幼兒園師幼互動(dòng)中存在的問(wèn)題及解決策略(共7頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 幼兒園師幼互動(dòng)中存在的問(wèn)題及解決策略【摘要】師幼互動(dòng)是幼兒園教育的主要組成部分,對(duì)教師和幼兒的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生極其重要的影響。幼兒教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終是要通過(guò)師幼的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師語(yǔ)言作為師幼互動(dòng)的重要媒介,直接影響著師幼互動(dòng)的質(zhì)量和水平,以及教育目標(biāo)的達(dá)成。因此本文就師幼互動(dòng)中存在的問(wèn)題、原因和有效的策略,闡述了幼兒園師幼互動(dòng)中教師的研究。  【關(guān)鍵詞】互動(dòng);師幼互動(dòng);教師言語(yǔ)  幼兒園是人類的延續(xù)發(fā)展與后代間進(jìn)行互動(dòng)的需要而建立起來(lái)的一種站們性社會(huì)機(jī)構(gòu),其目的在于傳遞知識(shí)、規(guī)范、培養(yǎng)能力等。教師與幼兒間的互動(dòng)居于各種人際互動(dòng)的核心,貫穿于幼兒園的教

2、學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)等各個(gè)場(chǎng)景。36歲的幼兒雖然在生理于心智水平方面處于較低階段,但是他們已經(jīng)掌握了識(shí)別外來(lái)東西與運(yùn)用知識(shí)對(duì)他人的行為作出調(diào)整性反饋的能力,能夠與教師進(jìn)行交互作用,并且與教師進(jìn)行互動(dòng)已經(jīng)成為他們?cè)谟變簣@生活中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。他們?cè)谂c教師的互動(dòng)中發(fā)展自我,建構(gòu)自己的行為1。既然師幼互動(dòng)對(duì)幼兒園的教學(xué)的效果有影響,那么什么是師幼互動(dòng)呢?  1 師幼互動(dòng)相關(guān)概念界定  師幼互動(dòng),作為一種特殊的人際互動(dòng),師幼互動(dòng)是指在教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。在日常生活中,幼兒還廣泛的與幼兒和家長(zhǎng)、同伴及社會(huì)上的他人發(fā)生互動(dòng);教師除與幼

3、兒互動(dòng)外,也與幼兒家長(zhǎng)、同事及他人發(fā)生交往。師幼互動(dòng)特指發(fā)生在師幼雙方間的一切交互作用和影響,它是教師、幼兒各自人際互動(dòng)系統(tǒng)中的一種特殊和主要的形式。其內(nèi)涵如下:  師幼互動(dòng)是在教師和幼兒之間發(fā)生的一種人際互動(dòng),其互動(dòng)主體是教師和幼兒。教師和幼兒雙方在互動(dòng)中是同等重要、互為主體的。  師幼互動(dòng)是一種交互作用和相互影響的過(guò)程。師幼互動(dòng)不是教師對(duì)幼兒或幼兒對(duì)教師的單向、線性的影響,而是教師與幼兒間雙向、交互的影響。  教師和幼兒間的這種交互作用和影響又不是一次性的或間斷的,而是一個(gè)鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過(guò)程。教師和幼兒正是在這樣一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中不斷交互作用和影響的。&#

4、160; 師幼互動(dòng)包括師幼間的一切相互作用。師幼互動(dòng)的具體情景可能是千變?nèi)f化的,既可能發(fā)生在有組織的教學(xué)活動(dòng)中,也可能發(fā)生在非正式的游戲、生活和交往活動(dòng)中。2  2 目前師幼互動(dòng)中存在的問(wèn)題及原因分析  師幼互動(dòng)中,教師與幼兒之間的相互沖突  在幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的師幼互動(dòng)中,教師與幼兒都是互動(dòng)行為的主體,無(wú)論在互動(dòng)行為的發(fā)起和行為的反饋方面都應(yīng)具有主動(dòng)權(quán)。但是,由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響,造成師幼之間的不平等,直接影響了師幼互動(dòng)的效果。教師更多地處于主動(dòng)者的地位,她們控制著互動(dòng)行為的發(fā)起和互動(dòng)過(guò)程,左右著幼兒的行為,在互動(dòng)中占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位,而幼兒常常處于服從、

5、 依賴的被動(dòng)地位,在互動(dòng)中其主體地位沒(méi)有得到足夠的重視。這樣,既不能培養(yǎng)幼兒對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行反省的習(xí)慣和能力,也不利于教師更準(zhǔn)確地把握幼兒的思維過(guò)程,不能充分體現(xiàn)幼兒在數(shù)學(xué)教育中的主體地位。例如:折紙活動(dòng)中,老師要求幼兒能夠跟著自己和示范圖折出電話,豪豪沒(méi)有看老師,也沒(méi)有看老師出示的示范圖,自己低著頭用心地折著。這時(shí)老師發(fā)現(xiàn)豪豪沒(méi)有跟著自己來(lái)折,就說(shuō):“豪豪,你這樣折是不對(duì)的,應(yīng)該這樣折?！崩蠋熯呎f(shuō)邊手把手地教豪豪應(yīng)該怎樣折,豪豪沒(méi)有說(shuō)話,老師走了之后,豪豪還是把紙展開,按照自己重新折。游戲活動(dòng)中幼兒的主體地位被替代  在我國(guó)的傳統(tǒng)教育中“尊師愛生”是對(duì)師生關(guān)系的定位,這無(wú)可厚非。然而

6、,幼兒教師負(fù)載著教師的身份,代表著社會(huì)的要求,往往習(xí)慣于把自己置于“絕對(duì)權(quán)威”的地位,在教育教學(xué)活動(dòng)中相對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),處于優(yōu)勢(shì)地位,是幼兒學(xué)習(xí)、活動(dòng)的主宰者,教師考慮的不僅僅是“愛生” ,更重要的是怎樣維護(hù)“師道尊嚴(yán)”。這種變質(zhì)的“合法權(quán)力”變成了師幼互動(dòng)之間不公平的掩護(hù)。幼兒在這種關(guān)系中的地位變得極其渺小,他的想法和行為變得不再重要,教師從維護(hù)秩序的角度出發(fā),壓制了所有不合乎制度的行為。這樣,本來(lái)是雙方的互動(dòng)就變成了一方占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的控制,幼兒只能依照教師的“期望”來(lái)完成自我。3  例如:大班幼兒集體互動(dòng)時(shí)間,老師說(shuō):“今天,我們要玩的游戲是喜羊羊大戰(zhàn)灰太狼,大家會(huì)玩嗎?”“會(huì)!”全

7、班幼兒異口同聲的回答。“那好,現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們當(dāng)喜羊羊都在草坪里玩耍,我來(lái)當(dāng)灰太狼?，F(xiàn)在我要開始捉小羊了,準(zhǔn)備好了沒(méi)有?”“準(zhǔn)備好了!”全班幼兒一邊拍手一邊念兒歌,當(dāng)念到“在這里?！崩蠋熯呎f(shuō)著邊靠近一個(gè)幼兒的身邊,抓住了妞妞,并把妞妞帶到指定的地方。在以上的案例中,是游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)行為存在的問(wèn)題。幼兒的主體地位被替代,幼兒只是“在老師規(guī)定的草坪里”,唯一的動(dòng)作是“一邊拍手一邊念兒歌”,被動(dòng)地等著教師來(lái)“捉”,沒(méi)有真正體驗(yàn)到游戲活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣,變成了一個(gè)非常呆板的活動(dòng)。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng),幼兒是游戲的主體,在游戲活動(dòng)中,幼兒可以充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性,可以讓身心處于積極的狀態(tài)中。兒童游戲應(yīng)包

8、含以下幾個(gè)主要特征:游戲是愉快的,歡樂(lè)的;游戲是自發(fā)的,自主的;游戲是游戲者主動(dòng)參與的。但是在現(xiàn)實(shí)中我們看到,教師往往更多地處于主動(dòng)者的地位,尤其是在集體游戲活動(dòng)中,教師作為教育者組織,控制著整個(gè)游戲活動(dòng)。他們控制著游戲活動(dòng)的發(fā)起和互動(dòng)過(guò)程,左右著幼兒的行為,幼兒常常處于服從、依賴的被動(dòng)地位,在游戲中的主休地位沒(méi)有得到足夠的重視。  師幼互動(dòng)中幼兒的興趣被限制  現(xiàn)實(shí)中,承認(rèn)總是以自己的眼光來(lái)審視幼兒世界。我們常?？吹接變簩?duì)空間環(huán)境的破壞,那就是最為主體的人對(duì)束縛的抗議。幼兒是憑借自己的興趣,通過(guò)對(duì)操作材料的感知與環(huán)境的交互作用來(lái)獲得發(fā)展的。幼兒的興趣在活動(dòng)中持續(xù)進(jìn)行過(guò)程中

9、起著非常重要的作用,幼兒主動(dòng)自愿地表達(dá)活動(dòng)的興趣更是難能可貴,教育者一定要給予滿足,加以保護(hù)。  3 建構(gòu)有效師幼互動(dòng)的策略  給幼兒積極的建議  在日常的教學(xué)活動(dòng)中,指令必不可少,因?yàn)橛變菏侵庇X(jué)思維時(shí)期,不容易克制自己,很容易產(chǎn)生爭(zhēng)先恐后、七嘴八舌的現(xiàn)象,為了讓活動(dòng)順利的開展,教師只能通過(guò)發(fā)出很多指令使活動(dòng)順利的進(jìn)行下去。老師應(yīng)該告訴幼兒能夠做什么,怎樣去做,如“請(qǐng)你在后面排隊(duì)?！?“小朋友,請(qǐng)你回答這個(gè)問(wèn)題?！倍灰晃兜刂肛?zé)他們不能做什么、不應(yīng)該做什么,事實(shí)證明,積極的建議比消極的命令更為有效,更能拉近教師與幼兒之間的關(guān)系,有利于師幼互動(dòng)。  教師

10、要有豐富的語(yǔ)言  幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)注重生動(dòng)形象和富有感情。如果教師的語(yǔ)言平淡無(wú)味,只能使幼兒昏昏欲睡;如果象播音員一樣地說(shuō)話則只能讓幼兒感到生澀,毫無(wú)情趣。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動(dòng)的、有趣的、形象的、活潑的語(yǔ)言,特別是加上教師豐富的表情和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作,更容易為幼兒所接受和模仿。  給幼兒更多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)  我班幼兒由于年齡差異關(guān)系,部分小的幼兒依賴性很強(qiáng),喜歡和自己最親近的人說(shuō)話,遇到新的環(huán)境和陌生人或不熟悉的人則不愿意表達(dá)自己的想法。這一策略要求教師,在幼兒完成了任務(wù)時(shí)要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng);在幼兒遇到問(wèn)題或困難時(shí)要及時(shí)地給予鼓勵(lì)。教師的鼓勵(lì)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種力量,

11、在教學(xué)活動(dòng)時(shí),我經(jīng)常用了“嗯,真能干!”,“好孩子,繼續(xù)做下去。一定行!你已經(jīng)非常太棒了!”等語(yǔ)言,加上教師親切的表情、愛撫的動(dòng)作,使幼兒受到極大的鼓舞,信心百倍地參與到活動(dòng)中來(lái)。  有效的提問(wèn)促進(jìn)師幼互動(dòng)  教師在教育教學(xué)過(guò)程中,不僅要有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能的投入,更要有感情的投入。而在幼兒園實(shí)際的師幼互動(dòng)過(guò)程中,師幼間多為事務(wù)型互動(dòng),缺少情感性交流的現(xiàn)象,值得教育者進(jìn)行深刻地反思。作為幼兒教育者的基本素質(zhì)要求中包括對(duì)幼兒的熱愛,可是在沒(méi)有情感的言語(yǔ)中如何能夠體現(xiàn)出教師的愛?對(duì)話不僅是一種言語(yǔ)活動(dòng),還應(yīng)該是一種情感互動(dòng)的教育氛圍。對(duì)話不僅是師幼雙方言語(yǔ)上的你問(wèn)我答,你講我聽,更是師幼雙方包括情感、經(jīng)驗(yàn)、思想等多方面、多層次的知識(shí)性與精神性的相互交流。構(gòu)建對(duì)話式師幼互動(dòng),教師除了要以信任、理解、尊重的態(tài)度對(duì)待幼兒,還要擁有寬容之心、傾聽之情。并且,教師的這種感情也不能只是出于個(gè)人的偏愛,教師不能只對(duì)那些聰明、活潑、可愛的幼兒表達(dá)出情感,對(duì)那些有缺點(diǎn)或問(wèn)題的幼兒也要平等對(duì)待,傾注感情4。  4 總結(jié)與展望  師幼互動(dòng)的研