寓教于樂激發(fā)學(xué)生的興趣

1、寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣    科學(xué)研究告訴我們：當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，愿學(xué)、樂學(xué)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生飽滿的學(xué)習(xí)情緒，引發(fā)頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)精神，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和能力學(xué)習(xí)，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與教師的教學(xué)有直接關(guān)系，因此，在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)，采用各種能吸引學(xué)生的教學(xué)方法，充分展示數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在魅力。那么如何讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入樂學(xué)的狀態(tài)呢？      一、在趣味實(shí)例中學(xué)良好的開端是成功的一半，成功的導(dǎo)課能迅速讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。從而使課堂教學(xué)從鋪墊轉(zhuǎn)

2、為探索新知的過程，為整節(jié)課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。例如在教學(xué)“閏年”時(shí)，我是先提出問題：“小琳的爺爺?shù)浇衲隇榇艘还策^了18個(gè)生日，誰知道小琳的爺爺今年幾歲了？”，有的學(xué)生不假思索的回答：“18歲”。接著我又問：“爺爺18歲了，那爺爺?shù)膬鹤佣嗌贇q？爺爺?shù)膶O子呢？”學(xué)生都搖了搖頭。于是，我繼續(xù)問：“18歲的人有可能有孫子嗎？”學(xué)生們一聽恍然大悟，哄堂大笑，齊聲說：“不可能。” 這時(shí)，我進(jìn)行了新課的導(dǎo)入：“既然小琳的爺爺不可能是18歲，那他今年到底有多少歲呢？老師將在今天的新課里告訴大家”以生活中的實(shí)例導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的需要，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣能收到事半功倍的效果。 

3、0;  二、在快樂游戲中學(xué)     好動(dòng)、好強(qiáng)、好奇、好玩是小學(xué)生的特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣有趣的小游戲，讓學(xué)生在玩中“練”，樂中“學(xué)”，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃。例如，我在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生做了這樣一個(gè)游戲，以小組為單位，進(jìn)行“釣魚”比賽，每位組員釣一次，看哪一組在規(guī)定的時(shí)間里釣得多。沒輪到“釣魚”的組員為本組加油。在游戲的過程中，人人參與，情緒高漲。比賽結(jié)束后，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)每個(gè)小組所釣魚的數(shù)量，填在表格里，學(xué)生從中了解數(shù)據(jù)的整理過程，知道整理的方法。然后再讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果提出問題。這時(shí)，還沉浸在興奮中的學(xué)生當(dāng)然樂意提出各

4、種各樣的問題，并去思考、解決它了。又如教學(xué)“十幾減”，教師設(shè)計(jì)了“水果國王找位置”的游戲?！敖裉焓且粋€(gè)非常特別的日子，因?yàn)樗脑S多國王要去參加一個(gè)重要的會(huì)議，這不，他們來了。”教師一邊說一邊拿出許多水果國王的頭像，“但是，他們現(xiàn)在碰到了一個(gè)難題：他們不知到自己的位置究竟在哪？小朋友，你們?cè)敢鈳椭麄儐幔俊苯處熣?qǐng)小朋友上臺(tái)扮演國王，手拿寫有十幾減的不同式子的卡片，去找相應(yīng)的位置，即找相對(duì)應(yīng)的答案。這樣的游戲活動(dòng)，學(xué)生身臨其境，活躍了課堂氣氛，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生不但增強(qiáng)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且在愉快的氣氛中掌握了知識(shí)，同時(shí)各方面的能力也得到了發(fā)展。  三、在動(dòng)手操作中學(xué)著名心理學(xué)

5、家皮亞杰說：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！比说氖帜X之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，要讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)，就應(yīng)該經(jīng)常讓學(xué)生動(dòng)手操作，解決知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維的直觀形象性之間的矛盾。 如在學(xué)習(xí)加減法與除法復(fù)合的應(yīng)用題時(shí)，出現(xiàn)這樣一個(gè)例題：有18個(gè)蘋果，又買來個(gè)，把它們平均放在個(gè)盤子里，每個(gè)盤子放幾個(gè)？教師讓學(xué)生用圓片代表蘋果，通過操作，感知過程。 學(xué)生甲組：先把原來的蘋果與買來的合起來，再把它們的總個(gè)數(shù)平均放在個(gè)盤里，結(jié)果每盤放個(gè)。 學(xué)生乙組：先把原來的蘋果平均放在個(gè)盤里，結(jié)果每盤放個(gè)，還多個(gè)，于是把多的個(gè)與又買來的個(gè)放在一起，再平均放在個(gè)盤里

6、，結(jié)果每盤又分得個(gè)，也就是每盤放個(gè)。 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有序而又自主地合作學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。    四、在討論交流中學(xué)    英國教育家斯賓塞說過：“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，自己去推論，對(duì)他們講的應(yīng)該盡量少一些，而引導(dǎo)和讓他們說出自己的發(fā)現(xiàn)、應(yīng)該盡量多一些?！?當(dāng)教師出示例2：“用4個(gè)同樣的杯子裝水，水面后高度分別是6厘米，3厘米，5厘米，2厘米。這4個(gè)杯子水面的平均高度是多少？”后，提問：“用什么方法能求出杯中水面的平均高度是多少？哪種方法最好？”由于教師把解決問題的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，就必然再度激起學(xué)生思維的浪花。一些學(xué)生的

7、辦法是，哪個(gè)杯中的水多，就往水少的杯中倒，直到水面的高度相同了，測量水面的高度。還有一些學(xué)生的辦法是把4小杯中的水合起來，再重新分配，各杯中的水平均分就可以了。根據(jù)前一種倒水的方法，一些同學(xué)總結(jié)出：這是移多補(bǔ)少的道理，不如直接把數(shù)字移多補(bǔ)少，更省事。根據(jù)后一種分水的方法，一些同學(xué)總結(jié)出：4個(gè)杯中的水合起來，不如把4杯水的高度加起來；平均分到4個(gè)杯中，不如直接除以4，就可得到平均數(shù)了。教師抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行比較：假如倒水很不方便，假如數(shù)字很多移來補(bǔ)去也不方便。那么用哪種方法求平均數(shù)最合適呢？從而使學(xué)生在比較和鑒別中總結(jié)出求平均數(shù)用總數(shù)除以總份數(shù)的方法。 用討論交流來探究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生克服膽怯的心理障礙，大膽參與，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)還能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。 &#