總結(jié)詞匯教學三階段要點及啟示

1、名師整理優(yōu)秀資源總結(jié)詞匯教學三階段要點及啟示一、呈現(xiàn)（大語境原則）1呈現(xiàn)詞匯的環(huán)境：有意義的語言輸入2分批呈現(xiàn)，融入語境二、鞏固（語境原則）1小語境（句子語境）的優(yōu)點：在有限的時間內(nèi)復(fù)習鞏固較多的 詞匯項目。2小語境要盡量緊扣大語境3復(fù)習鞏固的形式：口頭和筆頭（1）口頭：復(fù)述，造句，游戲（2）筆頭：填空，選擇，造句，聽寫包含有剛學過的單詞的句 子，單詞歸類三、擴展（相關(guān)原則）1.同義詞，近義詞，反義詞2詞綴法3.派生法總之詞匯教學要語境化，詞塊化。針對學生在英語詞匯學習中存在的困難， 教師有必要提高學生對 詞匯學習的信心，消除畏難心理；同時進行有計劃、有步驟的策略指 導(dǎo)和科學訓(xùn)練。（一）.激發(fā)

2、興趣，樹立信心，明確目標一般來說，興趣越濃，信心就越足，恒心也就越持久。因此，教 師必須幫助學生樹立明確的英語學習目標，認識到英語學習的重要 性，從而使學生能時刻提醒自己，并且能不斷地進行自我教育。同時, 教師更應(yīng)該在平時注意觀察和引導(dǎo)學生， 使他們相信：只要自己努力 去做，是完全可以掌握英語詞匯學習的策略和技巧，最終學好英語 的。在詞匯教學中，教師如果能有意識地滲透拼讀規(guī)則， 教給學生記 憶單詞的方法，就能減輕學生的負擔，提高教學效率。記憶單詞的方 法有很多，如利用構(gòu)詞法記憶，利用卡片記憶，建立單詞間的聯(lián)系來 記憶等。在課堂中，教師如果能引導(dǎo)學生掌握規(guī)律，對他們今后的學 習是有很大幫助的。教

3、師必須明確教學目標，知道自己在教什么，怎 樣教和為什么這樣教，充分調(diào)動學生的學習興趣，使其能自主、主動 地去學好和用好英語。（二）.進行詞匯學習的策略指導(dǎo)和訓(xùn)練一、滲透直接拼讀法教學單詞直接拼讀法是華東師范大學章兼中教授根據(jù)我國學生學情而創(chuàng) 立的一種教學法。它是按字母、字母組合的發(fā)音（因素）的規(guī)律拼寫 單詞。其教學程序是：因素一單詞一字母一音標。章兼中教授（1996） 認為，用因素而不是用音標拼讀拼寫單詞， 更能體現(xiàn)語言的本質(zhì)特征 學生在學習英語過程中，不斷領(lǐng)悟，歸納語言規(guī)律，逐步將其內(nèi)化成 自己的認知結(jié)構(gòu)。漢語拼音的聲母一共有23個，其中與英語輔音字母形狀大致相 同、發(fā)音接近的就有17個。漢

4、語拼音的韻母一共有24個，其中發(fā)音 比較接近的只有4個。由于漢語拼音語音與輔音相似的地方比較多， 且英語的輔音發(fā)音比較固定，因此我采用了輔音領(lǐng)先的“教學原 則”，而對變化較多的元音一帶而過。首先，讓學生認識字母的讀音（不是字母名稱的音和音標）進而認識拼讀單詞，如單詞 cat,過去 的教學是：c si: a ei t ti: cat ，而直接拼讀法中， 教 c 讀k,a 讀,t 讀t,即 ck a tt cat。在學生對直接拼讀有一定的認識后，便開始慢慢地教字母組合的 發(fā)音規(guī)律，教師可在每次教好新單詞后布置學生一個任務(wù)，把與新單詞發(fā)音相同的單詞找出來，并歸類拼讀，以鞏固和加強他們的拼讀能 力。學

5、生只有具備了良好的拼讀能力，才會更好地記憶單詞，提高掌 握單詞的效率。二、滲透學法，提高記憶效率。（一）.利用音形結(jié)合，構(gòu)詞法教單詞。英語詞匯總量上百萬，但基本構(gòu)詞成分都是有限的，每個英語詞 匯都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系。 教師應(yīng)充分利用詞匯的特點，在課 堂上做方法的傳授者，鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而加深學生的記 憶。 詞尾相同，區(qū)分詞首不同：I、 mother, father, brother ;n> Monday, Tuesday, Wednesday 等表星期的詞；皿、north, south; 詞首相同，區(qū)分詞尾不同：I、watch, water;n> chair, ch

6、ips;皿、care, careful, carefully; 首尾相同，區(qū)分中間不同：I、hat hot hurt;n> slow show;皿、shirt short. 中間相同：after often從中可以看出它們不但詞形大致相同，發(fā)音一致，有效地從音形兩方面幫助學生記憶了單詞。同時，學生也能總結(jié)出許多單詞，通過 對比完成學習任務(wù)，使他們記單詞的信心和興趣得到了很大增強。2 .聯(lián)想歸納記憶法老師在教學過程中善于引導(dǎo)學生對所學的單詞進行歸類，在較短的時間內(nèi)擴大學生的詞匯量。例如，由單詞play和ground聯(lián)想到玩耍的場地是操場；由foot與ball想到用腳踢的球是足球；由food

7、 一詞聯(lián)想到meat,fruit,vegetables 三詞；由fruit 我們可以聯(lián)想到 banana, grapes, apple等。在小學階段一般鼓勵學生按題材分類。例如：把單詞分為生活用品、動物、植物、水果、食物、家庭成員、 人體各部位、學習用具、學科、交通工具、地方場所、星期、月份、 季節(jié)等。3 .全身心記憶法參與記憶單詞的器官越多，單詞在大腦中的印象就越深刻。 課堂 上讓學生邊讀邊寫邊記，有時候配上相應(yīng)的動作，如在講動物類單詞 時，讓他們模仿動物的動作或叫聲；如在講jump時讓學生跳一跳；在講angry時，讓學生做發(fā)怒的表情；在講tall與short時，可找 兩名高矮差距比較大的學

8、生作對比。全身心記憶法使學生把枯燥的語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)橄猜剺芬姷膶嵺` 活動，能夠以學生為中心，使全身的各種感官積極參與，提高學生對 英語學習的主動性和積極性，從而準確快速的記憶單詞。三、運用多種手段鞏固單詞游戲是一種及知識性和趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏 愛的一種學習方式，讓孩子們在“玩中學，學中玩”，可以調(diào)動他們 學習的積極性。1.采用豐富多彩的游戲活動 按升降調(diào)讀或強中弱讀； 找卡片讀：給出卡片，藏到一個學生的位洞里，一個學生猜， 其他同學用聲音大小提示讀。 比賽讀：在復(fù)習課上，如何調(diào)動學生的積極性呢？根據(jù)小學 生爭強好勝的特點，我設(shè)計了看單詞比賽讀的環(huán)節(jié)。教師任意出示給 出圖或詞，看

9、誰反應(yīng)快，讀的快，先說出的給予獎勵。還可以是開展 拼讀比賽，找單詞卡片，考查學生的認讀能力。 S imon says: 在做這個游戲時教師發(fā)出指令，當在命令前 加上“S imon says ”時，學生就執(zhí)行命令，如果沒有這句話，學生 就靜止不動。 猜謎游戲：小學生已經(jīng)具備了很好的推理能力，把單詞編成謎 語，讓學生猜，這很符合小學生的心理特點，他們對猜謎語很感興趣， 使課堂教學變得生動活潑。如看老師的口型讓他們猜，出示單詞圖片 的一部分，給出一些英文提示讓他們猜詞等。2 .歌謠說唱一堂課上經(jīng)常要學多個單詞，如何讓學生快速記憶單詞呢？我們 可以把零散的單詞編成有節(jié)奏感的歌謠，簡單易懂，旋律優(yōu)美，大

10、大 提高了學生學習英語的興趣，讓學生學的輕松。開心真正做到寓教于 樂，樂教于學。在教授表示房間的單詞后，可以教學生說：Home,home'II show you my home.kitchen, kitchen, I' IIshow you mykitchen.bedroom,bedroom, I ' II show you mybedroom. Living room, living room, I ' II show you my living room.Bathroom, bathroom, I ' II show you my bathroom.

11、 我們還可以鼓 勵學生用學過的單詞改編歌曲或歌謠，讀歌詞。四、創(chuàng)設(shè)情景，活用詞匯將詞匯放在各種聽說的語境中，讓學生通過各種言語交際活動來 獲得詞匯的語境知識，讓學生的詞匯能力和聽說能力得到并進發(fā)展。1創(chuàng)設(shè)真實的語境，運用詞匯在真實的語言環(huán)境中去體會和理解所學習的語言內(nèi)容，運用詞 匯，使學生不至于感到詞匯學習單調(diào)乏味而失卻愛好，可以使學生大膽地運用他們學到的知識，學生就會主動地去記憶詞匯，不斷拓展自 己的詞匯量。如在學生學習了關(guān)于食物的詞匯后， 教師可以創(chuàng)設(shè)去餐 廳、去快餐店、去熟食店買東西的語境，學生可以扮演服務(wù)員、售貨 員和顧客，讓他們在情景中活用語言。這樣既在各種交際語境中鞏固、 復(fù)習了詞匯，又提高了學生的口語能力