幼兒園師幼互動中存在的問題及解決策略(共7頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 幼兒園師幼互動中存在的問題及解決策略【摘要】師幼互動是幼兒園教育的主要組成部分,對教師和幼兒的發(fā)展也會產(chǎn)生極其重要的影響。幼兒教育目標(biāo)的實現(xiàn)最終是要通過師幼的互動來實現(xiàn)。教師語言作為師幼互動的重要媒介,直接影響著師幼互動的質(zhì)量和水平,以及教育目標(biāo)的達(dá)成。因此本文就師幼互動中存在的問題、原因和有效的策略,闡述了幼兒園師幼互動中教師的研究。  【關(guān)鍵詞】互動;師幼互動;教師言語  幼兒園是人類的延續(xù)發(fā)展與后代間進(jìn)行互動的需要而建立起來的一種站們性社會機(jī)構(gòu),其目的在于傳遞知識、規(guī)范、培養(yǎng)能力等。教師與幼兒間的互動居于各種人際互動的核心,貫穿于幼兒園的教

2、學(xué)活動、生活活動、游戲活動等各個場景。36歲的幼兒雖然在生理于心智水平方面處于較低階段,但是他們已經(jīng)掌握了識別外來東西與運(yùn)用知識對他人的行為作出調(diào)整性反饋的能力,能夠與教師進(jìn)行交互作用,并且與教師進(jìn)行互動已經(jīng)成為他們在幼兒園生活中的一項重要內(nèi)容。他們在與教師的互動中發(fā)展自我,建構(gòu)自己的行為1。既然師幼互動對幼兒園的教學(xué)的效果有影響,那么什么是師幼互動呢?  1 師幼互動相關(guān)概念界定  師幼互動,作為一種特殊的人際互動,師幼互動是指在教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。在日常生活中,幼兒還廣泛的與幼兒和家長、同伴及社會上的他人發(fā)生互動;教師除與幼

3、兒互動外,也與幼兒家長、同事及他人發(fā)生交往。師幼互動特指發(fā)生在師幼雙方間的一切交互作用和影響,它是教師、幼兒各自人際互動系統(tǒng)中的一種特殊和主要的形式。其內(nèi)涵如下:  師幼互動是在教師和幼兒之間發(fā)生的一種人際互動,其互動主體是教師和幼兒。教師和幼兒雙方在互動中是同等重要、互為主體的。  師幼互動是一種交互作用和相互影響的過程。師幼互動不是教師對幼兒或幼兒對教師的單向、線性的影響,而是教師與幼兒間雙向、交互的影響。  教師和幼兒間的這種交互作用和影響又不是一次性的或間斷的,而是一個鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程。教師和幼兒正是在這樣一個連續(xù)的動態(tài)過程中不斷交互作用和影響的。&#

4、160; 師幼互動包括師幼間的一切相互作用。師幼互動的具體情景可能是千變?nèi)f化的,既可能發(fā)生在有組織的教學(xué)活動中,也可能發(fā)生在非正式的游戲、生活和交往活動中。2  2 目前師幼互動中存在的問題及原因分析  師幼互動中,教師與幼兒之間的相互沖突  在幼兒園數(shù)學(xué)教育活動的師幼互動中,教師與幼兒都是互動行為的主體,無論在互動行為的發(fā)起和行為的反饋方面都應(yīng)具有主動權(quán)。但是,由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響,造成師幼之間的不平等,直接影響了師幼互動的效果。教師更多地處于主動者的地位,她們控制著互動行為的發(fā)起和互動過程,左右著幼兒的行為,在互動中占有絕對的主導(dǎo)地位,而幼兒常常處于服從、

5、 依賴的被動地位,在互動中其主體地位沒有得到足夠的重視。這樣,既不能培養(yǎng)幼兒對思維過程進(jìn)行反省的習(xí)慣和能力,也不利于教師更準(zhǔn)確地把握幼兒的思維過程,不能充分體現(xiàn)幼兒在數(shù)學(xué)教育中的主體地位。例如:折紙活動中,老師要求幼兒能夠跟著自己和示范圖折出電話,豪豪沒有看老師,也沒有看老師出示的示范圖,自己低著頭用心地折著。這時老師發(fā)現(xiàn)豪豪沒有跟著自己來折,就說:“豪豪,你這樣折是不對的,應(yīng)該這樣折?！崩蠋熯呎f邊手把手地教豪豪應(yīng)該怎樣折,豪豪沒有說話,老師走了之后,豪豪還是把紙展開,按照自己重新折。游戲活動中幼兒的主體地位被替代  在我國的傳統(tǒng)教育中“尊師愛生”是對師生關(guān)系的定位,這無可厚非。然而

6、,幼兒教師負(fù)載著教師的身份,代表著社會的要求,往往習(xí)慣于把自己置于“絕對權(quán)威”的地位,在教育教學(xué)活動中相對于幼兒來說,處于優(yōu)勢地位,是幼兒學(xué)習(xí)、活動的主宰者,教師考慮的不僅僅是“愛生” ,更重要的是怎樣維護(hù)“師道尊嚴(yán)”。這種變質(zhì)的“合法權(quán)力”變成了師幼互動之間不公平的掩護(hù)。幼兒在這種關(guān)系中的地位變得極其渺小,他的想法和行為變得不再重要,教師從維護(hù)秩序的角度出發(fā),壓制了所有不合乎制度的行為。這樣,本來是雙方的互動就變成了一方占絕對優(yōu)勢的控制,幼兒只能依照教師的“期望”來完成自我。3  例如:大班幼兒集體互動時間,老師說:“今天,我們要玩的游戲是喜羊羊大戰(zhàn)灰太狼,大家會玩嗎?”“會!”全

7、班幼兒異口同聲的回答?！澳呛?現(xiàn)在請小朋友們當(dāng)喜羊羊都在草坪里玩耍,我來當(dāng)灰太狼。現(xiàn)在我要開始捉小羊了,準(zhǔn)備好了沒有?”“準(zhǔn)備好了!”全班幼兒一邊拍手一邊念兒歌,當(dāng)念到“在這里?！崩蠋熯呎f著邊靠近一個幼兒的身邊,抓住了妞妞,并把妞妞帶到指定的地方。在以上的案例中,是游戲活動中師幼互動行為存在的問題。幼兒的主體地位被替代,幼兒只是“在老師規(guī)定的草坪里”,唯一的動作是“一邊拍手一邊念兒歌”,被動地等著教師來“捉”,沒有真正體驗到游戲活動帶來的樂趣,變成了一個非常呆板的活動。游戲是幼兒最喜歡的活動,幼兒是游戲的主體,在游戲活動中,幼兒可以充分發(fā)揮自己的主動性,可以讓身心處于積極的狀態(tài)中。兒童游戲應(yīng)包

8、含以下幾個主要特征:游戲是愉快的,歡樂的;游戲是自發(fā)的,自主的;游戲是游戲者主動參與的。但是在現(xiàn)實中我們看到,教師往往更多地處于主動者的地位,尤其是在集體游戲活動中,教師作為教育者組織,控制著整個游戲活動。他們控制著游戲活動的發(fā)起和互動過程,左右著幼兒的行為,幼兒常常處于服從、依賴的被動地位,在游戲中的主休地位沒有得到足夠的重視。  師幼互動中幼兒的興趣被限制  現(xiàn)實中,承認(rèn)總是以自己的眼光來審視幼兒世界。我們常?？吹接變簩臻g環(huán)境的破壞,那就是最為主體的人對束縛的抗議。幼兒是憑借自己的興趣,通過對操作材料的感知與環(huán)境的交互作用來獲得發(fā)展的。幼兒的興趣在活動中持續(xù)進(jìn)行過程中

9、起著非常重要的作用,幼兒主動自愿地表達(dá)活動的興趣更是難能可貴,教育者一定要給予滿足,加以保護(hù)。  3 建構(gòu)有效師幼互動的策略  給幼兒積極的建議  在日常的教學(xué)活動中,指令必不可少,因為幼兒是直覺思維時期,不容易克制自己,很容易產(chǎn)生爭先恐后、七嘴八舌的現(xiàn)象,為了讓活動順利的開展,教師只能通過發(fā)出很多指令使活動順利的進(jìn)行下去。老師應(yīng)該告訴幼兒能夠做什么,怎樣去做,如“請你在后面排隊?！?“小朋友,請你回答這個問題?！倍灰晃兜刂肛?zé)他們不能做什么、不應(yīng)該做什么,事實證明,積極的建議比消極的命令更為有效,更能拉近教師與幼兒之間的關(guān)系,有利于師幼互動。  教師

10、要有豐富的語言  幼兒教師的語言應(yīng)注重生動形象和富有感情。如果教師的語言平淡無味,只能使幼兒昏昏欲睡;如果象播音員一樣地說話則只能讓幼兒感到生澀,毫無情趣。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言,特別是加上教師豐富的表情和適當(dāng)?shù)膭幼?更容易為幼兒所接受和模仿。  給幼兒更多鼓勵和表揚(yáng)  我班幼兒由于年齡差異關(guān)系,部分小的幼兒依賴性很強(qiáng),喜歡和自己最親近的人說話,遇到新的環(huán)境和陌生人或不熟悉的人則不愿意表達(dá)自己的想法。這一策略要求教師,在幼兒完成了任務(wù)時要給予及時的表揚(yáng);在幼兒遇到問題或困難時要及時地給予鼓勵。教師的鼓勵對幼兒來說是一種力量,

11、在教學(xué)活動時,我經(jīng)常用了“嗯,真能干!”,“好孩子,繼續(xù)做下去。一定行!你已經(jīng)非常太棒了!”等語言,加上教師親切的表情、愛撫的動作,使幼兒受到極大的鼓舞,信心百倍地參與到活動中來。  有效的提問促進(jìn)師幼互動  教師在教育教學(xué)過程中,不僅要有知識、經(jīng)驗與技能的投入,更要有感情的投入。而在幼兒園實際的師幼互動過程中,師幼間多為事務(wù)型互動,缺少情感性交流的現(xiàn)象,值得教育者進(jìn)行深刻地反思。作為幼兒教育者的基本素質(zhì)要求中包括對幼兒的熱愛,可是在沒有情感的言語中如何能夠體現(xiàn)出教師的愛?對話不僅是一種言語活動,還應(yīng)該是一種情感互動的教育氛圍。對話不僅是師幼雙方言語上的你問我答,你講我聽,更是師幼雙方包括情感、經(jīng)驗、思想等多方面、多層次的知識性與精神性的相互交流。構(gòu)建對話式師幼互動,教師除了要以信任、理解、尊重的態(tài)度對待幼兒,還要擁有寬容之心、傾聽之情。并且,教師的這種感情也不能只是出于個人的偏愛,教師不能只對那些聰明、活潑、可愛的幼兒表達(dá)出情感,對那些有缺點(diǎn)或問題的幼兒也要平等對待,傾注感情4。  4 總結(jié)與展望  師幼互動的研