環(huán)境創(chuàng)設(shè)計(jì)劃

1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)計(jì)劃幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 指出：“環(huán)境是重要的 教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā) 展。”“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境， 滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@ 得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。 ”幼兒園工作規(guī)程中明確指出： “幼兒園創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和 表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件。 ”而這里所說的良好環(huán)境又是實(shí)現(xiàn) 教育目標(biāo)、保證幼兒身心健康，促進(jìn)其德、智、體、美全面 發(fā)展的重要途徑和手段。根據(jù)這一條例，幼兒園應(yīng)積極開拓 空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)出適合其身心健康發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境。我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生指出： “怎樣的環(huán)境的刺

2、激，得到怎樣的印象。 ”許多相關(guān)研究也表明：只有能與幼 兒相互作用的環(huán)境，才能被稱得上是有價(jià)值的環(huán)境，才能成 為促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的環(huán)境。環(huán)境就像一位默默無聞地老師， 靜靜地發(fā)揮著他特殊的、潛在的教育作用?？梢姯h(huán)境對(duì)幼兒 的教育起著潛移默化的影響 , 創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境應(yīng)和幼兒的年 齡特點(diǎn)相適應(yīng) , 和教育相適應(yīng)。一、創(chuàng)設(shè)安全、和諧的家庭化環(huán)境， 努力營(yíng)造另一個(gè) “家” 23 歲的幼兒情緒發(fā)展的明顯特征是易感性和易變性。 他們的情緒外露，易受環(huán)境的影響，有強(qiáng)烈的情感依靠，動(dòng) 作發(fā)展也進(jìn)入一個(gè)快速發(fā)展的關(guān)鍵期。為了給幼兒營(yíng)造與家 庭氛圍相似的寬松、 安全、溫馨的環(huán)境， 讓幼兒產(chǎn)生安全感、 信賴感。我們

3、在教室這一有限的空間里，利用書架、操作臺(tái) 等劃分出一個(gè)個(gè)既獨(dú)立又方便，又源于幼兒生活的活動(dòng)區(qū)域。 如舒適休閑的閱讀區(qū)，里面的地板上鋪上了色彩鮮艷的墊子； 幼兒隨手能拿到書的小書架和掛在墻上的小書袋里裝滿了 適合他們看的各種圖書，軟軟的玩具靠墊讓幼兒看書時(shí)更舒 服，同時(shí)這些大小不同的絨布玩具靠墊也可以滿足幼兒摟抱 的需要。 又如娃娃家和電話亭， 總能吸引很多剛?cè)雸@的幼兒， 他們一邊玩一邊還自言自語，留有眼淚的小臉上又露出了甜 甜的笑容。還有孩子們自帶玩具布置成的玩具角，里面有男 孩們喜歡的奧特曼、天線寶寶、汽車、槍、也有女孩子們喜 歡的洋娃娃、長(zhǎng)毛絨小動(dòng)物這些區(qū)角把教室劃分成了一 個(gè)個(gè)自由的游戲

4、空間，孩子們可以自由選擇、自由游戲。隨 著活動(dòng)的開展和幼兒發(fā)展的需要，我們不斷改變這些設(shè)施， 使每一個(gè)空間里的活動(dòng)具有多樣性，材料具有豐富性，不斷 給孩子新的刺激，使有限的空間發(fā)揮出最大的環(huán)境教育作用。、愛的教育，建立濃濃“師生親子依戀情” 。 進(jìn)入幼兒，孩子們第一次離開他依戀的家人和熟悉的環(huán) 境，出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象是比較普遍的。面對(duì)陌生的環(huán)境、陌生的 老師和小朋友，心理上就會(huì)出現(xiàn)不安全感，對(duì)離開父母產(chǎn)生 分離焦慮，所以往往哭鬧著不愿上幼兒園。此時(shí)，讓幼兒感 受老師的愛就顯得尤為重要了。 "家" 是溫馨的港灣，我們可以營(yíng)造家庭式的氛圍，幼兒早期，觸覺較為敏感，教師應(yīng)多 與幼兒肌膚

5、相親，如摸摸幼兒的小臉，拉拉幼兒的小手，抱 抱他們，親親他們，說說悄悄話，讓幼兒充分感受你對(duì)他的 愛，感受到老師就象媽媽一樣，讓幼兒將依戀家人的感情轉(zhuǎn) 移到對(duì)老師的依戀上，從而產(chǎn)生安全感，從而再慢慢適應(yīng)幼 兒園的集體生活。給每個(gè)孩子 " 家"的感覺。我們把幼兒園設(shè) 計(jì)成 " 家" 的布局，有寶寶餐廳、寶寶臥室、寶寶廚房、寶寶 客廳等。把墻面 " 刷" 上淡粉色、淡綠色等溫馨、和諧的" 涂料" ；掛上有卡通圖案、色彩鮮艷的窗簾；貼一張"寶寶全家福" 的照片；擺幾處小方桌、小沙發(fā)、小床，再放上幾只柔

6、 軟的小靠墊看：孩子們?cè)谛N房里"切切茄子、洗洗干凈，炒呀炒呀， 飯菜香香 "；在小臥室里抱抱、 哄哄 "寶寶" ； 在客廳里拉開拉鏈、解開紐扣，打開老師制作的布藝小包， 掏出心愛的玩具；累了在小沙發(fā)上休息，乏了在地毯上躺 躺一個(gè)個(gè)儼然象小爸爸、小媽媽，一副悠閑、自在的畫 面，孩子真正地感受到了 "幼兒園象我家。2、尊重幼兒的個(gè)別差異，學(xué)會(huì)“理解”幼兒。 幼兒來自各種不同的家庭，而不同的家庭又有不同的教 養(yǎng)方式，使每個(gè)幼兒表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。托班幼兒年齡小， 他們的行為表現(xiàn)大都是真實(shí)流露， 沒有虛掩。 在教育實(shí)際中， 尊重幼兒的個(gè)別差異和天性往往

7、因主觀和客觀等原因而不 能得到落實(shí)。因此我們嘗試使用“理解幼兒”的教育策略， 力求走進(jìn)幼兒的世界，真正的了解他們。孩子的適應(yīng)能力有 強(qiáng)有弱，有時(shí)比較外露，老師往往給他們以更多的觀注；而 忽視了那些不聲不響、十分聽話的孩子，看上去他們的適應(yīng) 能力似乎很強(qiáng)，沒有任何的不適應(yīng)，但他們的內(nèi)心卻有著對(duì) 外界環(huán)境的恐懼感，這些孩子的心理是最需要關(guān)愛的。我們 要尊重幼兒的差異，學(xué)會(huì)理解幼兒，并從內(nèi)心接納幼兒的各 種習(xí)慣。如：抱著熟悉的玩具睡覺；用奶瓶喝水；趴著睡 教師不用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求孩子。對(duì)托班孩子來說，教師的“理 解”是他們成長(zhǎng)中的甘露和陽光。影響和制約幼兒入園適應(yīng)能力發(fā)展的因素還有很多，我 僅從環(huán)境創(chuàng)設(shè)

8、這點(diǎn)入手簡(jiǎn)單闡述了我的觀點(diǎn)。只要家園雙方 的共同努力，相信幼兒都能較快地適應(yīng)幼兒園的集體生活， 并以此為起點(diǎn)，走好人生道路上的每一步。二、創(chuàng)設(shè)引發(fā)幼兒活動(dòng)的環(huán)境。好動(dòng)是孩子的天性。幼兒幾乎對(duì)任何動(dòng)態(tài)的環(huán)境都感興 趣，他們總是喜歡通過自身的活動(dòng)了解環(huán)境，并參與環(huán)境。 因此幼兒園環(huán)境應(yīng)是引發(fā)幼兒活動(dòng)的環(huán)境。如：在區(qū)域活動(dòng) 的各個(gè)區(qū)角中張貼各種標(biāo)志引起幼兒活動(dòng)的興趣，在結(jié)構(gòu)建 筑區(qū)貼上大廈、道路、房屋等圖片，并配備齊全的積木，可 激發(fā)幼兒建構(gòu)的欲望。幼兒對(duì)環(huán)境中那些可操作的、通過自 己的行為能加以改變的或處于半成品狀態(tài)的事物更容易產(chǎn) 生探索的愿望。所以，教師應(yīng)多為幼兒提供可操作的、具有 多功能的玩具

9、材料。 如，在活動(dòng)室布置剪貼角、 小制作角等， 讓幼兒用碎布、 樹葉、舊飲料瓶、 貝殼等廢舊材料， 進(jìn)行剪、 貼、畫、拼、印等。幼兒在玩玩做做中隨意創(chuàng)作，促進(jìn)了想 象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。同時(shí)讓幼兒參與活動(dòng)室與活動(dòng)區(qū)域的 布置。三、從幼兒的角度，以幼兒的眼光來創(chuàng)設(shè)環(huán)境。 墻面布置平面圖、立體圖、實(shí)物相互搭配有機(jī)結(jié)合，充 分體現(xiàn)幼兒對(duì)認(rèn)識(shí)事物的直觀作用，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣， 幼兒在愉快、自主的情緒下掌握所學(xué)的知識(shí)。例如：幼兒園 的墻面布置，老師可結(jié)合教育目標(biāo)，老師與幼兒一起利用廢 舊牛皮紙、 小麥秸、 瓜子皮、 玉米秸等， 經(jīng)過剪、貼、涂色、 拼、組成了一幅美麗的秋天主題圖；各班的墻面布置一 改過去

10、老師剪、貼、畫等裝飾的做法，而是用師生撿來的樹 皮、樹葉、松果等，大家齊動(dòng)手，一棵枝葉茂盛，碩果累累 的果樹就被“移”到了活動(dòng)室的墻上。不但形象逼真，美化 了活動(dòng)室，而且變廢為寶，還在操作過程中為幼兒提供了動(dòng) 手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)， 幼兒熱愛大自然的情感在這里得到了升華， 同時(shí)還滿足了幼兒感受秋天、了解秋天的愿望，親身體驗(yàn)到 秋天的特征等。四、把空間還給孩子 , 讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。讓他們自 己去布置，使孩子們置身于環(huán)境之中，把活動(dòng)室多余的物品 搬出去，讓幼兒把自己的作品放進(jìn)去。給孩子自己支配的空 間，并能利用自由的時(shí)間去整理、布置。幼兒園環(huán)境的教育 性不僅是蘊(yùn)含在環(huán)境之中 , 而且蘊(yùn)含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的

11、過程中。 日本很早就在幼兒園課程中提出：把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)定位在“和 幼兒一起創(chuàng)造充實(shí)的生活” ，也就是說，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師與 幼兒合作、幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程。而 僅僅由教師單方面策劃、忙碌，布置好了之后對(duì)幼兒說一聲 “請(qǐng)進(jìn)”的做法，只會(huì)在無形之中扼殺幼兒的主體性和參與 精神。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，如果采納和吸收幼兒的建 議，并請(qǐng)幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅能給幼兒提供參與活動(dòng) 的機(jī)會(huì)，發(fā)展動(dòng)手操作的能力，更重要的是能滿足幼兒自我 表現(xiàn)的愿望，增強(qiáng)幼兒的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。如在動(dòng)物怎樣過 冬活動(dòng)中，就可以讓幼兒一起參與布置教室，在一面墻上 布置冬天的景色，在大樹上挖許多可開關(guān)的洞，并讓幼兒自

12、 己選、剪一些舊畫書中的各種動(dòng)物圖片或添畫一些動(dòng)物。教 師再按過冬的方式把各種動(dòng)物分別擺放在不同地方，這就為 幼兒尋找答案設(shè)置了情景。在這個(gè)情景中讓幼兒尋找動(dòng)物。 他們發(fā)現(xiàn)了螞蟻、松鼠、蜜蜂的房里堆滿了食物，它們躲在 家里“又吃又玩” ；在洞里找到閉眼的熊、蛇、青蛙、刺猬 等。幼兒通過尋找、 觀察、 討論， 總結(jié)出動(dòng)物 “存糧食”、“冬 眠”、“換皮襖” 等過冬方式。 由此可見， 幼兒活動(dòng)后的成果， 隨時(shí)都呈現(xiàn)在眼前，成就感得到了鼓勵(lì)和增強(qiáng)。五、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園物質(zhì)環(huán)境，在幼兒生活中滲透科學(xué)現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)不斷進(jìn)步的社會(huì)，科技的發(fā)展很大程度上推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展。一代偉人鄧小平同志指出：“教育

13、要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化?！蔽磥淼氖澜鐚⑹强萍棘F(xiàn)代化的世界，今天的幼兒將是未來世界建設(shè)的生力軍。他 們天生具有好奇心，表現(xiàn)為對(duì)周圍環(huán)境的注視、 跟蹤、觀察、 操作、提問等。因此，環(huán)境是幼兒學(xué)科學(xué)、進(jìn)行科技活動(dòng)的 必要條件，是幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的前提。幼兒園的科技教育 除了可利用客觀的環(huán)境，使幼兒在接觸廣闊的大自然、大社 會(huì)中接受教育外，還應(yīng)盡可能地創(chuàng)造幼兒園的微觀環(huán)境。如:園地、自然角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室等，并充分發(fā)揮它們?cè)诳茖W(xué)教育 中的作用。在我們幼兒園種植了各種樹木、 花卉（如：竹子、紫薇、 桂花、梧桐等，常綠樹、落葉樹、喬木、灌木、藤本） 有不同生長(zhǎng)期和不同體形、色彩的花葉果、還有大片的綠

14、蔭 草坪。真正做到“春有花，夏有蔭，秋有果，冬有綠”。在戶外活動(dòng)時(shí)，孩子常常被這些花草樹木所吸引。孩子們通過 幼兒園豐富的環(huán)境，體驗(yàn)了自然科學(xué)帶給他們的快樂， 同時(shí)， 他們感受到了自然界的奇妙，也培養(yǎng)了幼兒的好奇心和探索 植物的熱情。六、為幼兒提供豐富、適宜的科技操作材料。幼兒從出生起，就在不斷地探索著整個(gè)世界：聽到聲音 會(huì)到處尋找，看到水洼會(huì)想去踩一踩，手里拿著東西會(huì)放到 嘴里。就是在這些大大小小的探索行為中，他們逐漸獲得了 有關(guān)世界的經(jīng)驗(yàn)，逐步理解了周圍的世界。正如科學(xué)家杜威 所說：兒童有調(diào)查和探索的本能，好奇、好問、好探究是兒 童與生俱來的特點(diǎn)，也是使他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)得以維持和獲得 成功的

15、首要前提。幼兒的思維與成人相比，有很大的不同，他們主要依賴 于具體的動(dòng)作和表象，從而形成他們的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。所以，幼 兒需要通過各種具體的活動(dòng)來認(rèn)識(shí)事物，學(xué)習(xí)科學(xué)。而豐富 的物質(zhì)材料能刺激幼兒的探索行為，因此，在教育活動(dòng)中， 我為幼兒創(chuàng)設(shè)了適合其發(fā)展水平，滿足其內(nèi)在需要和興趣的 物質(zhì)環(huán)境，誘發(fā)幼兒自主活動(dòng)，自發(fā)探索。以使幼兒自由選 擇，獨(dú)立操作，自動(dòng)練習(xí)和自我發(fā)展。在科技活動(dòng)種子變變變活動(dòng)時(shí)，我在活動(dòng)區(qū)提供了 干濕各一的黃豆、花生、稻谷以及各種操作工具：石磨、石 臼、積木等，讓幼兒探索：如何把黃豆磨成豆?jié){，是用干的 黃豆，還是用浸泡過的黃豆；如何把花生變成花生奶；如何 把稻谷分開；選擇那種工具是最

16、好等等。孩子們?cè)诨顒?dòng)區(qū)玩 得津津有味，并主動(dòng)探索到了問題的最佳答案。在孩子們動(dòng) 手操作、自由探索的過程中，最容易得到滿足，學(xué)習(xí)的主動(dòng) 性和創(chuàng)造性都會(huì)得到極大的發(fā)揮。新的科學(xué)教育觀強(qiáng)調(diào)讓孩子們面對(duì)真實(shí)，向真實(shí)發(fā)問， 與真實(shí)接觸。孩子們通過自己的動(dòng)手動(dòng)腦，探索解決問題， 才能真正地獲取知識(shí)。因此，我們應(yīng)盡量的為幼兒提供豐富 多樣、適宜幼兒操作的材料，以滿足幼兒不斷提高的探索欲 望。七、注意材料投放的平行性、多變性和層次性。 環(huán)境和材料對(duì)托班的孩子尤為重要，材料同屬環(huán)境的一 部分。年齡越小的孩子自我中心傾向越明顯，常常以自己的 需要作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。因此爭(zhēng)搶玩具和游戲材料成了家常便 飯。為了減少孩子們

17、的爭(zhēng)搶行為， 滿足孩子們對(duì)材料的需求， 我們投放的材料大部分是低結(jié)構(gòu)的平行玩具，同一類的活動(dòng) 材料較多，但對(duì)他們來說又具有一定的挑戰(zhàn)性。例如：模仿 游戲發(fā)展的初級(jí)階段，我們?yōu)楹⒆訙?zhǔn)備了人手一份喂娃娃吃 飯的平行玩具每人一個(gè)托盤。托盤兩邊有兩個(gè)小圓點(diǎn)， 提醒幼兒用正確的方法端托盤；托盤里有一個(gè)瓶娃娃，一小 碗食物，一把勺子。孩子們?cè)谧约旱男√斓乩锉M情游戲，擔(dān) 當(dāng)起擺弄用具喂養(yǎng)娃娃的角色。然而這些看似一樣的材料又 是多變的、有層次的。 如瓶娃娃的嘴巴有大有小， 有高有低； 娃娃們吃的食物也有大有小，有圓的和長(zhǎng)的；勺子也有大有 小2 歲半的孩子對(duì)外界的刺激物的反映是敏感的，所以玩 具材料的多變性刺激

18、了孩子對(duì)新事物的反應(yīng)。每個(gè)孩子的發(fā) 展水平各不相同，每個(gè)孩子都需要得到一個(gè)適合他發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展水平的條件和活動(dòng)內(nèi)容，也就是讓每個(gè)不同水平的幼兒 都能在活動(dòng)中找到適合自己的最近發(fā)展區(qū)。這就需要教師預(yù) 設(shè)的目標(biāo)有層次性，投放的材料有層次性。例如：在認(rèn)識(shí)交 通工具的主題活動(dòng)中，基礎(chǔ)較差的孩子可以在玩玩具的過程 中復(fù)習(xí)對(duì)交通工具的名稱和用途的認(rèn)識(shí)；中等水平的孩子可 以通過翻看圖書、卡片說說交通工具；而能力較強(qiáng)的孩子幼 兒到角落游戲中自由擺放交通工具的行駛位置、裝備等。八、創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境，讓幼兒在與墻飾的對(duì)話中感知科技 知識(shí)。對(duì)幼兒來說，他們的絕大部分時(shí)間是在幼兒園度過的， 而在幼兒園更多的時(shí)間是在活動(dòng)室

19、里。因此，墻飾就成為幼 兒耳濡目染、形影不離地朋友，讓幼兒與墻飾對(duì)話，給幼兒 帶來科技知識(shí)就顯得極為重要。九、創(chuàng)造寬松自由的心理環(huán)境，使幼兒敢于探索。心理環(huán)境是幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的前提。幼兒在寬松、和 諧的環(huán)境氣氛中，在心理上有安全感的環(huán)境中，能使他們集 中精力去嘗試和探索。實(shí)踐新綱要指出：“為幼兒的探索活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境， 讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問 題，發(fā)表不同的意見，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。 ” 證明，寬松自由的氛圍，是幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)的基礎(chǔ) 作為教師，我們應(yīng)不要為孩子設(shè)計(jì)、 規(guī)劃好所有的活動(dòng)細(xì)節(jié)， 不要嘲笑孩子在科學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的幼稚，不要為孩子 在科

20、學(xué)活動(dòng)過程中出現(xiàn)的暫時(shí)停頓或停止而焦慮，更不要在 孩子玩得興高采烈時(shí)生硬地打斷他的游戲。首先，學(xué)會(huì)諒解幼兒的錯(cuò)誤與過失。孩子正處在認(rèn)識(shí)世 界的初級(jí)階段，出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的。比如有的小朋友會(huì)拿著 金魚缸匆匆跑道水池邊， 抓著金魚就用肥皂洗。 你問他：“為 什么用肥皂洗金魚？”他會(huì)欣喜地看著我說：“老師，在家我身上臟了都是我媽媽幫我洗澡的，你看，這金魚好長(zhǎng)時(shí)間 都沒有洗澡了，身上肯定臟了，我來幫它洗洗澡?！苯Y(jié)果沒過多長(zhǎng)時(shí)間那條金魚就死了。經(jīng)過這一過程，孩子認(rèn)識(shí)又有 了新的提高，不是嗎？我們應(yīng)該接受孩子們的 “胡思亂想”， 容忍他們的“胡作非為”。想想，如果愛迪生的媽媽怒吼著 把小小的愛迪生從孵著的雞蛋拎起來，或者笑他的“愚蠢”，那么，我們現(xiàn)在可能還不知道燈泡是什么呢！其次，在幼兒的生活中會(huì)有很多的疑問