“三環(huán)八段”教學法論文：初中數(shù)學“三環(huán)八段”教學法

1、顧中國學術(shù)期刊洌wwv/“三環(huán)八段”教學法論文：初中數(shù)學“三環(huán)八段”教學法隨著新課革的不斷深入，在課堂教學模式和教學方法上 出現(xiàn)了百家爭鳴，百花齊放的場面。但大家有著共同的指揮 棒，那就是“發(fā)揮學生的自主性”，目的很明確，就是發(fā)展 和培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新能力”。圍繞著這個中心，我們也在努 力地尋找基于這一內(nèi)容下的好的課堂教學模式。通過學習“先學后教，當堂訓練”，結(jié)合我校的實際情況我們提 出了“四環(huán)八段”的教學模式。什么是“四環(huán)八段”呢？“四環(huán)八段”就是把課堂教學分為四個環(huán)節(jié)，一共八個教學 段進行。下面將結(jié)合教學實踐和本人的一些心得從正反兩面 進行說明。第一個環(huán)節(jié)：以境激情包含兩個教學段：（1）創(chuàng)設

2、情景，揭示課題。（2）激趣激疑，導入 新知。新課的導入，拋開以前的“復習提問，導入新課”的形 式，而采用教師創(chuàng)設問題情境，通過情境喚起學生解決問題 的興趣，或者引起學生疑惑，使學生在興趣與疑惑中，激發(fā) 學生的求知欲，引導學生學習的方向。以往的數(shù)學課，通常是學生們坐在座位上， 等著老師講，老師講什么，就學什么，思維停留在等待上，處于一種被動_論文發(fā)表專家一顧中國學術(shù)期刊洌wwv/的學習狀態(tài)，不會主動去思索，所以精神差，不興奮。上數(shù) 學課的老師都有這么一種體會，那就是競賽課課堂很活躍， 而常規(guī)教學課課堂較沉悶。為什么呢？如果一上課，老師就 拋出一個問題情境，學生的興趣就馬上來了，疑惑也馬上來 了，

3、他們這時是處于一種主動狀態(tài)，主動的去解決問題，主 動地提出問題了。例如，在八年級平行四邊形的判別這 一節(jié)課，一開始就給出了這么一個問題情境：下列圖形中， 哪一些是平行四邊形？這向?qū)W生們提出了一個挑戰(zhàn)。于是， 學生們馬上開展了積極的思維，在以上幾個圖形中找出平行 四邊形，并考慮正確性。試著比較，若是簡單的由老師提出“這一節(jié)課我們學習平行四邊形的判別”。兩者的效果可想 而知。第二個環(huán)節(jié)：研探論證，發(fā)展思維這一個環(huán)節(jié)與上一個環(huán)節(jié)緊密連接，是教學的主體部 分，主要包括兩個方面的內(nèi)容。1、探索和論證新的知識。即在學生對問題情境提出解 決方案后，讓他們自己去研究自己提出的方案的正確性。凡 是重要的問題、公

4、式、定理，教師指導學生自己去研究（探 究）。在這里，充分發(fā)揮學生的自主性，創(chuàng)造性，對于學生 積極的想法老師給予肯定。同時教師誘導學生學習思路，指 導學生思維方式和思維方法，也可以引導學生向更高層次思_論文發(fā)表專家一顧中國學術(shù)期刊洌wwv/在這一教學段中，教師要注重學生不完全的思維，不完 全的推理和概括。因為學生的知識結(jié)構(gòu)畢竟有限，對于問題 是非的判別能力有一定的局限性，特別是初中的學生，特別 是幾何部分，直覺推理很重要，要給與肯定，不能隨意打斷 學生，從而打斷的思維，阻礙思維的發(fā)散。老師可以在學生 講完以后，引導學生如何嚴謹?shù)厮季S。例如，在上面第一環(huán) 節(jié)提出的八年級平行四邊形的判別這一節(jié)課，學生判斷 出第四、第六、第七個圖形是平行四邊形，那他們的判別依 據(jù)是什么呢？這里就給了學生充分的發(fā)揮空間。他們的回答 會有各種各樣的，而且有一種直覺上的傾向。所以，這一教 學段必須突出教師的指導作用，使學生在有限的課堂時間內(nèi) 很好的把握新的知識。2、發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力和培養(yǎng) 學生創(chuàng)新能力。數(shù)學學習，不僅是在理解的基礎上記住知識， 更重要的是運用所學知識解決問題，掌握解決問題的方法。 通過問題的解決培養(yǎng)數(shù)學能力和創(chuàng)新能力。數(shù)學問題從大的方面分為兩類：一是純粹的數(shù)學問題， 二是生活的數(shù)學問題。通過一系列的訓練，學生思維的流暢性、變通性