09重慶教師資格考試教育心理學(xué)模擬試題

1、09重慶教師資格考試教育心理學(xué)模擬試題一、填空題（每個(gè)空1分，共15分）1、科爾伯格把兒童道德發(fā)展劃分為3個(gè)水平，即一前習(xí)俗水平 、習(xí)俗水平一和后習(xí)俗水平、2、對(duì)人類學(xué)習(xí)的解釋有兩大理論，即 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 和 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 、3、奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)動(dòng)力、自我增強(qiáng)驅(qū)動(dòng)力 和一附屬驅(qū)動(dòng)力組成。4、元認(rèn)知包括兩個(gè)基本成分，即 一元認(rèn)知知識(shí) 和一元認(rèn)知控制 o5、品德不良的轉(zhuǎn)化經(jīng)過三個(gè)階段：醒悟 轉(zhuǎn)變和一自新 、6、動(dòng)作技能的形成分三個(gè)階段：操作定向 、操作模仿 和 操作整合 操作熟練O二、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共10分）1、提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（D）A、桑

2、代克B、巴甫洛夫C、托爾曼D、斯金納2、掌握概念的行為指標(biāo)是（D）A、能記住概念的定義B、能理解同類事物的共同關(guān)鍵特征C、能區(qū)分概念的正反例 D、ABC都對(duì)3、關(guān)于“態(tài)度與品德的關(guān)系”的正確陳述是（C）A、兩者是本質(zhì)上不相同的東西；B、態(tài)度是一種比品德更穩(wěn)定的心理特征C、態(tài)度所涉及的范圍要比品德大；D、品德是態(tài)度形成與改變的條件4、客觀測(cè)驗(yàn)的主要優(yōu)點(diǎn)是（A）A、能測(cè)量學(xué)生掌握知識(shí)的廣度；B、出題簡(jiǎn)單和方便C、能測(cè)量學(xué)生的分析綜合、組織等能力；D、可以避免學(xué)生作弊5、教育心理學(xué)內(nèi)容體系中核心問題是（C）A、學(xué)生的智力開發(fā)；B、教師的教學(xué)活動(dòng)；C、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；D、學(xué)生的心理健康6、原有觀念為上

3、位，新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的下位觀念，這種學(xué)習(xí)稱為（A）A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí)D、結(jié)合學(xué)習(xí)7、經(jīng)過人類復(fù)雜的認(rèn)知操作活動(dòng)形成的既有一定的信息意義又有一定的智能意義的命題，稱為（D）A、聯(lián)結(jié)性陳述知識(shí)；B、聯(lián)結(jié)性程序知識(shí) 不需要復(fù)雜的認(rèn)知操作活動(dòng)；C、運(yùn)算性陳述知 識(shí)；D、運(yùn)算性程 序知識(shí)8、根據(jù)陳亞杰的道德發(fā)展理論，9歲兒童的道德發(fā)展水平屬于（B）A、自我中心階段；B、權(quán)威階段；C、可逆性階段；D、公正階段9、一般來說，偏愛自然科學(xué)，且成績(jī)較好的學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格大多數(shù)屬于（B）A、場(chǎng)依存性B、場(chǎng)獨(dú)立性C、沉思型D、沖動(dòng)型10、關(guān)于智力與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系的正確陳述是（B）A、智力越高，

4、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶茫籅、在所有因素中，智力是影響學(xué)業(yè)成績(jī)的最重要因素C、中等智力水平的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)最好；D、智力與學(xué)業(yè)成績(jī)存在中等程度的正相關(guān)三、判斷題（每小題1分，共20分，對(duì)的打個(gè)錯(cuò)的打個(gè) “ X”）1、教育心理學(xué)不僅要研究如何有效地學(xué)與有效地教，而且要研究教育的學(xué)科內(nèi)容（F）2、學(xué)習(xí)是可以用經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)來解釋的可觀察的行為變化（F）3、刺激替代是操作條件反應(yīng)形式（F）4、在下位學(xué)習(xí)中，新舊觀念相互作用的結(jié)果不會(huì)導(dǎo)致原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性變化。（T）5、同化論的核心是相互作用論，符合認(rèn)識(shí)發(fā)展的辯證運(yùn)動(dòng)規(guī)律（T）6、解決問題的一般方法也稱弱方法（T）7、根據(jù)概念的定義，天安門、地球等都是概念（F)8、

5、新手在解決問題過程中用于問題表征的時(shí)間一般多于專家（T）9、從思維過程看，真創(chuàng)造與類創(chuàng)造無實(shí)質(zhì)性區(qū)別（F）10、對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的解釋，習(xí)慣論優(yōu)于認(rèn)知論（T）11、 情感學(xué)習(xí)的結(jié)果是以學(xué)習(xí)者能在新的情境中應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)為特征的（）12、 僅僅對(duì)別人有利的行為還不屬于道德的行為（）13、 記憶中的前攝抑制與倒攝抑制不是學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象（ T）14、一切有意義學(xué)習(xí)中都包含知識(shí)的遷移，在機(jī)械學(xué)習(xí)中沒有遷移（F）15、 布魯納與皮亞杰都同意教育對(duì)認(rèn)知發(fā)展起巨大的推動(dòng)作用（）16、 留級(jí)和跳級(jí)都能縮小班級(jí)中學(xué)生能力的差距，但留級(jí)的效果往往不好（）17、斯金納將動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)作了區(qū)分，認(rèn)為學(xué)習(xí)可以用強(qiáng)化解釋，而動(dòng)機(jī)

6、不能用強(qiáng)化解釋（f）09年重慶教師資格證教育學(xué)模擬試題一 ？選擇題1、制度化教育出現(xiàn)的標(biāo)志是（G）A.人類教育的產(chǎn)生B.古代學(xué)校的出現(xiàn)C.近代學(xué)校系統(tǒng)的形成D.終身教育的實(shí)現(xiàn)2、孔子的教育思想集中體現(xiàn)在（a ）A.論語B.學(xué)記C.大學(xué)D.中庸3、傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物和著作是（b ）A.夸美紐斯的大教學(xué)論B,赫爾巴特的普通教育學(xué)C.洛克的教育漫話D.杜威的民主主義教育4、生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著（ d ）A.教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)B.教育的權(quán)利C.教育目的的性質(zhì)D.教育結(jié)構(gòu)的變化5、人力資本理論說明了（ a）A.教育對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展的促進(jìn)作用B.生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用C.教育對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用D.科學(xué)技術(shù)對(duì)教育

7、的影響作用6、強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的動(dòng)因是人自身的內(nèi)在需要，身心的發(fā)展是人的潛能的完善這種理論是（a ）A.內(nèi)發(fā)論B.外銀論C.成熟論D,多因素相互作用論7、環(huán)境對(duì)個(gè)體的發(fā)展作用是（c）A.決定作用B.導(dǎo)向作用C.提供了多種可能D.促進(jìn)作用&下列哪個(gè)選項(xiàng)既是教育工作的出發(fā)點(diǎn)，又是教育工作的歸宿（b ）A.教育方針B.教育目的C. 德育D,智育9、我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是（c ）A.人的身心發(fā)展規(guī)律B.人的自然發(fā)展說C.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展說D.馬克思主義人的本質(zhì)觀10、教育過程中的學(xué)生是（b ）A.未成熟的人B.發(fā)展中的人C.成熟的人D.被塑造的人11、師生關(guān)系在社會(huì)道德方面是（c ）A

8、.授受關(guān)系B.指導(dǎo)和被指導(dǎo)的關(guān)系C.相互促進(jìn)的關(guān)系D.相互制約的關(guān)系12、培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必須的讀寫算的基本能力和公民一般教養(yǎng)的課程是A.基礎(chǔ)型課程B.發(fā)展型課程（a ）C,知識(shí)型課程D,工具型課程13、中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指出，基礎(chǔ)教育建立新 的課程體系，試行（ d）A.國(guó)家課程B.地方課程C.教學(xué)課程D.三者都是14、教學(xué)過程既是學(xué)生認(rèn)知過程，又是（d ）A.教師完成教學(xué)任務(wù)的過程B.學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程C.促進(jìn)教師發(fā)展的過程D.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程 15、教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（b ） A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí) 16、教學(xué)工

9、作的中心環(huán)節(jié)是（b ）A.備課B.上課C.講授新知識(shí)D.領(lǐng)會(huì)新知識(shí)17、近代隨著大工業(yè)生產(chǎn)所產(chǎn)生的教學(xué)組織形式是（b ）A.個(gè)別教學(xué)B.班級(jí)授課制C.分組教學(xué)D.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)18、德育過程的理論基礎(chǔ)是（c ）A.掌握知識(shí)B.激發(fā)情感C,道德內(nèi)化D.活動(dòng)和交往 19、學(xué)校進(jìn)行德育的基本途徑是（a ）A.包括政治課在內(nèi)的活動(dòng)B,班主任工作C.團(tuán)隊(duì)活動(dòng)D.社會(huì)活動(dòng)20、通過對(duì)集體的管理去間接的影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響個(gè)別學(xué)生，這種班級(jí)管理模式是（b ）A.民主管理B.平行管理C.集體管理D.目標(biāo)管理二.填空題1、國(guó)家用法律形式規(guī)定的，對(duì)一定年齡兒童免費(fèi)實(shí)施的一定年限的學(xué)校教育，稱為（義務(wù)教

10、育制度）2、教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在：教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力和（教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)）3、學(xué)校文化的核心是學(xué)校各群體所具有的（思想觀念）和行為方式4、人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境在（個(gè)體活動(dòng)）中相互作用的結(jié)果5、被心理學(xué)家稱為"心理斷乳期”的階段是（少年期）期6、教育目的有三個(gè)層次。即國(guó)家的教育目的，各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和（教師的教育目標(biāo)）7、馬克思全面發(fā)展學(xué)說認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一方法是（實(shí)行素質(zhì)教育）&根據(jù)兒童權(quán)利公約，學(xué)生是權(quán)利的（主體），享有法律規(guī)定的各項(xiàng)社會(huì)權(quán)利9、國(guó)家實(shí)行教師資格認(rèn)證制度，說明了把教師的職業(yè)當(dāng)作一個(gè)（專業(yè)性）職業(yè)10、11、12、13

11、、師生關(guān)系在教育內(nèi)容的教學(xué)上是（ 在我國(guó)，課程文本具體表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃, 我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃具有（ 課程的編制是一個(gè)完整的，循環(huán)的過程,授受）關(guān)系過程的終點(diǎn)，又是新的課程編制的起點(diǎn)?強(qiáng)制性其中（制教學(xué)大綱）和教科書）,基礎(chǔ)性和普遍性課程評(píng)價(jià)）既是一個(gè)課程編14、學(xué)記中的”道而弗牽，強(qiáng)而弗仰，開而弗達(dá) 原則15、教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是（16、備課的內(nèi)容包括鉆研教材，（了解學(xué)生，研究學(xué)生17、一般來說，綜合課的基本組成部分包括：（材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)，學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查和評(píng)定。組織教學(xué)教講授法和制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃）,檢查復(fù)習(xí)，講授新18、通過創(chuàng)設(shè)良好的情景，或利用人格

12、的魅力，潛移默化地影響學(xué)生思想品德的方法叫（榜樣示范法）19、根據(jù)構(gòu)成思想品德的知情意行四個(gè)要素，道德教育要做到曉之以理，動(dòng)之以情，持之以恒（導(dǎo)之以行）20、現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以（學(xué)生）為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性 ，積極性的管理機(jī)智？三.簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育機(jī)制的發(fā)展趨勢(shì)2、試析信息技術(shù)對(duì)教育的影響3、試述素質(zhì)教育思想的基本觀點(diǎn)4、什么是學(xué)校課程，其開發(fā)形式有哪些？5、簡(jiǎn)述教學(xué)過程中教師的知道作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合的規(guī)律。四.論述題。1、有些教師”恨鐵不成鋼”，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求卻變成了對(duì)學(xué)生的體罰，諷刺，辱罵，致使學(xué)生身心受到一定的傷害。請(qǐng)說明這種情況違背了什么教育原則，如何改變這

13、種情況。2、舉例說明當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問題重慶教師資格認(rèn)定中學(xué)心理學(xué)模擬試卷.選擇題1?有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和條件刺激相類似的刺激作出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為刺激泛化（、刺激比較、刺激分化、行為強(qiáng)化）2?當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師家長(zhǎng)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的效果律（準(zhǔn)備律、練習(xí)律、動(dòng)機(jī)律、）3?在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者本人并沒有受到直接的外在強(qiáng)化，但通過觀察他人某種行為收到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強(qiáng)化效果，心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為替代強(qiáng)化（內(nèi)在強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、無意強(qiáng)化、）4?發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是奧蘇伯爾（布魯納、加涅、苛勒）5?先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引

14、導(dǎo)性材料，它對(duì)新學(xué)習(xí)材料的簡(jiǎn)化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁的作用，這種學(xué)習(xí)的內(nèi)容的組織技術(shù)或者教學(xué)策略叫先行組織者（、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、比較性組織者、固定點(diǎn)）6?在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用多媒體教育手短模段實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱為模象直觀（、實(shí)物直觀、言語直觀、想象直觀）7?在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為變式（、比較、概括、抽象）8?在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者針對(duì)所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于復(fù)述策略（元認(rèn) 識(shí)策略、認(rèn)知策 略、資源管理策略、）9?根據(jù)韋克斯勒

15、智力測(cè)驗(yàn)量表，被稱為天才的人，其智力必須超過140 （ 100、120、130）10 .將教學(xué)目標(biāo)由低到高依次分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次的心理學(xué)家是布盧姆（加涅、桑代克、布魯納、）11 .個(gè)性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式叫性格（能力、氣質(zhì)、習(xí)慣）12 .首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是科爾博格（、皮亞杰、斯金納、巴甫洛 夫）13 .少年期的年齡一般在 11 , 12歲 14 , 15歲（6, 7歲 11 , 12歲、8, 9歲 16, 17歲、6, 7歲14 , 15歲）14. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是奧蘇伯爾、布魯納）（

16、桑代克、賈德、15形成性評(píng)價(jià)通過發(fā)生在教學(xué)過程之中（教學(xué)過程之前、學(xué)生畢業(yè)時(shí)、教學(xué)過程之后、）填空題1.1903年，美國(guó)心理學(xué)家 桑代克 編著出版的教育心理學(xué)，是西方第一步以教育心理學(xué)命名的專著，有此確立勒教育心理學(xué)的獨(dú)立體系。關(guān)鍵期元認(rèn)知指學(xué)習(xí)者對(duì) 任世界上最著名的智力測(cè)驗(yàn)量表有韋克斯坦福比納智力O等心理成分。1我提高白內(nèi)驅(qū)力2. 心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體生命早期的某個(gè)時(shí)期對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)其影響很小或幾乎沒有影響，這一時(shí)期在心理學(xué)中被稱為3.對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，一般認(rèn)為它包括對(duì)自己作為活動(dòng)者的認(rèn)識(shí)、務(wù)的認(rèn)識(shí)和對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及使用方面的認(rèn)識(shí)。4.斯勒智力測(cè)驗(yàn)量表和測(cè)驗(yàn)量表。

17、5. 提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是 婚斯基6. 品德的力理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德情感和道德行為7. 奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面構(gòu)成。_ 8.在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場(chǎng)獨(dú)立”相對(duì)的認(rèn)知風(fēng)格（方式）叫場(chǎng)依存 o9. 作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本構(gòu)成要素，能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫 誘因 。10. 學(xué)生學(xué)習(xí)了 m （a+b ） =ma+mb 后，錯(cuò)誤地得出lg （a+b ） = Iga + Igb ,這在遷移心理學(xué)中稱 。 負(fù)遷移11. 個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我 的過程。12. 觀察 學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的

18、情感、態(tài)度，認(rèn)為，品德等方面是通過對(duì)社會(huì)環(huán)境中他人的觀察模仿而獲得的,因此，教師的榜樣對(duì)學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生十分重要的影響。13. 著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成經(jīng)過認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。14.1948年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應(yīng)包括生理的、 心理的和社會(huì)適應(yīng)等方面的健康，1989年，又在健康的涵義中增加了 道德的健康。15?心理學(xué)家根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，關(guān)注情境把教師的成分劃分為關(guān)注生存、和關(guān)注學(xué)生 J發(fā)展階段。3. 判斷題1?根據(jù)皮亞杰的研究，兒童開始形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進(jìn)行邏輯推理的最早心理發(fā)展階段為形式運(yùn)算階段。（X ）具體運(yùn)算2?與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中其他內(nèi)驅(qū)動(dòng)相比，附屬內(nèi)驅(qū)動(dòng)會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)逐步降低。（V ）3?阿特金森是成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人