淺析大數(shù)據(jù)在課堂教學(xué)的應(yīng)用-2019年文檔_第1頁
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文檔簡介

1、淺析大數(shù)據(jù)在課堂教學(xué)的應(yīng)用一、大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的背景目前,大數(shù)據(jù)對教育教學(xué)影響主要表現(xiàn)在下面兩個(gè)方面: 從過分依靠傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)到大數(shù)據(jù)分析式教學(xué),利用數(shù)據(jù)分析,針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和身心健康給出合理化的建議并積極改變教學(xué)模式。 使學(xué)習(xí)者改變了依賴教師有限的理性判斷使其轉(zhuǎn)向?qū)€(gè)體學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)分析, 從而使傳統(tǒng)的集體教育轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)者的個(gè)性化教育。 然而各國對大數(shù)據(jù)的在課堂的應(yīng)用程度也是參差不齊,國內(nèi)外的研究成果也是良莠不齊。二、研究的主要內(nèi)容與研究方法1. 研究的主要內(nèi)容領(lǐng)域當(dāng)今社會(huì),大數(shù)據(jù)在教育研究領(lǐng)域的應(yīng)用包涵多個(gè)方面。 互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用既有利于網(wǎng)上教學(xué)的發(fā)展, 也為我們對學(xué)生行為進(jìn)行量化

2、提供了可能。 本研究通過探討學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與教師的教學(xué)策略之間的關(guān)系來分析學(xué)生成績的形成過程。 這種不唯結(jié)果的探索過程, 為學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績提供了可能。 通過教育共同體之間的互動(dòng)與交流, 既可以有效的進(jìn)行資源整合, 又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更多的資源與方法。 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不同, 不斷改進(jìn)教學(xué)策略,為個(gè)性化教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(1)大數(shù)據(jù)在探討學(xué)生學(xué)習(xí)過程的應(yīng)用具有不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生,所需要的引導(dǎo)也不同,需要教師進(jìn)行因材施教。 本研究通過收集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與測試的數(shù)據(jù), 來探索不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所偏好的學(xué)習(xí)方式以及教師不同的教學(xué)方法對于學(xué)生的針對性。 通過監(jiān)測學(xué)生的考試, 研究者可以有效定型學(xué)

3、生的學(xué)習(xí)行為。 大數(shù)據(jù)的時(shí)代特性也要求教育工作者必須超越傳統(tǒng), 不能只一味追求正確答案。 這些數(shù)據(jù)能夠幫助教育工作者理解學(xué)生為了掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容而進(jìn)行努力的全過程。 這有助于教師為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式。 在學(xué)習(xí)過程中, 適時(shí)的出現(xiàn)相應(yīng)的題目或者通過單元測驗(yàn)的方式來檢查他們的學(xué)習(xí)效果。 監(jiān)測每位同學(xué)在答題時(shí)所花費(fèi)的時(shí)間, 整體在每道題上花費(fèi)的時(shí)間量,最長與最短時(shí)間,此前曾出現(xiàn)過的問題學(xué)生答對或答錯(cuò)了,哪些問題的線索讓學(xué)生獲益了等等。 通過監(jiān)測這些信息, 來形成數(shù)據(jù)檔案。 充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)的行為檔案, 可以有效的創(chuàng)造與學(xué)生行為相適應(yīng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng),對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大幫助。當(dāng)了解了學(xué)生的 ?W習(xí)

4、規(guī)律和學(xué)習(xí)方式,考試的出題者們就能適時(shí)的以此為依據(jù), 設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的個(gè)性化問題, 這些問題大都有利于提高學(xué)生的記憶力。(2)大數(shù)據(jù)對當(dāng)前個(gè)性化教育的探索大數(shù)據(jù)為當(dāng)今個(gè)性化教育提供了豐富的資源, 讓深入探究每個(gè)學(xué)生的行為成了可能。同時(shí),也為構(gòu)建個(gè)性化教育環(huán)境,提供了良好的契機(jī)。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo),使其真正融入學(xué)習(xí)過程中, 就需要對學(xué)生的行為進(jìn)行深入細(xì)致的探索。通過對學(xué)生的課前準(zhǔn)備、能力水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格等加以評估, 關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體, 是微觀技術(shù)的應(yīng)用表現(xiàn)。這些探索在信息手段匱乏的年代是根本無法實(shí)現(xiàn)的。 而今,我們可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)輕而易舉的對其探索。通過即時(shí)性

5、的行為與現(xiàn)象的記錄,可以獲得最一手的信息。通過數(shù)據(jù)的整合, 能夠詮釋教學(xué)過程中學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀態(tài)、 表現(xiàn)以及水平。由于這些數(shù)據(jù)很多是在學(xué)生不自知的情況下被觀察、收集的,只需要借助一定的技術(shù)與設(shè)備的輔助,就可以在不影響影響學(xué)生任何日常學(xué)習(xí)與生活的狀態(tài)下,獲得學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)。因此,教師可以有針對性地對學(xué)生進(jìn)行因材施教。通過探索課堂學(xué)習(xí)過程, 可以了解學(xué)生的課下學(xué)習(xí)情況。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用,使得很多學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)來完成家庭作業(yè)和一些課堂練習(xí)。 1 學(xué)習(xí)可以在大數(shù)據(jù)設(shè)備的幫助下輕松利用艾賓浩斯曲線進(jìn)行記憶,進(jìn)行適時(shí)的強(qiáng)化。 同時(shí),可以通過數(shù)據(jù)分析強(qiáng)化學(xué)習(xí),跳過已經(jīng)完全掌握的知識。 鞏固某個(gè)經(jīng)常犯錯(cuò)的

6、類型, 系統(tǒng)強(qiáng)化,這對于提高學(xué)習(xí)效率,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有重要意義。2. 研究方法定量分析法,通過對大數(shù)據(jù)可以測量的屬性加以統(tǒng)計(jì)和分析,對課堂教學(xué)進(jìn)行量化研究。文獻(xiàn)分析法,通過對國內(nèi)外大數(shù)據(jù)在課堂教學(xué)的分析和綜述,來研究其實(shí)踐與應(yīng)用的現(xiàn)狀。先重點(diǎn)分析當(dāng)前的理論研究成果,然后調(diào)查其在課堂教學(xué)的實(shí)踐情況,最后總結(jié)大數(shù)據(jù)在課堂應(yīng)用研究中面臨的挑戰(zhàn)以及發(fā)展趨勢。數(shù)據(jù)挖掘法,通過創(chuàng)建模型來預(yù)測學(xué)生未來的學(xué)習(xí)行為。大數(shù)據(jù)為研究學(xué)習(xí)提供了海量的信息,以及方便處理信息的軟件,這些軟件能夠深層挖掘不同教學(xué)法的教學(xué)效果。通過建立綜合學(xué)生模型、領(lǐng)域模型和軟件教學(xué)模型的計(jì)算模型,來推進(jìn)關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)生的科學(xué)知識。調(diào)查法

7、,通過問卷調(diào)查,實(shí)際考察得到研究本項(xiàng)目的數(shù)據(jù)資料。設(shè)計(jì)型研究,本研究所涉及的范圍較廣,因此,此研究需要不斷的實(shí)踐、反饋、修改,唯有根據(jù)實(shí)踐的反饋不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)方案, 直至排除所有的缺陷,才能形成真正可靠而又有效的設(shè)計(jì)。三、大數(shù)據(jù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的的意義1. 改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成績大數(shù)據(jù)行為分析的最終目的是為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生數(shù)量的多少, 對社會(huì)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。 然而,現(xiàn)在大多數(shù)人卻只注重結(jié)果,把成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),使得作業(yè)和考試中一系列重要的信息被忽視。通過分析大數(shù)據(jù),我們可以發(fā)現(xiàn)這些重要信息, 并利用它們?yōu)楦纳茖W(xué)生的成績提供個(gè)性化的服務(wù)。通過技術(shù)層面來評價(jià)、分析學(xué)生

8、行為,進(jìn)而提升教學(xué)活動(dòng)。 不再只是依靠經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評價(jià), 而是在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行評價(jià)。這樣我們就不會(huì)只是依賴于主觀感知或者唯經(jīng)驗(yàn)論。 通過大量的數(shù)據(jù)歸納, 我們可以從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律, 這樣才能更好地改進(jìn)、 優(yōu)化教學(xué)過程。 有利于我們通過探索學(xué)生行為及其變化的內(nèi)在聯(lián)系, 挖掘?qū)W生更內(nèi)在的特征, 來促使學(xué)生的改善與提高成績。2. 滿足當(dāng)前個(gè)性化教育的需求在大數(shù)據(jù)時(shí)代,教育研究者可以真正的接近學(xué)生, 了解學(xué)生。通過即時(shí)性的行為與現(xiàn)象的記錄, 可以獲得最一手的信息大數(shù)據(jù)技術(shù)。教師可以根據(jù)這些最為真實(shí)、個(gè)性化的學(xué)生信息,有針對性地對學(xué)生進(jìn)行因材施教, 真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。 通過探索課堂學(xué)習(xí)過程, 可以

9、了解學(xué)生的課下學(xué)習(xí)情況。 真正的減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),也為更加有效率的學(xué)習(xí)提供了可能。3. 制定更符合實(shí)際的學(xué)習(xí)策略通過數(shù)據(jù)挖掘、 學(xué)習(xí)分析, 教師在獲取學(xué)生的信息后及時(shí)的進(jìn)行了學(xué)習(xí)策略的調(diào)整和教育管理方式的改變。 2 傳統(tǒng)的教育大多是教育主管部門和教育者通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、 總結(jié)和繼承來展開的, 然而有些經(jīng)驗(yàn)并不科學(xué)性, 常識經(jīng)常會(huì)影響人們的判斷。在大數(shù)據(jù)時(shí)代要想制定出更符合實(shí)際的教育政策和教學(xué)策略,對教育數(shù)據(jù)進(jìn)行分析是最好的方式, 它可以最深入的挖掘出符合學(xué)生實(shí)際與教學(xué)實(shí)際的情況, 這為構(gòu)建學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)?zāi)P停?建立學(xué)習(xí)者行為模型,構(gòu)建學(xué)習(xí)者知識模型,構(gòu)建領(lǐng)域知識模型,構(gòu)建學(xué)習(xí)者檔案,使改進(jìn)教

10、學(xué)策略有跡可循。 3 四、大數(shù)據(jù)在課堂應(yīng)用中的挑戰(zhàn)1. 大數(shù)據(jù)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響雖然經(jīng)過了一系列的教育改革, 但回看現(xiàn)在教學(xué)模式依然是班級授課、小組授課。大數(shù)據(jù)的應(yīng)用,使課堂教學(xué)的時(shí)間、空間不再受到限制,使“一對多”的傳統(tǒng)授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚σ弧钡膫€(gè)性化課程學(xué)習(xí)。但是,在實(shí)際的個(gè)性化學(xué)習(xí)中,許多問題也普遍顯示出來。 雖然學(xué)生可通過電腦、 手機(jī)等互聯(lián)網(wǎng)媒介隨時(shí)隨地、反反復(fù)復(fù)觀看方式成為可能。 在線教學(xué)越來越成為課堂教學(xué)的重要組成部分。教學(xué)視頻,但是也暴露了其中的弊端,讓學(xué)生產(chǎn)生這次聽不懂還可以繼續(xù)聽的觀念, 學(xué)習(xí)效率也在大幅度的下降,學(xué)生的自律性成為在線學(xué)習(xí)的一個(gè)重大問題。 雖然大數(shù)據(jù)應(yīng)用

11、使學(xué)生能在線做測試題和在線與教師進(jìn)行互動(dòng), 但缺乏面對面教學(xué)的紀(jì)律性, 對于缺乏自制力的學(xué)生, 這種學(xué)習(xí)方式成為了繼續(xù)懶惰的庇護(hù)所。 在大數(shù)據(jù)應(yīng)用的今天, 各種教育機(jī)構(gòu)都在推出自己的在線學(xué)習(xí)平臺, 但是后期服務(wù)跟不上, 使這種優(yōu)秀數(shù)據(jù)資源被浪費(fèi)。2. 大數(shù)據(jù)在課堂教學(xué)內(nèi)容上表現(xiàn)出的問題隨著大數(shù)據(jù)教育的推進(jìn), 互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了眾多的學(xué)習(xí)資源,為學(xué)生解疑答惑提供了方便。然而,這也成為大數(shù)據(jù)應(yīng)用到教育方面帶來的問題源頭。傳統(tǒng)教材從作者編寫到教材出版需要一個(gè)過程, 教師對教材的熟悉需要一個(gè)過程,再加上傳統(tǒng)的課堂教授更需要一個(gè)過程, 這就導(dǎo)致知識點(diǎn)更新的滯后與不斷變化的社會(huì)發(fā)展需求不相適應(yīng),造成了學(xué)生

12、所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相脫節(jié),學(xué)非所用。盡管教師在上課過程中,不斷更新教學(xué)內(nèi)容,以滿足學(xué)生對知識的需求, 但教師知識更新速度依然趕不上大數(shù)據(jù)時(shí)代所帶來的沖擊。 教師經(jīng)常在課堂中遭遇所授知識與最新研究成果相矛盾,所授知識與學(xué)生實(shí)際年齡相脫節(jié), 所授知識與學(xué)生實(shí)際理解并熟練掌握程度不一致, 使得現(xiàn)代教師面臨尷尬的局面。 大數(shù)據(jù)給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容帶來了更大的挑戰(zhàn), 要求教學(xué)內(nèi)容要隨著時(shí)代的變化而不斷變化,以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。3. 大數(shù)據(jù)在學(xué)生學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)的問題在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中, 學(xué)生是利用書籍和教師的口耳相傳獲得知識,以擴(kuò)大自身知識的儲(chǔ)備量,提高自身的綜合能力。互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展下的大數(shù)據(jù)教育時(shí)代力,學(xué)生學(xué)習(xí)

13、更加具有自主權(quán),可以通過媒體學(xué)習(xí)知識。 大數(shù)據(jù)時(shí)代, 教師還可以將學(xué)生每個(gè)知識點(diǎn)數(shù)字化并與測試題建立聯(lián)系,測試題中每道題的完成時(shí)間、錯(cuò)題數(shù)等以數(shù)據(jù)的方式記錄在計(jì)算機(jī)里。 但是這些數(shù)據(jù)到底應(yīng)該怎樣利用,這也是擺在我們面前的問題。五、對當(dāng)前大數(shù)據(jù)在研究與應(yīng)用方面的建議1. 順應(yīng)大數(shù)據(jù)潮流,積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式隨著課程化改革的推進(jìn), 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式, 一定會(huì)受到大數(shù)據(jù)的影響。 在課堂教學(xué)中為了達(dá)到預(yù)期的三維目標(biāo), 實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化, 針對大數(shù)據(jù)應(yīng)用現(xiàn)實(shí)依據(jù), 提出一下合理建議。首先,利用好現(xiàn)有的大數(shù)據(jù)教育平臺。慕課是一種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,它的優(yōu)點(diǎn)在于通過視頻、音頻、文字、 ?D片、動(dòng)

14、畫等多種方式來給學(xué)生教授知識。利用好這種網(wǎng)絡(luò)教育平臺,可以讓學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“疲勞感”, 同時(shí),增加了教師教學(xué)的吸引力, 在學(xué)生樂于學(xué)和教師樂于教的情況下提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。 4 利用好大數(shù)據(jù)分析工具, 提高教學(xué)的質(zhì)量和針對性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,學(xué)生和老師的互動(dòng),都是通過課堂或與學(xué)生面對面的交流。大數(shù)據(jù)分析工具的發(fā)展,給現(xiàn)代教育事業(yè)帶來了希望。 利用好現(xiàn)在的教育分析工具,可以從一定程度上幫助老師找到學(xué)生問題的根源。利用量化的手段, 避免了教師深度的把握不定性。2. 提高自己數(shù)據(jù)意識,轉(zhuǎn)變自己的數(shù)據(jù)觀念利用好大數(shù)據(jù)的教育資源, 還應(yīng)該從提升教師隊(duì)伍的信息素養(yǎng),應(yīng)用好網(wǎng)絡(luò),提高課堂教學(xué)質(zhì)量。提高自己的數(shù)據(jù)意識。教學(xué)過程中的許多影響因素都可以量化,教師在課堂教學(xué)中, 要學(xué)會(huì)把他們數(shù)據(jù)化,然后通過數(shù)據(jù)分析,掌握好目前的教學(xué)進(jìn)度。最大化的讓學(xué)生掌握目前學(xué)習(xí)的知識,最大化的提高教學(xué)質(zhì)量,更正自己的教學(xué)觀念。在大數(shù)據(jù)傳播的現(xiàn)在,教師的作用發(fā)生了很大的變化,要做到有預(yù)見性,幫助學(xué)生樹立預(yù)見觀念,創(chuàng)新觀念。教育滯后表現(xiàn)在,無法及時(shí)跟隨科技和社會(huì)發(fā)展的腳步,教育所培養(yǎng)出來的人不可能完全符合未來社會(huì)發(fā)展的要求。這就違背的教育的初衷, 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念,不斷豐富教育中新的東西。3.

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