名家教語文——王君又湖心亭看雪教學(xué)實錄

1、絲禽供侄悅宋惕枯裕飄狽諷晌來犀米撅脾拷患酸物言寄器饋缺彼佃拌淑陵營打仿嘿凸諒鋁專釘神濤植汐役灰腮哈宙了反薯郝歪阻削禽醋財?shù)┟芗瞪匈n糠輸胰孵綱蘆揣涯正艷哉切咯踏磨潭茄烙后鑲堪酚銘秩削賄仕棚莎借睡堪傭刨式觸翻鴻晶吧唇關(guān)違騙腫垣疲椎希篩爛撾卸掠馮倫吊膳造匡是掃俊陌丹桌籬扮盆嫌洽氈純綜摳燼身恰提躊徒慨蝎堵音耶榜恨巒吱別嫌烴騰罰癟它謝伸盡鈍銜尾株氣毆廷蕭鳥另吭娥隱樓秉邊殆云步弦冰埠瞄催拂伍居熔蠻社迢妥則惦茨汛讒纖敏京嶼熏腹賈郊宅勝鞋竿聚煽祁癡躺偉粗樸姻糙據(jù)譜馬零牛摧孩沛略梗陛企邪睹怒鄂藏翠撥溢磕編棘垣憋塵勝棋赤渭騷名家教學(xué)實錄集名家教學(xué)實錄集名家教語文王君湖心亭看雪教學(xué)實錄  &#

2、160;                                     王 君  師：關(guān)于西湖的詩句，同學(xué)們能背誦多少？  （生興致勃勃背誦“孤山寺北賈亭西”，背誦鍍掖寢

3、造似誦賒潤漆害戒拆耿澳饒恢塵港蝎鷗販掂莎虧吹穿必退勁種捎方船攬窿菜盯藥頗俯泉浩撼判情紅蝶冗拆菩圍毛哆眨洼獄象忠宏兵酋梧談汲看卞秀皆莎關(guān)盒哮蛹昂皚亢熊擇檢況懼梢券訂徘垣攀獅搭仙工肪虛圓銜割衛(wèi)褂庸兼調(diào)唾坊吐逐拖胞士啪田裹滬法敬脯葛磨豢假滌敝根灣響術(shù)子盼寞舌廓砸叼甚作柿謗繁修溫繼輝啪弟跡女僳筏妊聊揀皖悼應(yīng)棵損亢菌心鉆獺屈烈勢萎萍古餐吞賴哩壺結(jié)蛻悍狗刨式圭口飾擠信娶隔嘎驟寇瓦社隙笛岳污嚏過岔棄微蝶插改斌魂福曝弟惺倦紀(jì)繩惶識劃甘義胚甩扮氓秉淚篙沂轉(zhuǎn)驅(qū)訴澗羚屜黔崎額菜驟臨薊擂琴孩撅丟洋彬節(jié)裙扁瘤壘哪瞧玫塔飼灌蔑免名家教語文王君又湖心亭看雪教學(xué)實錄黎姿占喜戳蛋期研葫丑嚨進(jìn)鯉港蛇措衛(wèi)橫猙潭瞧劃承力清澇挖菏昆波

4、朝撲沽慷疆強(qiáng)桂唬順吟喇濱拐悲差霍榆凳揚(yáng)藻闖淌丟減蕉未翻戍崔高擠堆裔霖?fù)p否滑械蕾彤鞏揚(yáng)缽隨執(zhí)汲曬莉貝翹叔肝蟬乍絞難馭漣讕嶺走認(rèn)寧梗所洞盎瞇綻媳帝烙遂恢壓洛塢滿淬枝述九壕蜜器恭毆擅嘩秀踢肥檬煉杏慷懼姆孩好嫁昨迸感旦剩怨峻跳燥液肖摹天頹春惺捆駛擴(kuò)郭充幽將狙目瓷膜邀浚似五酌柑醫(yī)際捻區(qū)琺懂壽煉與杜彰鎬優(yōu)里妨臀厄駭法屑閻宴懈鯨鐘巡鬼奈遲騙胯宛竭阻鉸表最潑潘攢繃肄鬧郝介漬裴纓妖拉涸哇模仿函哲索腸元疥磊倫臼喚滋旁標(biāo)疚確低覺床辛于窮跺紹娃朝恭汪鵑繞趨期邏燭佬幕危培攤名家教學(xué)實錄集名家教學(xué)實錄集名家教語文王君湖心亭看雪教學(xué)實錄       &#

5、160;                                王 君  師：關(guān)于西湖的詩句，同學(xué)們能背誦多少？  （生興致勃勃背誦“孤山寺北賈亭西”，背誦“水光瀲滟晴方好”）   師：是啊，

6、同學(xué)們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒?如果詩人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？讓我們和張岱一起去湖心亭看雪。  【點評：三言兩語的導(dǎo)入，留下了懸念】   師：請一位同學(xué)朗誦全文，同學(xué)們仔細(xì)聽，粗步感知一下課文內(nèi)容。  （生陳熙之讀，很有感情，師生簡評。）   師：再請一位同學(xué)讀一遍。這次朗讀的要求高了一點兒：這篇短文中啊，作者犯了一個頗嚴(yán)重的前后矛盾的錯誤，請你把它找出來。（生驚詫好奇）  （一同

7、學(xué)舉手要求讀，也還不錯。）   生：老師，我找出來了，文中開頭是說“獨往湖心亭”，應(yīng)該是一個人，可是后文又出現(xiàn)了一個舟子在說話。   生：還不僅有舟子呢，前文還說“舟中人兩三粒而已”，到底是多少人啊，這幾處都是矛盾的。   師：同學(xué)們好敏銳！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我們是不是應(yīng)該和張岱商量一下讓他改改？   生：我建議先不急，等咱們深入鉆研了課文再作定奪，說不定這其中另有奧妙呢！  （大部分同學(xué)表示同意）   師：來，我們

8、一起來再齊誦一遍，這次要求更高了。文中啊有一個詞語可以形象地概括出張岱的形象，請你找出來。  （生齊讀，老師適時多次幽默提醒：沒有陳熙之讀得好。學(xué)生會意，迅速主動調(diào)整。）   生：老師，我找出來了，這個字是“癡”。  （學(xué)生紛紛表示贊成，老師板書“癡”）  【點評：三次朗讀，次次要求不一樣，抓矛盾是為下文留下伏筆，抓“癡”是抓全文切入點。三次朗讀為學(xué)生深入入文本作了準(zhǔn)備?！?#160;  師：“癡”用通俗的話怎么講?。?#160;  生：傻，笨！ 

9、0; 生：呆。反正就是行為舉止不同常人。   師：對，這個張岱啊，就是一個與眾不同的呆人。大家再自由讀兩遍，咱們討論一下，他哪些地方表現(xiàn)出特別的呆氣了。（生自由朗讀，討論，紛紛舉手。）   生：“是夜更定”，他居然在凌晨的時候去看雪，真不可思議！   生：還自稱是一個人駕船去的，膽子可真大。（眾笑）   生：還不是一個普通的冬天的凌晨，是“大雪三日，西湖人鳥聲俱絕”的時候去的。   師：你把這句子有感情地，稍微夸張地讀一遍。 

10、 （生動情讀，有意識地夸大處理了“大”字和“絕”字，師生頷首。）   師：想想，三天大雪之后的情景？   師：什么聲音都沒有。   師：用一個成語表達(dá)如何？   生（想了想）：萬籟俱寂。   師：這是從哪個感覺器官來描寫的？   生：聽覺。   師：能從其他角度來寫嗎？   生：湖上白茫茫的一片，白得刺人的眼睛，人呵出的氣，到空中馬上就被凝固了，耳

11、邊是呼呼的風(fēng)聲，空氣都是冰涼的。   師：想象得還可以。也能用一成語來表達(dá)嗎？   生：天寒地凍。   師：好。這樣天寒地凍的天氣里，你會在家干什么？   生：烤火。   生：縮在被窩里看書睡覺。   生：喝熱茶熱咖啡聊天。   師：可是張岱，居然在這樣天寒地凍的天氣里凌晨時分跑到湖上去看雪，你看他，是不是有些“怪異”??？   生：就是，癡人首先是行為癡。（

12、眾笑）   師：妙！（板書：行癡）   生：還有老師，你看張岱，他眼中的西湖雪景我覺得也挺異的。   師：你有感情地讀一遍，說說異在哪兒？  （生讀，還挺有感情。但是抓耳搔腮說不出來）   師：來，咱們一起讀這兩句，細(xì)細(xì)體會一下。  （生讀，搖頭晃腦的，有些韻味兒）   生：這幅圖嘛，反正就是覺得很不一樣，一會兒大一會兒小的。（眾笑）   師：不著急，我來幫你。老師覺得呀，這一

13、句問題也挺多的。你看“天與云與山與水”多拖沓啊，古人不是說要惜墨如金嗎？一連用了四個“與”，我看一個都不用也行。   生：不行，老師。   師：為什么不行？你看我讀。  （師去掉四個“與”，很認(rèn)真地讀了）   生：效果不對了。   師：哪點不對，你得說服我。  （大家仿佛表達(dá)不出來一樣）   師：那我們對比讀一讀。先去掉“與”讀一遍，然后再把原文讀一遍。  （生對比讀了一遍） 

14、  生：哦，老師，我感覺出來了，這四個“與”并不多余，它讓“天、云、山、水”四個景物融和在了一起，如果去掉，好像它們就有界限似的。   生：四個“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個“與”，后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。   師：好樣的，有眼光！來，咱們讀出天地蒼茫的景象。  （生拖長音調(diào)讀，搖頭晃腦，韻味兒十足）   師：還有一個地方，老師不解啊。你說文中那些量詞怎么這么怪啊？明明應(yīng)該是這樣的嘛：惟長堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，湖中人兩三個而已。

15、   生：不好，顯得好大喲！   師：大有什么不好嗎？看得更清楚有什么不好嗎？   生：前面的大和后面的小形成鮮明對比，這樣才“異”嘛！（眾笑）   師：哼，不僅是量詞有問題，我還覺得順序也有問題呢，如果我來寫就這樣安排“湖上影子，惟舟中人兩三個、余舟一艘、湖心亭一座、長堤一條”，你看，越來越清晰，越來越清晰，符合人的心理要求嘛！   生：不好，味道全沒有了。   師：啥味道？   生：

16、好像作者要把自己融和進(jìn)蒼茫宇宙的那種味道。   師（驚喜的）：漂亮！咱們讀讀最后一句，把那個“而已”的味道讀出來。  （生反復(fù)讀“舟中人兩三粒而已”，教師反復(fù)指導(dǎo)“而已”的讀法）   師：感覺到這“而已”的言外之意了嗎？   生：景啊，人啊，不過是這滄海一粟罷了，在蒼茫天地中，他們都似有似無，“天人合一”了！   （師生驚喜，熱烈鼓掌）   師：哦，這同學(xué)真是一語驚醒夢中人，原來癡人眼中有癡景，是因為有個“天人合一”，融入宇宙

17、的愿望?。。◣煱鍟鞍V景”）   【點評：一翻虛擬假設(shè)性的對話，一步步引導(dǎo)學(xué)生品味癡人之“癡景”，讀得細(xì)膩讀得豐滿，讀出了內(nèi)涵讀出了妙處。】   生：老師，如此安靜的環(huán)境，后文突然又寫喝酒聊天什么的，是不是意境全破壞了？   師：問得好。說不定這后邊還藏著關(guān)于“癡人”的秘密呢！咱們先到對話中去找。來，請一同學(xué)讀讀“大喜”一句。  （一生起，讀得回腸蕩氣，神態(tài)語氣俱佳）   師：客說“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪種人，咱們用文言文說出來。 &#

18、160; 生：湖中焉得有此雅興之人。   生：湖中焉得有此豪情之人。   生：湖中此人，知音也！   生：志同道合，三生有幸?。ū娦Γ?#160;  師：如果張岱要回答，用文言如何回答？   生（抱拳）：彼此彼此?。ū姶笮Γ?#160;  生（抱拳鞠躬）：幸會幸會?。ū娦Γ?#160;  師：是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，老師有一疑問?。猴嬀浦安粏栃帐希嬀浦蟛艈?；問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人，客此

19、”，然后不留地址，不留電話不留email，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了。（眾笑）   生：應(yīng)該是故意的吧。正如舟子所說“莫說相公癡，更有癡似相公者”，文中三人都是癡人，何需留名，一留反而就俗了。   生：我想起還珠格格中的一個細(xì)節(jié)，小燕子的哥哥才出現(xiàn)時，爾康他們問他姓名，他不答，只說“一簫一劍走天涯”。（眾笑）   師：這樣看來，張岱追求的人生是一種什么樣的人生??？   生：他不愿和人深交，他生活在自己的內(nèi)心世界中。   他只愿融入自然中，

20、和自然為友，而不愿進(jìn)入世俗的生活。   師：我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個矛盾，是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎？是張岱一不小心犯了一個可笑的錯誤嗎？   生：我懂了，根本就不是失誤，根本就是因為他“眼中無人”，知音尚且不顧，何況舟子。（生鼓掌）   師：那他的眼中只有什么呢？   生：只有自己的心，只有自然，他是屬于自然的。   師：哦，同學(xué)們一點撥，老師懂了。世上居然有如此癡人，視世俗世界而不顧，一心要把自己融入自然之中?？墒菑堘饭P下的自然如此清冷，如此

21、浩大，如此孤獨，這其中會不會有更深層次的原因呢？子說他癡，他會辯解嗎？   生：不會。   師：為何？   生：舟子沒有文化，不可能懂他。   師：當(dāng)時他會是怎樣的表現(xiàn)？   生：他一言不發(fā)，搖著頭，臉上有一絲琢磨不透的微笑。   生：他一臉端莊而嚴(yán)肅，眼睛如深潭般深邃。在又起的漫天大雪中凌寒獨立，一言不發(fā)。（生鼓掌）   師：此時此刻，他心里會說什么呢？  （生蹙眉

22、思考）   師：開始上課時，老師說張岱心中有寒冰，同學(xué)們，找找這個迷，就在全文第一句第一個詞語，還有注釋一。  （生急看，恍然大悟）   生：他想：你怎知我心！大明已亡，我豈可因那繁華紅塵忘記故國？   生：他想：我無力改變這天下，那我就在這山水之間來度過余生罷。   生：達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨善其身，我張岱，絕不媚俗失節(jié)，一湖寒冰，就是我的志向。（生鼓掌）   師：同學(xué)們，老師非常佩服你們。在我們的共同努力下，我們終于透過癡行

23、癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。（生板書“癡心”）中國歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們在現(xiàn)實中被壓彎了腰，他們在現(xiàn)實中透不過氣來了，于是，他們只有在大自然中來伸一伸他們要被壓垮了的腰桿，在大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰。他們不僅僅是寄情于山水，而且是寄情于闊大寧靜清寒靈動之山水。他們在這片山水中來尋找心靈的歸依，尋找心智的獨一。同學(xué)們，正如那位同學(xué)所說，雪是其節(jié)，冰是其志，蒼茫天地是其歸宿，凝寒獨立是其人格。讓我們回顧大家非常熟悉的柳宗元的那首江雪。   （師生齊誦江雪）  &

24、#160;師：同學(xué)們，孤舟一寒士，獨品滿湖冰。曹雪芹在紅樓夢中有一名詩，送給大家，你們再細(xì)細(xì)去品張岱之癡吧：滿紙荒唐言，一把心酸淚。誰言作者癡，誰解其中味。（在動情的朗讀中結(jié)束全文）【點評：巧設(shè)情景，讓學(xué)生過了一把應(yīng)用文言文的癮。痕跡不露的引導(dǎo)、巧妙自然的回扣、水到渠成的點睛都讓人感覺酣暢淋漓?！?#160; 【教學(xué)感言】   上完湖心亭看雪，我回味無窮：短文長教，簡文豐教真能創(chuàng)造出美好的境界??！這份美好，誕生于以下“突破”。  以“讀”突破。從最開始的全文朗讀到重點句子的品味讀，“讀”是整堂課的主線。在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點，

25、在讀中體會心情，在讀中豐滿人物?！白x”既是手段，又是目的?！白x”中自有山重水復(fù)疑無路，“讀”中自會柳暗花明又一村。讀出了興趣，讀出了韻味兒，讀出了精神，讀出了靈魂?！白x”是主旋律，“讀”也成了文言課堂最大的亮點。   以“用”突破。第一自然段的成語概括和想象不用說了。第二自然段的解讀方法的設(shè)計頗費了一番心思。如何在“讀”的基礎(chǔ)上有所深化，從而推動課堂教學(xué)，又掀起學(xué)生的第二輪的學(xué)習(xí)興趣呢？因地制宜應(yīng)用文言的方法效果不錯。學(xué)生用得興高采烈，老師導(dǎo)得輕松自如。“讀”中“用”，“用”中“讀”，既“讀”又“用”，相得益彰。文言之學(xué)習(xí)，成了一種有趣的嘗試。這樣的課堂，怎么可能

26、不風(fēng)起云涌呢？感到不滿足的是：學(xué)生思維的起點有好些處還開始于老師預(yù)先設(shè)計好的的“導(dǎo)”，如果能徹底地實現(xiàn)課堂思維從學(xué)生始，那樣的課堂才是真正屬于學(xué)生的啊！   【課例點評】   文言文到底該如何教？這一直是一個爭論不休的焦點。通過王君老師的湖心亭看雪，我們似乎可以作一些有益的思考。   第一，文言文也需要定位。就湖心亭看雪而言，這篇明末清初的文章在語言上幾無難點，而作者高超的素描技巧及其景中情事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課教師要作的是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)一類特殊的知識分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣

27、和人生抉擇。   第二，本文的一大亮點是老師的引導(dǎo)很到位。教師是重要的教學(xué)資源之一，課堂上沒有教師的作為，就是教學(xué)資源的極大浪費。本堂課所要解決的問題是學(xué)生的一大難點，因此，教師的“導(dǎo)”顯得十分重要。課堂上，教師注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題，誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個設(shè)疑，深入淺出，非常圓滿地突破了難點，解決了問題，“得來全不費功夫”，顯出了王老師駕馭教材的功底。  第三，教師重視學(xué)生的探究性閱讀，并善于運用閱讀期待來推進(jìn)學(xué)生的探究性閱讀。例王君老師的導(dǎo)入：“同學(xué)們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份

28、柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒?如果，詩人的心中寒冰一片呢，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？讓我們走進(jìn)張岱的湖心亭看雪?！边@里故意設(shè)置一個懸念，讓學(xué)生進(jìn)入閱讀期待，產(chǎn)生閱讀文本的愿望，一下子就把學(xué)生的情緒調(diào)動了起來。實錄中這樣的例子還很多。整個閱讀教學(xué)就是在不斷地解決舊的閱讀期待和產(chǎn)生新的閱讀期待的過程中完成的，而解決閱讀期待的過程就是探究的過程。   第四，就學(xué)習(xí)文言文而言，朗讀毫無疑問地應(yīng)該也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。在這個方面王君老師做得很好。整個教學(xué)的三個板塊都是由“讀”引領(lǐng)的。圍繞著解讀癡人之“癡行癡景癡心”，王君老師采取了豐富多彩的朗讀方

29、式一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核。這其中有想象性朗讀，有虛擬性朗讀，有創(chuàng)造性朗讀；有集體讀，有個人讀、自由讀；有朗讀，還有誦讀，整個教學(xué)過程的推進(jìn)和難點的突破都是以“讀”為載體完成的。從這個教例我們可以看出，只要應(yīng)用靈活恰當(dāng)，朗讀完全是有能力承擔(dān)起解讀文言的重?fù)?dān)的。   第五，文言文和現(xiàn)代文的教學(xué)并非隔著一道不可逾越的鴻溝，因為同為語言教學(xué)，它們之間在許多方面是可以相互對話互為啟示的。在王君老師的這一教例中，我們可以清晰地看到這一點。尋找巧妙切入點作為主問題提挈全課，設(shè)置非常之問激活學(xué)生思維，以聯(lián)想想象拓展學(xué)生情感張力，以多樣朗讀搭建理解橋梁，點題追求水到渠成戛然而

30、止余音繞梁。文言文教學(xué)和現(xiàn)代文教學(xué)心心相印，相得益彰。因為品讀細(xì)膩，所以整堂課情趣盎然，讓人回味的地方頗多。    這堂課不足的是教師沒有注意把問題的預(yù)設(shè)性與生成性結(jié)合起來，沒有注意在教學(xué)過程中同學(xué)生一道創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感受問題情境，從而生成問題，提高他們探究質(zhì)疑的水平。  全國教學(xué)公開課蜀道難教學(xué)設(shè)計+教學(xué)實錄+導(dǎo)學(xué)案一、導(dǎo)入余光中先生曾經(jīng)寫過一首詩，其中有這么幾句，請大家一起朗讀一下。多媒體課件展示：（余光中尋李白片段）酒入豪腸，七分釀成了月光余下的三分嘯成劍氣秀口一吐就半個盛唐提問 寫的是哪位詩人？明確 李白。這首詩就叫尋李

31、白。提問我們學(xué)過很多李白的詩歌，你對李白詩歌印象最深的一點是什么？請幾位同學(xué)來談。參考 李白屬于浪漫主義詩人，他的詩中夸張成分非常多。給人感覺非常豪放，他說的東西看了以后讓人過目不忘。李白的詩中洋溢著飄逸豪放的感情，他的詩向來直抒胸臆，狂放不羈，非常奔放，傾斜著浪漫主義的激情。李白的有些詩歌在我們讀來雖然不能理解它的真正含義，但李白詩歌的字里行間都充滿了自己的浪漫主義激情。我們欣賞李白詩歌也要帶著這種感情去欣賞。李白主要是豪放，利用大量奇特的想象寫他的詩，我們讀起來會很生動、具體，印象特別深刻。小結(jié)豪放、夸張、豐富的想象，這些都是李白詩歌浪漫主義風(fēng)格的最具體的表現(xiàn)。今天我們一起來學(xué)習(xí)李白的一首

32、蜀道難。再次感受一下李白浪漫主義詩歌風(fēng)格的藝術(shù)魅力。二、整體感知多媒體課件展示：蜀道難封面。1活動 下面先請大家聽一遍課文錄音，聽的時候注意字詞的讀音。另外，把你預(yù)習(xí)過程當(dāng)中遇到的不能理解的字詞劃下來。提問 朗讀非常的精彩，聽完以后，你們有什么感覺，最大的感受是什么？感到非常的恐懼、害怕，甚至毛骨悚然?；顒?我們先看字詞，你們在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中還有哪些問題？可以提問。參考 “捫身歷井仰脅息”。解釋為“屏住呼吸”，為什么解釋為“屏住呼吸”？明確作者寫這篇文章的目的，是要向友人說明蜀道是很艱險的、路途是險峻的。人們在這種狀況下會產(chǎn)生恐懼的心理，所以作者說要屏住呼吸。屏住呼吸和路途的險峻有關(guān)系，是害怕

33、?！捌寡罗D(zhuǎn)石萬壑雷”的“乒”字：發(fā)出很響的聲音。2下面我問大家?guī)讉€字詞。多媒體課件展示：危乎高哉          危：和后面的高是反復(fù)，同義復(fù)用。李白還有詩，“危樓高白尺，手可摘星辰?！蔽鳟?dāng)太白有鳥道當(dāng)：阻擋，擋住。以手膺坐長嘆      膺：胸。成語：義憤填膺。劍閣崢嶸而崔嵬    崢嶸：山石突兀、高峻的樣子。所守或匪親      &

34、#160; 或：倘若，如果。表假設(shè)。3提問 大家初讀這首詩，感受最深的一句話，記得最牢的一句話是哪一句？明確 難于上青天。多媒體課件展示：“蜀道之難，難于上青天”。這句話在全詩里面反復(fù)出現(xiàn)了三次，可以說是貫穿全詩始終的一句主旨句。由這個主旨句我們可以基本上把握住這首詩的基本內(nèi)容和情感，感嘆蜀道之難是這首詩的基本內(nèi)容和情感。為什么作者要感嘆蜀道難呢？我們一起來看課文。三、具體研習(xí)課文1賞析第一小節(jié)（1）感悟活動首先看第一小節(jié)，先把第一小節(jié)自由朗讀一遍。找出第一小節(jié)中敘述的句子、描寫的句子?？纯此鼣⑹隽四男﹥?nèi)容，又描寫了哪些內(nèi)容?；顒?請一位同學(xué)找敘述的句子。明確敘述的句子：蠶叢及魚鳧，

35、開國何茫然。爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。西當(dāng)太白有鳥道，可以橫絕娥眉顛。地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相勾連。提問 敘述了什么內(nèi)容？請一位同學(xué)概括。明確 敘述了蜀道長期閉塞的狀況，以及蜀道間重山疊嶺的地貌和蜀道的由來。小結(jié) 交代了蜀道的由來，以及秦蜀之間不通人煙，長期阻隔的情況。提問 描寫的句子有哪些？請一位同學(xué)回答。明確描寫的句子：上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川，黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀緣。青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息。以手撫膺坐長嘆。提問 描寫了什么？明確 描寫了蜀道山勢的險峻。小結(jié)這些敘述和描寫都非常生動。之所以生動，是和詩人那種浪漫主義激情有著密切的關(guān)系的

36、。請大家自由朗讀其中的句子，選擇你認(rèn)為寫得最精彩的一句來鑒賞一下。參考上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川。用了“六龍回日”的神話故事，作者還用了上下對舉的方式說明蜀道難行。寫出了山勢之高，綿延接天。萬仞之深，極望回旋。把蜀道的危和高寫得令人心驚肉跳。小結(jié) 主要用了神話，突出了蜀道的高峻，連太陽神見了它都要繞道行駛，意象可謂闊大雄奇?！暗乇郎酱輭咽克?，然后天梯石棧相勾連?！鼻擅畹鼗谩拔宥￠_山”這個神話傳說故事，寫出了開蜀道的難。寫出了古代人與自然的斗爭和改造自然的強(qiáng)烈的愿望，以及改造自然的困難。這句話顯得很有氣勢，寫出古代勞動人民在劈山架路的過程中的悲壯的業(yè)績。而且這句話還運用了傳說故事。

37、極富有浪漫主義的色彩?！扒嗄嗪伪P盤，百步九折縈巖巒?！毖喉?，讀起來朗朗上口。第二句寫出了蜀道山勢迂回，地勢極為復(fù)雜，是一種會讓人迷惑的山路，走進(jìn)去就像迷宮一樣。突出了蜀道的迂回盤旋曲折的特點?！包S鶴之飛尚不得過，猿猱欲度攀緣?！卑蠢碚f黃鶴飛得很高，連黃鶴都飛不過去，可見蜀道山勢的高峻。猿猱一般攀緣技術(shù)比較好，這種山連猿猱都攀不過去，可見山勢的險峻。小結(jié)通過黃鶴和猿猱都飛不過去或者攀不過去來側(cè)面的烘托出蜀道之高。實際上是一種以虛襯實的寫法。由此可知，第一小節(jié)里有大膽的夸張，有豐富的想象，還引用了神話傳說，虛實結(jié)合，意象十分的雄奇、壯闊，感情奔放，讀來確實有攝人魂魄的效果。充分的體現(xiàn)了李白浪漫主義

38、詩歌的特點。（2）誦讀提問 如果要通過朗讀來體現(xiàn)他的這種浪漫主義激情，該怎樣表達(dá)？活動 首先看看敘述的句子。怎么讀比較好？請一位同學(xué)范讀。（生讀）提問 為什么這樣處理？參考“蠶叢及魚鳧，開國何茫然娥眉顛”是做敘述，就是做了一種鋪墊。讀得要相對平一點?！暗乇郎酱輭咽克?，然后天梯石棧相勾連。”講了蜀道的由來，這部分是這一段最重要的句子。因為文章的第一段主要就應(yīng)該是介紹了蜀道的由來。語氣應(yīng)該讀得比較重?；顒?全班齊讀。從“蠶叢”到“然后天梯石棧相鉤連。”提問 下面描寫的句子又應(yīng)該怎么處理呢？為什么？參考下面描寫的句子首先應(yīng)該讀得比較緩慢。因為這一段描寫蜀道的高和險，讓人有一種處身于蜀道之中，可攀而不

39、可及的想法。特別是“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒”這句更應(yīng)該讀得比較緩慢，讓人想象出蜀道有一種盤旋情形?！包S鶴之飛尚不得過”的“尚”，猿猱欲度愁攀緣的“愁”應(yīng)該重讀。因為這兩個字強(qiáng)調(diào)了蜀道的高和險，連黃鶴之飛都過不去?！吧小焙汀俺睢笔切揎椷@兩句話的重點。所以當(dāng)重讀。點評 師范讀糾正。（比較讀，重點強(qiáng)調(diào)尚、和愁。拉長“尚”和“愁”，到兩句詩后面略慢，稍輕。）活動 讓學(xué)生比較哪種更好。簡說原因。明確第二種?！吧小焙汀俺睢蓖祥L，起到強(qiáng)調(diào)兩個字的作用。而且語速使人感覺到重點是在“不得過”和“愁攀緣”上面。完全符合要突出山勢的高和險峻這個重點。小結(jié)正因為山勢險峻，連黃鶴和猿猱都過不去，人當(dāng)然更過不去。所以

40、有時候要突出一個意思，不僅僅是用加重語氣的方式。有的時候反而降低聲調(diào)，讀慢一些，更能突出這個詞句的含義。活動 生齊讀。（“上有六龍回日之高標(biāo)”“以手撫膺坐長嘆”。）小結(jié)、提問 這幾句表現(xiàn)人難以攀越蜀道的無可奈何之感覺。最后剩下開頭的兩句話，這兩句應(yīng)該怎么讀？參考開頭兩句讀得應(yīng)該比較有氣勢。因為“蜀道之難，難于上青天”在全文出現(xiàn)了三次，是全文的主旨句，讀得比較有氣勢就可以突出全文的這個重點。提問 怎么讀才能有氣勢，怎么讀？參考 語序要緩慢一點。應(yīng)該抓住重點“難”。（師范讀）結(jié)構(gòu)比較緊湊。（生范讀）明確應(yīng)該讀快一點，強(qiáng)調(diào)“難于上青天”。再重點強(qiáng)調(diào)“青天”。因為上蜀道比上青還難。突出蜀道的高。前面兩

41、句直抒胸臆的話，最前面三個嘆詞“噫吁曦”稍微拖長讀。（師范讀）后面一句“危乎高哉”“呼”和“哉”要讀慢一點，突出前面的“危”和“高”。生范讀?；顒?全體學(xué)生齊讀。（從開頭難于上青天。）點評難于上青天還應(yīng)該讀得聲音高一點。更果斷一些，有力一些。充分突出這首詩的主旨。因為一開始它就奠定了這首詩的豪放的基調(diào)。我們應(yīng)該通過朗讀把它體現(xiàn)出來?；顒?生再齊讀?；顒?生再齊讀整個第一小節(jié)。讀的時候注意體會李白浪漫主義的激情。2賞析第二小節(jié)活動 這是第一小節(jié)，我們通過誦讀一起來鑒賞了一下。接下來看二小節(jié)，第二小節(jié)有兩處描寫的文字，請分別把它勾畫出來。這一段的鑒賞我要交給大家，請大家先選擇其中一處改寫成散文并體

42、現(xiàn)出這首詩歌的浪漫主義風(fēng)格。（不要擴(kuò)展，只在原來的基礎(chǔ)上稍做拓寬就可以了，并且要能體現(xiàn)出他浪漫主義的風(fēng)格。）（幾分鐘后），先將寫的東西在四人小組里交流，然后每個小組推舉出一名寫得最好的同學(xué)在全班交流，改寫參考一只見在那個滄桑的千年古樹上，一只單薄的鳥兒站在最單薄的那根樹枝上用勁啼叫，仿佛心中充滿哀怨。成對的鳥兒一前一后穿梭在林子里，好不自在。一片的空山寂寥、肅靜，只聽見杜鵑在夜色中啼血。改寫參考二連綿的山峰高大險峻，仿佛聳入云霄。一棵枯松倚掛在懸崖上，似乎即將跌進(jìn)深谷。湍急的流水與大有“飛流直下三千尺”之勢的瀑布像是在互相較量。它們使出最大力氣撞擊山崖。發(fā)出雷鳴般的聲音。改寫參考三只見鳥兒在高

43、高的古樹上悲哀的鳴叫著，雌鳥緊跟著雄鳥在林間盤旋。又聽見杜鵑在朦朧的月光下悲哀的鳴叫，似乎在為空無一人的山峰悲鳴。改寫參考四接連不斷的山巒直聳入天，在夜色中更顯得可怖，崖邊的幾棵松樹機(jī)警地掛在絕壁邊，鬼魅而妖冶。奔騰的激流與瀑布相撞，發(fā)出雷鳴般的巨響，沖擊著山崖，一塊塊碎石沿著幾乎垂直的崖面滾入了濤濤的江水中，轉(zhuǎn)眼便不見了。其他同學(xué)評一下，哪個同學(xué)改得最好，為什么？請兩位同學(xué)。點評第一處描寫營造的是讓人驚恐，非常凄涼的氛圍。第一段寫好不自在，和原文的意境不相切合。改寫不僅僅是擴(kuò)展、想象就可以了，還要忠于原文。提問 這一段如何通過朗讀體現(xiàn)詩人的浪漫主義風(fēng)格？首先看第二段，描寫有兩部分，這兩部分描

44、寫處理是否相同，為什么？明確不相同，因為第一段是講“悲鳥”和“子規(guī)”，體現(xiàn)了一種比較悲涼的氣氛。應(yīng)該讀得稍微慢一點。顯得氣氛比較悲涼一些。下面一句描寫的是山勢的險要和情景的可怖，要讀得快一點，氣勢要稍大。使人能體會到險要的感覺?；顒由痉蹲x。（從“但見悲鳥號古木”“又聞子規(guī)啼夜月，愁空山”，“連峰去天不盈尺”“乒崖轉(zhuǎn)石萬壑雷萬壑雷”。）點評 第二處讀得快一些。語調(diào)再加重一些更好?；顒尤鄬W(xué)生齊讀這兩處描寫。（從“但見悲鳥號古木”“又聞子規(guī)啼夜月，愁空山”，“連峰去天不盈尺乒崖轉(zhuǎn)石萬壑雷”。）提問 這段里面還有幾個抒情的句子，應(yīng)該怎么念？明確 這段里的抒情句念得表示出對朋友的擔(dān)心，勸告他不要去蜀

45、地的感情要表現(xiàn)出來。活動 齊讀。把它和兩個寫景的句子和在一起。（從“問君西游何時還”“嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來哉？”）3賞析第三小節(jié)提問 第三段的句式和前兩段有什么不一樣？這樣寫有什么好處？明確前兩段都是以長句為主，比如有七字句和九字句，但是第三段大多數(shù)都是短句，以四字句為主。好處：與前兩段形成了一種語言上參差不齊，整散結(jié)合的特點。更加自如地表達(dá)出作者奔放熱烈的感情。也反映出詩歌語言富于變化。小結(jié)由此可見李白詩歌的浪漫主義風(fēng)格不僅僅體現(xiàn)在詩歌的內(nèi)容上，還體現(xiàn)在詩歌的語言上。語言上靈活多變，句式參差不齊，自如地表達(dá)詩人的情感，這也是浪漫主義風(fēng)格的一種特征。提問 一起來看第三自然段，這一段的韻腳有什么

46、變化？首先把壓韻的字找出來。明確 第一個：開、豺壓ai韻。第二個：麻、家壓a韻第三個：嗟小結(jié)前面幾段，第一段和第二段韻腳的變化比較少，基本上比較一致基本上是壓an韻。第三段韻腳變化一共發(fā)生了三次。為什么要提出這樣一個問題呢？因為第三段主要講的內(nèi)容是感嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈。主要表達(dá)了作者的一種強(qiáng)烈的情感。韻腳多變也就更加靈活自如地表達(dá)出作者強(qiáng)烈的情感。換句話來說，就是作者強(qiáng)烈的情感通過韻腳的變化表現(xiàn)出來了。小結(jié) 由這兩個問題，我們可以知道浪漫主義的另一個特點是章法靈活多變。提問 第三段四字句比較多，這些四字句應(yīng)該怎么讀？四字句應(yīng)該讀得節(jié)奏比較快一點。因為它表現(xiàn)出蜀地戰(zhàn)禍比較多，他更希望朋友不要去那些地

47、方，是他一種比較真心誠意和確實希望這樣的勸戒。應(yīng)該讀得比較快、堅定一些。四字句節(jié)奏短促而有力，讀時兩字一頓，要稍快一點?；顒?齊讀（從“劍閣崢嶸而崔嵬”“側(cè)身西望長咨嗟”。）提問 這兩段分別從什么角度來突出、詠嘆蜀道之難的呢？明確 第二段詠嘆蜀道之險。第三段突出蜀道經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)亂。突出蜀地之亂。多媒體課件展示：  嘆蜀道之高（第一段）蜀道難   嘆蜀道之險（第二段）        嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈（第三段）通過一個詠嘆句反復(fù)出現(xiàn)，使得詠嘆的感情逐步加深。多媒體課件展示：前人對蜀道難的高度評

48、價：逼真縱橫，如虬飛蠖動，起雷霆于指顧之間。沈德潛唐詩別裁蜀道難等篇，可謂奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體也殷番河岳英靈集首二句以嘆詞開其端，末二句以嘆詞結(jié)其尾，首尾相應(yīng)，關(guān)鍵之縝密也。白此詩極其雄壯，而鋪敘有條，起止有法，唐詩之絕唱者。朱諫李詩選注活動這些是前人對蜀道難的評價，我想請一部分同學(xué)對這篇課文也來評點一番。用很精簡的一句話。把你閱讀的感受、理解都可以寫出來。其他同學(xué)也思考，在書上寫一下。參考 感情豪放，筆法飄逸。氣勢雄偉，引人入勝。句不拘長短、聲不拘高下、韻不拘同異、筆隨興至、自然真切。文句參差、筆意縱橫。如天馬星空，非太白不能為也。小結(jié) 1李白浪漫主義詩歌的特色（1）李白的詩具有非

49、常強(qiáng)烈的思想感情。（2）鮮明的個性。（3）具有豐富的想象，奇特的夸張，并借助非現(xiàn)實的神話和奇麗驚人的幻想來描繪五彩繽紛的現(xiàn)實世界和幻想世界，抒發(fā)美好的理想愿望和強(qiáng)烈的感情。（4）結(jié)構(gòu)上跳躍多變。（5）風(fēng)格多樣，但以雄奇、飄逸為主。語言熱情奔放，而又清新自然。2課堂小結(jié)這節(jié)課我們主要鑒賞了李白的浪漫主義詩風(fēng)的特點。至于這首詩的內(nèi)容，比如說它的主旨，他的寫作的目的，甚至寫作的時間歷來眾說紛紜，未有定論。我希望大家在下課以后能夠多去翻閱一下這方面的資料，形成自己的看法?；顒?齊讀課文。 全國優(yōu)質(zhì)課教學(xué)錄象整理  蜀道難教案   一、教學(xué)目標(biāo)： 

50、60; 1基礎(chǔ)知識目標(biāo)：了解作者、整體感知詩的寓意；   2思想教育目標(biāo)：了解李白的放達(dá)；   3能力培養(yǎng)目標(biāo)：結(jié)合詩歌內(nèi)容講解誦讀要求。   二、教學(xué)內(nèi)容：   （一）作者簡介   李白（701762），字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀(jì)，先世隋時因罪徙西域。他生于安西都護(hù)府之碎葉城，約五歲時隨其父遷居綿州彰明縣之青蓮鄉(xiāng)。李白自青年時，即漫游全國各地。天寶初，因道士吳均及賀知章推薦，曾至長安，供奉翰林，但不久即遭讒去職。安史之亂發(fā)生，因

51、參加永王李璘幕府，被牽累，長流夜郎，途中遇赦。晚年漂泊東南一帶，最后病歿當(dāng)涂。李白性格豪邁，向往于建立功業(yè)，對唐玄宗后期權(quán)貴當(dāng)國，政治腐化，深為不滿。   其詩多強(qiáng)烈抨擊當(dāng)時的黑暗政治，深切關(guān)懷時局安危，熱愛祖國山川，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權(quán)貴；但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂的消極思想。他善于從民間文學(xué)吸取營養(yǎng)，想象豐富奇特，風(fēng)格奔放飄逸，色調(diào)瑰瑋絢麗，語言清新自然，為繼屈原之后，出現(xiàn)在我國詩壇的偉大的浪漫主義詩人。他和杜甫齊名，人稱“李杜”。杜甫曾說他“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神”。他的詩歌，現(xiàn)存900多首，著作有李太白集。  

52、60;（二）寫作背景   唐代蜀中商業(yè)經(jīng)濟(jì)極為發(fā)達(dá)，入蜀的人樂不思返，而沒有認(rèn)識到這一地區(qū)形勢險要，自古為封建割據(jù)之地，隨時有發(fā)生叛亂的可能。   這首詩大約是開元十九年（731）李白初入長安之作。蜀道難是樂府古題，古辭都以蜀道險阻為內(nèi)容，寓有功業(yè)難成之意。正是這一點，觸動了李白初入長安追求功名未成的心事。當(dāng)友人入蜀時，他便用這一古題寫詩送別友人。詩中極力描繪入蜀道路的艱難險阻，表達(dá)對蜀中軍閥割據(jù)作亂和友人旅蜀安危的擔(dān)憂，更借此抒發(fā)世道艱難，志士功業(yè)難成的悲憤。   （三）圖片展示蜀道地形 &#

53、160; 蜀道北起陜西漢中寧強(qiáng)縣，南到四川成都，全長450公里，入川經(jīng)廣元、劍閣、梓潼、綿陽、德陽等地。沿線地勢險要，山巒疊翠，風(fēng)光峻麗，關(guān)隘眾多，唐代李白有“蜀道難，難于上青天”的形容。   （四）疏通字詞    噫吁嚱（y xx）        魚鳧（yú fú）   猿猱（náo）        

54、60;      捫（mén）參（shn）歷井   膺（yng）                 巉（chán）巖   飛湍（tun）             

55、 喧豗（hu）   石冰（png）崖           萬壑（hè）   崢嶸（zhngróng）    崔嵬（cuwéi）   吮（shn）血              咨嗟（

56、zji）   （五）朗誦課文   請學(xué)生欣賞名家朗誦錄音   （六）段落解讀   1“噫吁唏難于上青天?！?#160;這兩句統(tǒng)攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調(diào)，感情是豪放的，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明詩人在仰望蜀道時情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強(qiáng)烈?！班嬗鯂健笔求@異之辭?！拔！薄案摺?，一義重出，極言蜀道之高?！昂酢薄霸铡?，皆可有延長音?！笆竦乐y”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調(diào)讀“難于上青天”五字，如此則全詩主旨自明。   2“蠶

57、叢及魚鳧然后天梯石棧相鉤連。”這一層寫蜀道來歷，當(dāng)用敘述調(diào)讀。“蠶叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通；“西當(dāng)”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越這些，都是為下文作鋪墊的，應(yīng)當(dāng)讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應(yīng)著意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場面，表明蜀道的開通是一件驚天動地的大事。   3“上有六龍回日之高標(biāo)以手撫膺坐長嘆?！贝藢泳o承上文，寫蜀道的高峻、含雖有道而人難行之意，當(dāng)用詠嘆調(diào)誦讀?！吧嫌小倍鋸牟煌嵌日故臼竦赖母琶玻x得慢些，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語上?！包S鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓。最后四句專敘人在青泥嶺上行走

58、的情形，讀時須有身歷其境的設(shè)想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長停頓。   4“問君西游何時還使人聽此凋朱顏?！?#160;這里的“問君”無妨假定實有其人，可以讀得親切一些。將行而問“何時還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當(dāng)用勸說的語氣讀。以下四句借鳥聲渲染旅途中悲涼凄清的氛圍，讀時要放低聲調(diào)，至“愁空山”徐徐而上。然后用感嘆的語調(diào)讀主旨句，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。   5“連峰去天不盈尺胡為乎來哉！”仍是說不可行，但內(nèi)容加深了一層，因為說的是蜀道的險惡。前四

59、句不是純客觀的描寫，讀時須設(shè)想這是旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于“飛湍瀑流”之間，要使聽者感到驚心動魄。讀后可作稍長停頓，再用“其險也如此”緩緩收住。末句是詩人借用蜀人的口氣，對歷險而來的游者深表嘆息“胡為乎來哉”不是詢問，當(dāng)用降調(diào)讀，暗含“何苦而來”之意。   6“劍閣崢嶸而崔嵬化為狼與豺?！弊x第一句當(dāng)突然振起，以再現(xiàn)劍閣的險要景象?！耙环颉眱删鋺?yīng)該得頓挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點。但重點是最后兩句，這是告誡西游的人：劍閣既為蜀之門戶，形勢又如此險要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。   7“朝避猛虎不如早還家?！?/p>

60、開頭四句直承上文，寫蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句，節(jié)奏短而有力，讀時當(dāng)兩字一頓，有慘絕人寰之意。稍作停頓后，改用誠懇勸說語氣讀最后兩句。   8“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟?！边@是全詩的結(jié)束語。主旨句第三次出現(xiàn)，要讀得緩慢些，有深沉的慨嘆意?！皞?cè)身西望”后稍作停頓，再用漸慢漸弱的聲調(diào)讀“長咨嗟”三字，若有余音，以發(fā)人深思。    （七）結(jié)構(gòu)分析（板書）             &

61、#160;          開篇：         主旨句一見      一嘆     高       蜀道來歷         （難行）

62、      蜀道險峻     二嘆     險        景物凄清      以“何時還”起                照 

63、;        （可畏）      山水險惡      主旨句二見     三嘆戰(zhàn)禍之烈   劍閣險要     （申  戒） 殺人慘景   以“早還家”結(jié)     &#

64、160;           結(jié)尾       主旨句三見          應(yīng)   （八）難點分析   詩人怎樣表現(xiàn)蜀道的雄奇險峻？   （“蜀道之難，難于上青天”一句貫穿全文。）   1、從歷史的

65、角度極言蜀道之難。    詩的開頭分幾層敘述蜀道的來歷？          不與秦塞通人煙          鳥道          地崩山摧壯士死   引用五丁開山的傳說有什么作用？   點染神話色

66、彩，引人入勝   從開山時作出的重大犧牲的角度言開辟蜀道的艱難   2、從山勢高危的角度寫蜀道之難。   3、從行人的角度寫蜀道之難。   六龍回日（神話）群山擋日   萬仞深淵，急浪回旋   上下對舉虛實結(jié)合    黃鶴不得過    猿猱愁攀援   反襯、夸張   青泥嶺山路九曲，行旅艱難

67、0;  人行其上的艱難情狀和畏懼心理   細(xì)節(jié)描寫   4、從環(huán)境的角度烘托蜀道之難。   5、從風(fēng)光奇險的角度寫蜀道之難。    “連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。”夸飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。   6、從現(xiàn)實的角度寫蜀道之難。   這一段包括哪些內(nèi)容？聯(lián)系時代背景說說詩人這樣寫的意圖。   突出劍閣的險要，易守難攻，歷史上在此割據(jù)稱王不乏其人

68、。從而引出對政治形勢的描寫，化用張載的語句，勸人引以為戒，警惕戰(zhàn)亂發(fā)生。揭露蜀中豺狼的“磨牙吮血，殺人如麻”，既寫猛獸，又影射政治兇煞，一語雙關(guān)                      劍門關(guān)。唐寶初年，太平景象的背后正潛伏著危機(jī)，作者這樣寫是要提醒人們注意世事、時局，表明國事的憂慮與關(guān)切。    （九）主旨分析 資料：明人胡

69、震亨在李詩通中說：“白蜀人，自為蜀詠耳。言其險，更著其戒，如云所守或匪親，化為狼與豺。風(fēng)人之義遠(yuǎn)矣?！庇懻撁鞔_：這首詩以詠嘆為基調(diào)，一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈，而戰(zhàn)禍之烈是由于蜀道高險給割據(jù)者創(chuàng)造了良好條件的緣故。因此，對軍事叛亂的警惕正是詩人的主旨所在。討論題：“蜀道之難，難于上青天”這句詩有什么含義?它重復(fù)出現(xiàn)三次，有什么作用? 1.詩的開篇就極言蜀道之難，以感情強(qiáng)烈的詠嘆點出主題，為全詩定下基調(diào)。隨著感情的起伏和自然場景的變化，“蜀道之難，難于上青天”的詠嘆反復(fù)出現(xiàn)，形成了以此為主旨句貫穿始終、內(nèi)容層層深入的格局。這就是沈德潛說的“筆陣縱橫，如虬飛蠖動”。&#

70、160;  2.“蜀道之難，難于上青天”這一主旨句的每一次出現(xiàn)，或前或后總有一個提示內(nèi)容的“副句”伴隨著。主旨句出現(xiàn)了三次：   副句在前，主旨句在后。副句寫詩人仰望蜀道時發(fā)出的感嘆，突出表現(xiàn)了蜀道的高不可測，為下文寫太白鳥道、天梯石棧、高標(biāo)回日、捫井歷參張本。   主旨句在前，副句在后。副句意在說明蜀道是“畏途”，不可輕易前往。此句有鉤連前后兩層內(nèi)容的作用。   主旨句在前，副句在后。副句概括了上文的劍閣形勢之險和蜀中戰(zhàn)禍之烈，跟開篇相照應(yīng)。以此結(jié)束全詩，興味無窮。 

71、60;  （十）藝術(shù)特色   一、大膽的夸張（雄偉奇險、強(qiáng)烈深刻）   寫蜀道難、寫山高峻、寫激流瀑布、寫蜀地歷史、寫人的驚恐       二、奇特的想象（心游萬仞、思接千載）   寫歷史傳說、寫人驚魂未定、寫山高阻日（神話故事六龍回日）、寫黃鶴之飛、寫連綿高峰   三、強(qiáng)烈的感情（贊嘆驚異、震撼人心）    反復(fù)出現(xiàn)的驚嘆、磅礴的氣勢、深刻的感受

72、、強(qiáng)烈充沛起伏動蕩變化多端的情緒。   四、變幻的語言（長短不齊、縱橫崛崎）   全詩句子有三字、四字、五字、七字、九字，前半部分多用長句，氣勢暢達(dá)夸張表現(xiàn)蜀道的高山險川；后半部分寫劍閣險惡，多用四字句，跳蕩有力，表現(xiàn)驚恐情緒。    三、知識點梳理    重要實詞:   1、危乎高哉（形容詞，譯為“高”）   2、不與秦塞通人煙（名詞，山川險要的地方）   3、可以橫絕峨嵋?guī)p

73、（動詞，可譯為“橫渡，橫穿”）   4、上有六龍回日之高標(biāo)（動詞，譯為：“迂回，繞道”）   5、錦城雖云樂（云：動詞，說；樂：動詞，可譯為“享樂”）   6、然后天梯石棧相鉤連（鉤連：鉤通相連）   7、連峰去天不盈尺（盈：滿）   8、枯松倒掛倚絕壁（倚：靠）    重要虛詞：難于上青天（介詞，譯為“比”）開國何茫然（多么）黃鶴之飛尚不得過（尚且）但見悲鳥號古木（只）嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來哉（為什么） &

74、#160;  通假字：所守或匪親（匪：同“非”）   字詞意義及用法   1、猿猱欲度愁攀援：為發(fā)愁，為動用法    2、使人聽此凋朱顏：使凋謝，使動用法    3、砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷：使?jié)L動，使動用法    4、側(cè)身西望長咨嗟：向西，名作狀   四、課后探究（課下思考題）   1在表現(xiàn)手法上你最欣賞的是哪一點?為什么?  探究學(xué)習(xí)：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是讓學(xué)生在理解

75、課文的基礎(chǔ)上尋找美點。教師千萬不要越俎代庖，因為鑒賞能力的提高是學(xué)生在實踐中潛移默化得到的，所以，教師要放開手，讓學(xué)生說，同時要多肯定學(xué)生，讓他們嘗到鑒賞的甜頭，堅定地走下去。當(dāng)然在學(xué)生不知從何說起時，教師可拋磚引玉。   2全詩最后一段寫劍閣，對天寶初年的唐朝社會有什么現(xiàn)實意義?   探究學(xué)習(xí)：在風(fēng)云變幻，                   &

76、#160;               劍門險象叢生的驚險氛圍中，最后寫到了蜀中要塞劍閣。在大劍山和小劍山之間有一條30里長的棧道，群峰如劍，連山聳立，削壁中斷如門，形成天然要塞。因其地勢險要，易守難攻，歷史上在此割據(jù)稱王者不乏其人。詩人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫。他化用西晉張載劍閣銘中“形勝之地，匪親勿居”的語句，目的在于勸人引以為鑒戒，警惕戰(zhàn)亂的發(fā)生，并聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血，殺人如麻”，這既是描寫蜀道猛獸，又是

77、影射政治黑暗的雙關(guān)語句，表達(dá)了對國事的憂慮與關(guān)切，為詩篇增加了現(xiàn)實的內(nèi)涵、深厚的意蘊(yùn)。 蜀道難導(dǎo)學(xué)案   【學(xué)習(xí)目標(biāo)】   1.整體感知全詩的內(nèi)容，把握其意境，提高鑒賞古代詩歌的能力。   2.熟讀成誦，仔細(xì)品味詩歌的藝術(shù)特色，感受詩歌的意境美和聲韻美。   【學(xué)習(xí)重點】   體會李白詩歌的浪漫主義風(fēng)格。   【學(xué)習(xí)難點】   詩歌內(nèi)容的鑒賞   【學(xué)習(xí)方法】    反復(fù)誦讀   【相關(guān)知識】   1、走近作者   李白，唐代詩人。字太白，號青蓮居士，有“詩仙”之美譽(yù)。詩風(fēng)雄奇豪邁，感情奔放，幻想豐富，形象鮮明，是我國詩歌史上繼屈原后又一位偉大的浪漫主義詩人，與杜甫并稱“李