課例匯編資料等。包括有關(guān)信息技術(shù)學(xué)科微課應(yīng)用方面的論文及應(yīng)用微課的課例匯編。課題負(fù)責(zé)人簽字： 年 月 日三、