初中新課程作業(yè)模式的研究與實踐

1、初中新課程作業(yè)模式的研究與實踐【摘 要】新課程出現(xiàn)，使傳統(tǒng)作業(yè)的諸多弊端，受到了全面的洗刷，然而量多、單一、機械、重復(fù)等束縛在一定程度上依然存在，學(xué)生作業(yè)負擔(dān)依然過重。我們的新課程作業(yè)模式為適應(yīng)“減負”需要，配置了與之相適應(yīng)的“主題性作業(yè)、探究性作業(yè)、整合性作業(yè)、實踐性作業(yè)、層次化作業(yè)、個性化作業(yè)”，努力讓作業(yè)成為學(xué)生幸福成長的經(jīng)歷，達到了既“減負”又“增效”，促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。【關(guān)鍵詞】 新課程 作業(yè)模式 研究 實踐一、問題的提出20世紀(jì)八九十年代出現(xiàn)并被普遍接受的多元智力學(xué)說認為，人的智力是多元的而非單一的，每一個人都有其優(yōu)勢智力，同時也有其弱勢智力。人的多種智力發(fā)展的不均衡性表明每

2、一個人都有其發(fā)展的優(yōu)勢方面，也有其發(fā)展的弱勢方面。所有學(xué)生都有獲得自我發(fā)展的可能。心理學(xué)研究表明，人的需要是有層次的，處在不同地位或?qū)W習(xí)層面的人他們的需要也各不相同。能力是在人的先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天實踐的鍛煉和學(xué)習(xí)而形成、發(fā)展起來的。各人的能力能否全面發(fā)展主要取決于各自從事的實踐活動和接受的教育。建構(gòu)主義者認為，教育在充分發(fā)揮學(xué)生主動性的同時又充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和促進作用。建構(gòu)主義者又認為，雖然世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義是由每個人自己決定的，人們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來構(gòu)建或解釋現(xiàn)實，由于個人的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信息不同，因此對外部世界的理解也不同。但是通過學(xué)習(xí)者的合

3、作可以更加正確、豐富和全面。2001年我國教育部制定的基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：要改變過于強調(diào)接受學(xué) l 本課題負責(zé)人：沈月龍； 主要成員：葛連松、陳元林、夏群峰、章新金等；執(zhí)筆：陳元林。本課題研究過程中得到了省教科院、省教育廳教研室有關(guān)專家的指導(dǎo)，得到了湖州市教科所、湖州市教育局教研室、長興縣教育局教研中心有關(guān)專家的熱心指導(dǎo)，在此一并表示感謝！習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，以及交流與合作的能力。智力的多元，需要的多元，認知的多元，國家人才需求的多元，決定了學(xué)校教育環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)活動和作業(yè)模式的多元化。但就目前教育實際來看，初中教

4、育確實還在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中徘徊，分數(shù)仍然是老師、學(xué)生、家長追求的最終目標(biāo)，升學(xué)率還是社會衡量辦學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)依然十分沉重。我們的教學(xué)過程中，作業(yè)量多、單一、要求一致，機械、重復(fù)，把作業(yè)當(dāng)成是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和評價學(xué)習(xí)成績的重要尺度的狀況和學(xué)生中完不成作業(yè)大量抄襲或因完不成作業(yè)而撒謊的不良現(xiàn)象，也確實影響了學(xué)生的全面發(fā)展。有課堂必然有作業(yè)，作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要組成部分。就教育發(fā)展來看，世界各國對作業(yè)問題的研究歷來十分重視。早期蘇聯(lián)的教育論專家凱洛夫、斯米爾諾夫，他們將作業(yè)與課堂教學(xué)視為同等重要，把作業(yè)研究視為教育論研究的重要方面；美國學(xué)者庫柏于20世紀(jì)80年代，出版的家庭

5、作業(yè)研究了作業(yè)的功能；我國學(xué)者吳也顯的教學(xué)論新編專門有作業(yè)系統(tǒng)的分析。近幾年西方一些教育先進的國家針對作業(yè)存在的弊端都在進行積極的改革。如，英國中小學(xué)課程作業(yè)出現(xiàn)了“實踐作業(yè)”、“書面作業(yè)”、“口頭、聽力作業(yè)”、“表演作業(yè)”；美國出現(xiàn)了“團隊合作作業(yè)”的做法。我國中小學(xué)也多在嘗試作業(yè)布置的新舉措，傳統(tǒng)的書面作業(yè)多，活動性、實踐性作業(yè)少的狀況正在得以改變。我校2001年就針對學(xué)生作業(yè)負擔(dān)過重問題提出了作業(yè)改革的設(shè)想，語文、自然兩組率先作了作業(yè)改革的嘗試。2003年，隨著新課程的實施，課程結(jié)構(gòu)由單一化走向了多元化，課程實施由控制走向了開放。課程的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，學(xué)生的作業(yè)也迫切需要有新的

6、模式與之相適應(yīng)。所以我們認為，進行新課程作業(yè)模式的探索是適應(yīng)世界教育發(fā)展潮流的需要，是適應(yīng)課改深化與“減負”的需要，是適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，是適應(yīng)打造人才素質(zhì)基礎(chǔ)的需要，意義十分重大。二、概念解說與基本內(nèi)容作業(yè)，現(xiàn)代漢語詞典解釋為“教師給學(xué)生布置的功課”；辭海解釋為“為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進行的活動”。傳統(tǒng)作業(yè)中學(xué)生都是通過大量的書面作業(yè)來完成教師下達的學(xué)習(xí)任務(wù)。新作業(yè)，現(xiàn)在普遍認為，它是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的總和，它包括指定作業(yè)與自覺作業(yè)，也包括隨堂作業(yè)和課后作業(yè)。至于作業(yè)模式，有關(guān)專家解釋為“為使學(xué)生獲取、掌握、運用學(xué)科知識技能解決有關(guān)問題的操作規(guī)程”。本課題中我們所提的“新作業(yè)模式”相

7、對于傳統(tǒng)作業(yè)模式而言，他主要是在落實減負指令的前提下，通過配置“主題性作業(yè)、個性化作業(yè)、層次化作業(yè)、實踐性與探索性作業(yè)、綜合性作業(yè)”等多種作業(yè)形式，以適應(yīng)學(xué)生因?qū)W習(xí)方式改變而產(chǎn)生的新需要，從而達到激發(fā)興趣、培育能力、促進全面發(fā)展的目的。基本內(nèi)容為以下幾個方面：1“新作業(yè)”實施對于不同層次的學(xué)生所產(chǎn)生的效應(yīng)分析。包括心理認知，知識涵養(yǎng)，能力技巧，協(xié)作精神等等，以探討適應(yīng)學(xué)生因?qū)W習(xí)方式改變而產(chǎn)生的新需要，進而幫助施教者及時調(diào)整策略。2“五類”作業(yè)的研究 主題性作業(yè)。該作業(yè)國外文獻中稱為長期主題性作業(yè)，它圍繞一個主題進行長時間的考察研究，實行長遠計劃與階段訓(xùn)練相結(jié)合（如愛國主義、愛家鄉(xiāng)、愛集體等），

8、從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會，增進體驗，提高能力。 個性化作業(yè)。這類作業(yè)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，個性特長而設(shè)置，結(jié)合學(xué)科特點有意識地開發(fā)學(xué)生的潛力，進而促進學(xué)生個性品質(zhì)更健康地發(fā)展。 層次化作業(yè)。這類作業(yè)針對當(dāng)前初中生學(xué)業(yè)水平懸殊較大情況，對不同層次的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，把轉(zhuǎn)化困難學(xué)生和培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生落實到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，達到“分層作業(yè)，嘗試成功”的目的。 實踐性和探索性作業(yè)。這類作業(yè)主要通過學(xué)生主動參與，親身體驗，利用探究發(fā)現(xiàn)，交流合作或獨立探究的學(xué)習(xí)方式，更多地了解社會，了解自然，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，提高能力。 綜合性作業(yè)。社會呼喊綜合性人才，課程也有各科相互滲透的趨勢。綜合性作業(yè)也即根據(jù)

9、各科具有相互聯(lián)系的特點而設(shè)置的作業(yè)。它旨在實現(xiàn)學(xué)科之間的科學(xué)聯(lián)系與緊密合作，學(xué)以致用，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。三、研究過程1準(zhǔn)備階段（2001年11月2002年10 月）2001年下學(xué)期，本校已進行了傳統(tǒng)作業(yè)的改革，全校圍繞“減負增效”展開了討論，部分教師已作了“新作業(yè)”的探索，語文、自然兩組還作了作業(yè)改革的率先嘗試，并取得了一定成效。這給本課題的研究打下了較好的基礎(chǔ)。2實施階段（2002年11月2004年7 月）總課題組引領(lǐng)11個子課題，有統(tǒng)有分，進行理論學(xué)習(xí)，調(diào)查研究，通過課內(nèi)課外、校內(nèi)校外活動的實踐與反思，并通過會議交流互動，小范圍展示推動以及邀請專家指導(dǎo)等途徑，進行研究與完善。3總結(jié)階

10、段（2004年6月10月）總課題組進行新作業(yè)成果展示及作業(yè)匯編工作，召開子課題研究匯報會，通過總結(jié)評比，整理相關(guān)實驗材料，課題領(lǐng)導(dǎo)小組寫出課題研究主報告，呈請上級主管部門鑒定。4推廣深化階段（2004年112006年7月） 2004年10月，本課題通過結(jié)題鑒定后，由校長室、教科室、教務(wù)處根據(jù)專家意見和建議，擬定本校以關(guān)注學(xué)生心理健康和綜合實踐能力培養(yǎng)的作業(yè)要求，特別是根據(jù)浙江省17條減負禁令做好作業(yè)改革的推廣工作。 四、主要做法 教與學(xué)的問題是教師和學(xué)生的問題，連接教師和學(xué)生的重要紐帶是作業(yè)，要解決作業(yè)問題，首先得解決教師的認識問題、態(tài)度問題和觀念問題，教師問題解決，新課程的實施，新作業(yè)的推行

11、便有了源頭保障。所以，研究過程中我們課題組主要成員（含子課題負責(zé)人）引領(lǐng)各個課題小組在學(xué)習(xí)中提高認識，在實踐中檢驗理論，在研究中服務(wù)學(xué)生。主要做法為：（一） 三種認識的擺正1承認學(xué)生差異我們的學(xué)生由于準(zhǔn)備知識、家庭背景、個性品質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)上的需求和獲取知識的方式也存在明顯的差異，所以我們在作業(yè)的布置上應(yīng)認真關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注學(xué)生的潛在能力，關(guān)注社會，關(guān)注科技的發(fā)展，十分重視差異教學(xué)。2 認清個體需求“適合自己的才是最好的”這是上海市北中學(xué)徐阿根校長最欣賞的教育信條。根據(jù)心理學(xué)人的需要分七個層級（生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，認知的需要，審美的需要，實現(xiàn)

12、自我的需要）的論述，學(xué)生會選擇其最適合的來滿足自己的需要。所以作業(yè)布置或參與學(xué)生的一些課內(nèi)外活動性作業(yè)時，教師應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的需要，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和施加健康誘因，讓學(xué)生感到：這種作業(yè)是適合我的。當(dāng)學(xué)生真正自主體驗，嘗試成功的時候，他就會悅納自我，親近社會，親近他人，情感、靈感、創(chuàng)造力也便產(chǎn)生其中。3明白作業(yè)形式作業(yè)作為一種梳理、鞏固舊知識的手段，是教學(xué)中不可或缺的。但它應(yīng)成為鞏固知識、運用知識，培養(yǎng)能力、情感、價值觀的重要途徑。我們探討的新作業(yè)要求教師絕不能把作業(yè)僅作為鞏固知識的手段，也絕不能讓全體同學(xué)只完成單一、機械、無層次的書面作業(yè)。新作業(yè)應(yīng)該可以有：口頭作業(yè)、動手制作作業(yè)、觀測記錄作

13、業(yè)、創(chuàng)造發(fā)明作業(yè)、社會調(diào)查作業(yè)、現(xiàn)場辯論作業(yè)、表演作業(yè)、觀賞作業(yè)、探究作業(yè)、評價性作業(yè)。通過這些多樣化的作業(yè)，促使學(xué)生在理解掌握的基礎(chǔ)上提高綜合實踐能力，提高對事物的情感、態(tài)度、價值觀。（二） 五對關(guān)系的研究1學(xué)習(xí)方式與作業(yè)方式 學(xué)習(xí)方式不等于作業(yè)方式 ，學(xué)習(xí)方式的多樣化決定作業(yè)方式的多樣化 ，學(xué)習(xí)方式影響著作業(yè)的結(jié)果。作業(yè)的過程是學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)的過程也可以是作業(yè)的過程。作業(yè)是檢驗學(xué)習(xí)成效的手段，作業(yè)是鞏固和提高學(xué)習(xí)所得的重要途徑 。作業(yè)是一種學(xué)習(xí)過程，是學(xué)習(xí)方式的延伸。2傳統(tǒng)作業(yè)與新作業(yè)傳統(tǒng)作業(yè)重知識性的練習(xí)和鞏固，它以大量書面作業(yè)的形式謀求學(xué)生成績的提高，但單一、機械、重復(fù)的較多。傳統(tǒng)作

14、業(yè)重結(jié)果而輕過程，重知識輕能力，雖然有課內(nèi)課外作業(yè)之分，但由于考試制導(dǎo)、題海作戰(zhàn)，導(dǎo)致大量的學(xué)生呆讀死記取勝，沉重的壓力又導(dǎo)致恐學(xué)癥和心理疾患出現(xiàn)。新作業(yè)仍然需要書面作業(yè)，但它減少純練習(xí)型機械操作性的書面作業(yè)，新作業(yè)重知識又重能力，重結(jié)果更重過程。新作業(yè)關(guān)注生活作業(yè)、德體美勞作業(yè)、動手作業(yè)、右腦鍛煉作業(yè)、思維鍛煉作業(yè)。3“減負”與“配負”、“增效”“減負”是“減輕學(xué)生課業(yè)過重負擔(dān)”。它的含義：一是承認學(xué)生要有必要負擔(dān)；二是表明學(xué)生的負擔(dān)應(yīng)當(dāng)有一個“度”，不能過重；三是暗示過重負擔(dān)應(yīng)當(dāng)減輕，不足的負擔(dān)應(yīng)當(dāng)加上，“減負”還需要科學(xué)“配負”。減負后，學(xué)生從過重的課業(yè)負擔(dān)中解放出來，有了自由的時間和空

15、間，所以，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的潛在價值，為學(xué)生研究和配置創(chuàng)造性思維的負擔(dān)、可選擇性負擔(dān)和生活負擔(dān)，努力實現(xiàn)實踐教育和創(chuàng)造教育，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造可能，以達到“減負增效”促進全面發(fā)展的目的。4課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)課內(nèi)與課外是小課堂與大課堂的關(guān)系?！吧罴凑n堂，沒有生活的教育是死教育?！弊寣W(xué)生帶著問題走向社會，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。讓作業(yè)與生活鏈接，讓知識與能力、情感、價值觀相互關(guān)照，相互促進，共存共生。5專項作業(yè)與綜合作業(yè)專項作業(yè)與綜合作業(yè)是點與面的關(guān)系，各個子課題專項作業(yè)的研究要有可操作性、真實性和實用性，應(yīng)具有發(fā)散功能、借鑒功能。專項作業(yè)不僅是個體受益而且是資源共享利人利組又利校的大事。專項作業(yè)

16、如果發(fā)揮了整體推進作用，那么它的研究意義和價值就體現(xiàn)得更為可觀。但是達不到這種作用，只要努力做了也是值得肯定的。（三） 十種作業(yè)觀的養(yǎng)成擺正“三種認識”，弄清“五對關(guān)系”，我們課題組教師逐步養(yǎng)成了十種作業(yè)觀。這十種作業(yè)觀的形成，使我們課題組老師更有效地開展了作業(yè)改革的研究，每次作業(yè)的過程與結(jié)果無不體現(xiàn)了作業(yè)觀念得以改善的印跡。這十種作業(yè)觀是：1 作業(yè)是一個師生平等對話的平臺；2 作業(yè)是一份記錄生命成長的見證；3 作業(yè)的過程是一個學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)的過程；4 作業(yè)的過程是一個認識社會、適應(yīng)社會的過程；5 作業(yè)的過程是一個合作與競爭的過程；6 作業(yè)的過程是一個培養(yǎng)耐力和意志品質(zhì)的過程；7 作業(yè)的結(jié)果是一個

17、感知“協(xié)作”含義的過程；8 作業(yè)的結(jié)果是一個自我愉悅的過程；9 作業(yè)的結(jié)果是一個承認差異的過程；10作業(yè)的結(jié)果是一個明白學(xué)習(xí)得失，產(chǎn)生再作業(yè)動力的過程。在上述作業(yè)觀樹立的基礎(chǔ)上，我們的老師努力讓作業(yè)成為學(xué)生成長的幸福經(jīng)歷。（四） 四大平臺的架設(shè)1 理論平臺多元智力理論 ，建構(gòu)主義理論，成功教育理論，需要理論和國家的指導(dǎo)性文件，從理論層面說，它是我們研究作業(yè)與作業(yè)指導(dǎo)的平臺。我們課題組的教師在研究和實踐的過程中都十分注意用理論來指導(dǎo)自己的教育和教學(xué)工作。如，數(shù)學(xué)組在加德納“多元智力”理論、皮亞杰“建構(gòu)主義”理論的基礎(chǔ)上還運用了我國邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)”理論。研究過程中，他們提出了“分層嘗試，縮小差

18、異”的理性思考。歷史與社會組結(jié)合陶行之“生活即教育”的理論，提出了“讓生活走進課堂，讓課堂連接世界，讓世界成為學(xué)生的教材”的構(gòu)想。語文組在上述理論指導(dǎo)下，提出了“親身體驗，自主感悟”的學(xué)教原則。科學(xué)組在上述理論指導(dǎo)下提出了“合作探究、決策自主”的學(xué)法指導(dǎo)原則。技能組確定了“激發(fā)潛能、和諧發(fā)展”的指導(dǎo)思想。英語組提出任務(wù)型教學(xué)的“分層推進，自主實踐”的教學(xué)設(shè)想。這樣就構(gòu)建了大理論引領(lǐng)小理論，小理論豐富大理論的“理論平臺”。2研討平臺五次作業(yè)研討會和兩次驗收（一次是省教科院來我校進行科研百強學(xué)校的驗收，一次是省教研室專家對我校與縣教研室合作課題的現(xiàn)場驗收），以及課題結(jié)題后的成果推廣交流會，我們緊緊

19、抓住這些契機，請專家指導(dǎo)，努力創(chuàng)設(shè)教師與專家對話的平臺。每次研討和專家的指導(dǎo)都使我們理論下嫁更有效，科研思路更清晰，作業(yè)改革的信心更堅定。許多教師因此產(chǎn)生頓悟，走上了教育科研的快速道。教師成長，學(xué)生受益，所以我們將召開研討會實現(xiàn)教師與專家對話的機會稱作是構(gòu)建了一個“研討平臺”。3反饋平臺六次調(diào)研。課題開題實施以后，我們?yōu)椤爸獣缘檬?，適度調(diào)整”，對全年級的學(xué)生進行了三次階段性的“課內(nèi)外作業(yè)形式及喜愛度的問卷調(diào)查”和 三次“課改活動學(xué)生、家長評價調(diào)查”， 同時課題組會同教務(wù)處對實驗教師的作業(yè)批改及其記載進行檢查。在獲得第一手資料的前提下進行分析，并實行雙向反饋。許多教師寫了“ 一課一思 ”、進行了

20、“作業(yè)分析”，有些教師還寫了“學(xué)案分析”。這些調(diào)查與思考于教師有益，于學(xué)生有益，所以我們稱為構(gòu)建了“反饋平臺”。下面例舉三次課內(nèi)外作業(yè)調(diào)查的情況和三次家長問卷情況：為讓調(diào)查結(jié)果具有可比性，三次調(diào)研都以每年的初二學(xué)生為對象，跨度為三年，由于第一次抽查了7個班級中帶“5”學(xué)號的學(xué)生，共35人，后兩年即都以35人為準(zhǔn)。（ 圖一 ）課內(nèi)作業(yè)前期、后期、推廣期比較 1 2 3 4 （1為討論性作業(yè) 2表演性作業(yè) 3操作性作業(yè) 4辯論式作業(yè)）調(diào)查反饋可見，新作業(yè)課內(nèi)形式的多元呈現(xiàn)，已被老師采納和學(xué)生喜愛，教師只要進行常態(tài)推進，學(xué)生作業(yè)的積極性是可以不斷得以激發(fā)的。（圖二） 課外作業(yè)前期、后期、推廣期比較（

21、1、調(diào)查性作業(yè) 2、娛樂性作業(yè) 3、科技類作業(yè) 4、公益勞動 5、查閱資料 6、編小報等）調(diào)查反饋又見，新作業(yè)課外形式的多元呈現(xiàn)，已逐步被老師利用和學(xué)生喜愛，學(xué)校的倡導(dǎo)和堅持很有意義。前期、后期調(diào)查反饋使我們堅定了作業(yè)改革的信心，后期調(diào)查反饋，再次證實了我們作業(yè)改革是適合學(xué)生需要的，推廣深化期調(diào)查反饋表明我們的新作業(yè)已向常態(tài)化路徑發(fā)展。（調(diào)查樣表附后）三次家長問卷調(diào)查結(jié)果： 調(diào)查時間很滿意滿意基本滿意不滿意04年初23%61%16%無05年初30%58%12%無06年初35%55%10%無04調(diào)查表明，我們的課改和新作業(yè)，大多數(shù)家庭是表示肯定和支持的，但就調(diào)查細目的查閱，發(fā)現(xiàn)部分家長對新作業(yè)的

22、活動性做法存有不能認同的看法，他們擔(dān)心流于形式，疏于落實。針對上述情況，調(diào)查后我們課題組立即通過校教育科研信息提請教師要注意作業(yè)過程有效性的研究。05、06調(diào)查情況基本穩(wěn)定，學(xué)生、家長對新課程作業(yè)能夠接受和適應(yīng)。前兩次調(diào)查得到的資料，我們課題組都及時寫成反饋信息，讓教師更好地從事作業(yè)研究。此階段，教務(wù)處還多次以作業(yè)檢查反饋會議和編寫質(zhì)量信息的形式引導(dǎo)教師的作業(yè)研究。4展示平臺由于新作業(yè)關(guān)照著學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，在注意知識積累的同時更需注重學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀和綜合能力的培養(yǎng)，所以，提供作業(yè)活動載體應(yīng)成為必然，不然，學(xué)生會越搞越累。所以我們通過辯論會、匯報會、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)和利用宣傳廊道為學(xué)

23、生展示作業(yè)成果，讓學(xué)生尋找“適合自己”的作業(yè)，體驗作業(yè)過程的樂趣，感受參與和合作的意義，同時也品味克服困難走向成功之路的艱辛和欣慰。05、06年我們在課題推廣階段又緊緊抓住教師作業(yè)批改和湖州市中小學(xué)綜合實踐活動學(xué)習(xí)成果現(xiàn)場展示的契機，推出了成功激勵的星級批改辦法和人人參與的綜合實踐活動學(xué)習(xí)成果展示辦法。通過批改鼓勵后進學(xué)生，肯定成功學(xué)生，激勵優(yōu)秀學(xué)生。如，以朱小平老師為代表的數(shù)學(xué)組，他們自刻帶星或帶勉勵語的圖章和自備紅色或彩色紙五星，通過加蓋星級印章勉勵語的辦法，以及用五顆小星換一大星的辦法代替了以往批對錯、打總分的簡單做法（圖章與紙星樣式可見附頁），讓學(xué)生體驗到做一次作業(yè)就是一次自我展示，就

24、是一次成功的練習(xí)。在讓作業(yè)帶給學(xué)生心理慰藉的同時，課題組又根據(jù)每年有四個長假的實際，配置了實踐性作業(yè)，讓學(xué)生有針對性地進行實踐活動，然后再根據(jù)初中學(xué)生求新、求異、好表現(xiàn)的特點，專門舉行學(xué)習(xí)成果匯報會。2005年上半年，在各班舉行成果匯報的基礎(chǔ)上而舉行的校級實踐性學(xué)習(xí)成果匯報會，“超級女聲為什么走紅”、“長興地名文化的研究”、“課桌不良文化的成因”等12個課題，在學(xué)校教科室有關(guān)老師的點評中得到了研究方法和研究方向的進一步明了。（五）六類作業(yè)框架的構(gòu)建在反饋、調(diào)查、研討的過程中，課題組以新課程理念為指導(dǎo)，以教育科研為手段，結(jié)合本校實際，對預(yù)設(shè)的五類新作業(yè)模式進行了再次分類重構(gòu)，逐步形成了適應(yīng)新課程

25、需要的六種新作業(yè)模式框架。（框架圖、六類作業(yè)細目匯總見附頁一、二）1主題性作業(yè)模式框架：因為主題性作業(yè)模式是集知識、技能、實踐活動于一身，達到學(xué)生全面訓(xùn)練為目的的作業(yè)形式，它具有時代性和方向性的特點。所以，這種模式的基本路徑設(shè)計為“長遠計劃階段實施過程評價中間反饋內(nèi)涵深化成果展示”等六個環(huán)節(jié)。如“感受現(xiàn)代生活”主題性作業(yè)的研究與實踐的課題，根據(jù)“主題性作業(yè)”在目標(biāo)、過程、學(xué)習(xí)形式、思維類型、學(xué)習(xí)結(jié)果及對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價等方面與短期性作業(yè)有較大差異的實際，注重作業(yè)過程及學(xué)生在過程中的發(fā)展為切入點。研究了學(xué)生作業(yè)情感、探索精神、合作態(tài)度、了解、觀察和思考現(xiàn)代生活的方法及自主搜集與處理信息解決問題的能

26、力。在作業(yè)動態(tài)流程框架的引示下還進行了“五度四級”及“個人成長記錄袋”評價方式的研究。再如初中語文作業(yè)中愛國主義思想培育的研究與實踐課題，以國家指導(dǎo)性文件為指南，結(jié)合長興地方文化進行作業(yè)改革，設(shè)置了“時事作業(yè)”、“團體作業(yè)”、“鄉(xiāng)土作業(yè)”、“活動作業(yè)”等，充分調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性。在“中間反饋”和“成果展示”階段，學(xué)生以黑板報、手抄報、課本劇、朗誦會、撰寫體會文章，甚至結(jié)集“個人專集”的形式嘗試了主題性作業(yè)的樂趣與艱辛。（個人專集：廖侃學(xué)生自創(chuàng)了圖文并茂的隨筆集侃侃而談；施磊鑫自創(chuàng)了文圖兼美的新三國演義；唐穎撰寫并結(jié)集了晴天）2探究性作業(yè)模式框架：初中新課程將探究性學(xué)習(xí)確定為綜合實踐活動的主要

27、內(nèi)容之一。探究性作業(yè)伴隨探究性學(xué)習(xí)而生，它往往只是提出一個問題，不告訴解決的具體方案和方法，甚至也不告訴解決問題的線索。究竟如何解決問題，需要學(xué)生自己積極主動地尋找解決問題的途徑，獲得問題的答案。它和探究性學(xué)習(xí)具有彼此結(jié)合，共生共成的特點。它對于學(xué)生來說又具有選擇性、自主性、互動性、生成性的特點。所以，這種模式的基本路徑為“提出問題分工合作自主探究尋找途徑反饋信息提煉加工形成答案”等七個主要環(huán)節(jié)。如，科學(xué)教研組以“外”治“內(nèi)”利用實踐性作業(yè)進行探究式學(xué)習(xí)的實踐、初中自然研究性活動內(nèi)容的構(gòu)建與實踐、農(nóng)村初中科技活動師生互動平臺的構(gòu)建與探索，數(shù)學(xué)組一次紅綠燈的課題學(xué)習(xí)活動等課題在學(xué)生預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究

28、、課外實踐等作業(yè)中就很好地關(guān)注了這方面的研究。3整合性作業(yè)模式框架：由于整合性作業(yè)是一種綜合各學(xué)科知識與能力的作業(yè)，它以調(diào)查研究為主，滲透到語文、自然、社會、英語等多種學(xué)科。它具有各科知識的相容性和習(xí)得知識的實用性特點。所以，這種模式的基本路徑為“整合各科綜合立意特長組合分組活動方法指導(dǎo)課外調(diào)查課內(nèi)報告”等七個環(huán)節(jié)。如：社會組以走進紫筍茶為課題，通過請專家指導(dǎo)，實地考察，社會調(diào)查與統(tǒng)計，資料收集等活動，把相關(guān)的人文歷史知識、自然地理知識、生物學(xué)知識和紫筍茶的有關(guān)制作技巧等都整合在了一起?？疾旌笸瑢W(xué)們又召開考察匯報會，整合所得，形成經(jīng)驗。本次活動雖未對紫筍茶的改進有什么推動價值，但學(xué)生通過活動學(xué)

29、到了書上無法學(xué)到的知識，更鍛煉了社會活動能力。在這一模式的引導(dǎo)下，一批關(guān)于長興地方特色的研究課題應(yīng)運而生。4實踐性作業(yè)模式框架：由于實踐性作業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與團隊合作精神。它又具有自主性、互動性、生成性的特點。所以，這種模式的基本路徑為“拓展文本結(jié)合本土自主活動親身實踐討論交流 形成共識”等六個環(huán)節(jié)。如，關(guān)于長興縣雉城鎮(zhèn)盲道狀況的調(diào)查、關(guān)于長興縣城市生活垃圾處理現(xiàn)狀的調(diào)查研究和05年的長興地名文化的調(diào)查與研究、06年的探尋農(nóng)耕器具，暢想未來農(nóng)業(yè)便含有這樣的環(huán)節(jié)。這些作業(yè)往往在“拓展文本”、“結(jié)合本土”的前提下，個人或小組持有調(diào)查表進行“自主活動”，活動的學(xué)生在“口眼耳鼻身意”的積極實踐

30、之中，讓知識與生活接觸，讓情感與現(xiàn)實碰撞，活動后學(xué)生分別寫出文章或設(shè)計“改變現(xiàn)狀的方案”，課堂上再討論交流，最后“形成共識”。此類作業(yè)雖然與探究性作業(yè)模式?jīng)]有本質(zhì)區(qū)別，但這種作業(yè)在教學(xué)中組織學(xué)生走進社區(qū)，踏上街頭，通過廣泛的調(diào)查研究，資料整理，數(shù)據(jù)分析，對于學(xué)生實踐能力、動手設(shè)計能力、寫作積極性的調(diào)動以及責(zé)任意識的培養(yǎng)有著很大作用。5層次化作業(yè)模式框架：因為這種作業(yè)模式的各個環(huán)節(jié)沒有固定的程序，它的宗旨是尊重學(xué)生實際，讓學(xué)生“自悟成功”，達到分層推進的目的。并具有選擇性、靈活性的特點。所以，這種模式的基本路徑為“分檔作業(yè)近區(qū)追求自由選擇成功嘗試目標(biāo)調(diào)整評價激勵”等環(huán)節(jié)。如：數(shù)學(xué)組根據(jù)“先試后導(dǎo)

31、，先練后講”的方法，許多數(shù)學(xué)教師將分層作業(yè)與嘗試教學(xué)法緊密結(jié)合，設(shè)計嘗試作業(yè)題，進行課題研究，在部分班級中進行教學(xué)實驗。實施過程中還提出了“仿例嘗試課中同步（錯誤辨析、同類變式）星級訓(xùn)練的分層和分級嘗試作業(yè)的辦法。章新金老師又根據(jù)不同的數(shù)學(xué)作業(yè)類別，帶領(lǐng)課題組在層次化推進的整體框架范圍內(nèi)進行了“自學(xué)討論式”、“實驗探索式”、“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式”、“轉(zhuǎn)化應(yīng)用式”、“活動探究式”的研究與實踐，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，培養(yǎng)了能力，提高了教學(xué)質(zhì)量，收到了良好的效果。其他學(xué)科的老師也選擇性地效仿這一做法，許多老師還確定基本題、變式題、綜合題、競賽題等作業(yè)滿足不同層次學(xué)生的需求。6個性化作業(yè)模式框架：由于

32、這種作業(yè)模式是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，個性特長，設(shè)計的發(fā)展性訓(xùn)練作業(yè)。它又具有創(chuàng)新性、自主性和獨特性的特點。所以，這種模式的基本路徑為“興趣自測自主選擇投入習(xí)練階段推進成功激勵拓展遷移成果展示”等七個環(huán)節(jié)。如：初中美術(shù)個性化作業(yè)的設(shè)計與研究、初中音樂個性化作業(yè)的設(shè)計與研究、初中生科技類項目的設(shè)計與實施等課題的研究就是讓學(xué)生通過習(xí)作表現(xiàn)自我，陶冶性情，發(fā)展個性。音樂作業(yè)根據(jù)其內(nèi)容和學(xué)生的不同特點，設(shè)置了“個性色彩的智慧果，金話筒，小問號，巧巧手，創(chuàng)作獎，表演獎等多種獎?wù)?，形象而富有情趣地激發(fā)了學(xué)生的個性品質(zhì)。美術(shù)作業(yè)的指導(dǎo)，在基本把握上述七個環(huán)節(jié)的情況下，針對“技能訓(xùn)練作業(yè)”主要采用“自我感悟模式”

33、；針對“平面圖案設(shè)計作業(yè)”主要采用“個性模式”；“立體模型創(chuàng)作作業(yè)”主要采用“綜合模式”。如，美術(shù)課題組在研究初中美術(shù)課本第四冊紙的造型一課中，利用平面的紙，設(shè)計教程，并引領(lǐng)學(xué)生通過繪、剪、劃刻、切割、折疊、包折、卷曲、組合、粘貼等手法，創(chuàng)造出多種多樣立體的，富有多種情趣的物象形態(tài)。在音樂、美術(shù)組探索新作業(yè)，嘗到新甜頭的時候，歷史與社會組提出了歷史與社會個性化作業(yè)的研究；體育組成立了學(xué)生摔交隊、足球隊、籃球隊、網(wǎng)球隊、田徑運動隊和舉重訓(xùn)練組；勞技課上勞技教師根據(jù)學(xué)生興趣愛好，推出了雕刻、剪紙、編織、刺繡、竹木制作、制陶、模型拼裝、航模競賽等活動，并取得較好成果。這些個性化作業(yè)成果，許多已經(jīng)被學(xué)

34、校陳列室收藏。 五、課題研究的效果1新作業(yè)減輕了學(xué)生的課業(yè)和心理負擔(dān)，為改革傳統(tǒng)作業(yè)實施新課程作業(yè)提供了一個有效的范式。任何教育和管理，只有把制度和要求化為學(xué)生的需要，才能激發(fā)學(xué)生自覺的行為。我們的這套作業(yè)模式有理論指導(dǎo)，專家引領(lǐng)，學(xué)校制度保障，作業(yè)量得到一定的控制，單一的書面作業(yè)相應(yīng)減少，多種作業(yè)并存的格局，適應(yīng)了學(xué)生個體差異的多樣性。自選類作業(yè)、欣賞性作業(yè)、表演性作業(yè)，團體作業(yè)，鄉(xiāng)土作業(yè)，活動性作業(yè)，時事作業(yè)，設(shè)計類作業(yè)，實踐調(diào)查類作業(yè)更消除了學(xué)生完成機械重復(fù)的鞏固性書面作業(yè)的煩惱。學(xué)生心理壓力緩釋趨勢增強，厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象減少，愛學(xué)、樂學(xué)學(xué)生增多。層次化作業(yè)的推出，許多學(xué)生說“層次作業(yè)、任

35、我選擇，你們成功，我也成功！”還有學(xué)生針對“加蓋星級印章勉勵語的做法”說：“拿星的感覺真好，心理放松，作業(yè)輕松！”2學(xué)生的情感、能力、知識、態(tài)度、價值觀在課內(nèi)外日生日成。生活即課堂，讓世界成為學(xué)生的教材，是新課改十分明顯的趨勢。我們的六類新作業(yè)路徑架設(shè)了知識生活情感、態(tài)度能力的橋梁，通過校內(nèi)學(xué)習(xí)課外實踐課堂研討的流程，增強了學(xué)生社會交往能力和信息素養(yǎng)。以小組為單位的小課題活動，在分工協(xié)作的基礎(chǔ)上，學(xué)生走訪觀察的方法及勇氣得到逐步把握和增強。如，考察古城步行街，第一次調(diào)查小組中很少有人啟齒，提綱寫得很好，但問不到信息，光憑觀察所得，某些問題就得不到成因分析。吃一塹，長一智，第二次，第三次學(xué)生找到

36、了提問的技巧與勇氣，與人交往的能力得到了較好培養(yǎng)。個別學(xué)生說“真是終生難忘”?！白哌M紫筍茶”活動，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下從“訪專家、請專家、聽專家講座、隨專家考察”到“采訪茶農(nóng)、踏尋陸羽足跡、參觀制茶工序”，整個過程提問的、記錄的、拍照的、管生活的、管紀(jì)律的、管衛(wèi)生的、管時間的，學(xué)生都有分工。04年七年級的關(guān)于長興縣城市生活垃圾處理現(xiàn)狀的調(diào)查與研究，05年七年級的長興地名文化的調(diào)查與研究，06年七年級的探尋農(nóng)耕器具，暢想未來農(nóng)業(yè)課題，同學(xué)們傾情在文本世界，遨游在網(wǎng)絡(luò)世界，走向于生活世界，并讓課堂成了他們精神自由的天堂。他們?nèi)谌肷鐣?，發(fā)現(xiàn)問題，垃圾分類處理、保護古橋古地名、建立舊式農(nóng)耕器具陳列室等建

37、議在深思熟慮后漸次而生，一些良好的建議和較為理想的設(shè)計圖紙交到了校長室、鎮(zhèn)人民政府、甚至縣政府有關(guān)部門，作業(yè)經(jīng)歷使學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感轉(zhuǎn)化成強烈的責(zé)任意識?？疾旖M學(xué)生寫出的文章，匯報會上有序地進行著交流，情感、能力、知識、態(tài)度、價值觀在課內(nèi)外得到潛移默化的生成。學(xué)生的潛能得到喚醒、開掘與提升，作業(yè)成效十分明顯。教育質(zhì)量的實質(zhì)應(yīng)是教育任務(wù)的全面完成和全體學(xué)生素質(zhì)的全面提高。我們的新作業(yè)著眼于學(xué)生的全面成長和可持續(xù)發(fā)展。彌補了傳統(tǒng)作業(yè)忽略或做得不夠的方面。比如，我們的辯論會、匯報會、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等平臺的設(shè)置，使各類學(xué)生站在同一起跑線上，特別是能讓那些平時表現(xiàn)平平潛能未被發(fā)現(xiàn)的學(xué)生嶄露頭角，獲得表現(xiàn)

38、自己的機會。許多學(xué)生或受到老師的表揚或一技之長得到展示，成功的感受和創(chuàng)造性欲望大為激發(fā)，對自己的成才有了充足的信心。剪紙、航模、科技小制作、無線電測向、未來飛行器設(shè)計，攝影、畫畫、小報編制、為學(xué)校設(shè)計標(biāo)志，舞蹈、曲藝、雕刻與書法，學(xué)生潛心傾注，樂此不疲，好奇心，好勝心激活，時時閃爍出自信與創(chuàng)新的火花。語文新作業(yè)還形成了侃侃而談、新三國演義、晴天等學(xué)生個人專集。（見附件材料圖片選）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動，潛能得到喚醒、開掘和提升，在參與各類競賽活動中表現(xiàn)不俗。學(xué)生參加縣科普知識競賽獲得五連冠，學(xué)生的科幻畫和“未來飛行器”設(shè)計在省市縣級比賽中多次獲獎，2003年的湖州市中學(xué)生“未來飛行器”設(shè)計本校

39、有2人獲一等獎，4人獲二等獎，7人獲三等獎。參加市第十七屆、十八屆科技節(jié)和省無線電測向、航模比賽捷報頻傳。學(xué)生的道德實踐文章和社會調(diào)查報告及政治小論文比賽在市縣級比賽中也多次獲得獎勵，一學(xué)生在省教育廳舉辦的紀(jì)念反法西斯戰(zhàn)爭勝利60周年小論文評比中獲得一等獎。學(xué)生的書法比賽，英語寫作大賽、短劇比賽，數(shù)奧競賽，籃球比賽，乒乓球比賽，語文征文賽、才藝表演均獲得相當(dāng)好的成績。2004、05、06我校選派的綜合實踐活動學(xué)習(xí)成果匯報小組，在湖州市中小學(xué)綜合實踐活動學(xué)習(xí)成果現(xiàn)場展示中連續(xù)三年獲得一等獎中的第一名（06年現(xiàn)場展示省教育廳教研室教研員稱我們的學(xué)習(xí)成果“相當(dāng)不錯”）。2006我校摔交隊代表長興縣參

40、加湖州市第五屆運動會，獲得26枚獎牌。06年唐穎學(xué)生將歌聲唱到了北京并獲中華藝術(shù)新秀大賽三等獎。 4校外資源得到有效的整合利用，為新作業(yè)注入了豐富的內(nèi)涵。新作業(yè)活動的出現(xiàn)，不僅使學(xué)生得到了實踐，還調(diào)動了校外資源自動向?qū)W校教育流動配置。走近遠古“金釘子”和踏訪水口“紫筍茶”的調(diào)查，使專家坐進了課堂；為創(chuàng)建文明城鎮(zhèn)，走向街頭搞社區(qū)服務(wù)，使交警、民警、司法人員走進了校園；暑假社會實踐性作業(yè)，使社區(qū)干部、家長成了學(xué)校教育資源的補給劑。藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)的舉辦，又使部分家長積極參與，少數(shù)家長還親臨校園為舞臺提供器材和技術(shù)指導(dǎo)。新作業(yè)活動發(fā)現(xiàn)了校外有效的教育資源，利用并整合了這些資源；反過來，這些資源又有力地

41、促進了新作業(yè)活動的成功開展。5新作業(yè)的出現(xiàn)促使教師努力尋求專業(yè)發(fā)展的途徑，促進了師資隊伍建設(shè)。新課改的實施和新作業(yè)模式的研究，我們的教師普遍樹立了10種作業(yè)觀。許多教師用科研的視角審視自己的教學(xué)和作業(yè)布置，積極帶領(lǐng)學(xué)生進行小課題研究，努力從“知識的傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的促進者”。他們十分關(guān)注學(xué)生對“差異教學(xué)策略”，“剛性作業(yè)和彈性作業(yè)”，“作業(yè)的過程性評價”的反應(yīng)和感受。大家八仙過海，各顯神通，學(xué)科研，導(dǎo)教研，取長補短，創(chuàng)新課堂教學(xué)氛圍；他們探討著“理論經(jīng)驗實踐反思”的專業(yè)成長模式；探討教材的實質(zhì)與重心；探討學(xué)生的學(xué)情；探討作業(yè)質(zhì)與量的問題，已逐步成為“學(xué)習(xí)的促進者”。不少教師還走在了科研與課

42、改的最前沿，成了新課改的大好獲益者和排頭兵，三年來，有20多位教師被冠于縣教改之星，縣市教壇新秀，縣名師的稱號，有228人次的教師在縣市業(yè)務(wù)競賽中獲獎，有32位教師被市、縣高中和實驗初中選拔錄用，30位教師有關(guān)作業(yè)研究的論文在市以上專業(yè)學(xué)會獲獎或雜志上發(fā)表。6新作業(yè)的出現(xiàn)促使教師建立多元的評價方式，努力促進學(xué)生個體的可持續(xù)發(fā)展。六種新作業(yè)模式都體現(xiàn)“過程性評價為主，終結(jié)性評價為輔”的評價原則。如，語文組“五度四級評議”、成長記錄袋評價、個案展示與特色展示評價，這種評價強化了“學(xué)生自我參照”，淡化了“班級成員參照”，形成了著眼于發(fā)展、著眼于人本關(guān)懷的分層遞進的多次評價制度，關(guān)注了學(xué)生的處境、需要

43、和主觀能動性，體現(xiàn)了關(guān)愛、尊重，激發(fā)了人的主體精神，促進了個體價值的實現(xiàn)，促進了人的和諧發(fā)展。再如，關(guān)注學(xué)生心理健康的“星級評價勉勵語評價”以及“學(xué)習(xí)成果展示性評價”，使許多學(xué)生在作業(yè)中嘗到了幸福成長的快樂。學(xué)生心理負擔(dān)減輕，成功希望放大，部分學(xué)習(xí)成果被學(xué)?！白鳂I(yè)成果陳列室”收藏，學(xué)生的潛在價值得到顯現(xiàn)，創(chuàng)新精神多次得以激發(fā)?？陀^的作業(yè)評價，還引導(dǎo)家長逐步改變了對孩子嚴(yán)加管束，強迫孩子上補習(xí)班，甚至不惜一切代價請家教，擠孩子休息時間，加重孩子學(xué)習(xí)負擔(dān)的做法。7新課程作業(yè)模式的成果，不僅為繼續(xù)研究提供了參考，而且在當(dāng)?shù)亟逃绠a(chǎn)生了一定的“減負”效應(yīng)。我們新課程作業(yè)模式框架體系的構(gòu)成，使我們的研究

44、目標(biāo)，研究內(nèi)容，更為明晰，在理論與實踐密切結(jié)合的基礎(chǔ)上，各個新作業(yè)模式，又配有供操作借鑒的動態(tài)流程圖（前面模式說明已舉例），所以，這種網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建不僅為各個子課題的實施提供了有效的參考，而且為課題的后續(xù)研究和減負措施的推廣提供了一定的理論借鑒和行之有效的實踐經(jīng)驗。如，2004年我們學(xué)校吸納長橋中學(xué)、包橋中學(xué)、下箬中學(xué)師生加盟，實現(xiàn)多校合并，但新作業(yè)模式在省教育廳17項禁令的支持下得到很好的實施與推廣，多樣化的作業(yè)同樣受到學(xué)生的喜歡（前面調(diào)查表已述），在湖州市乃至浙江省產(chǎn)生了一定的影響。2005年4月5日，浙江日報駐湖州站記者、湖州晚報記者到校進行了調(diào)查采訪。4月8日，湖州在線新聞轉(zhuǎn)載湖州晚報關(guān)于

45、我校大社會搬進小課堂的報道。4月9日，來自全縣初中學(xué)校的190位老師，參與了我校以“課堂作業(yè)探究、藝術(shù)教育成果展示、綜合實踐活動課堂交流”為主要內(nèi)容的“春滿校園”活動。4月22日，浙江日報以長興中小學(xué)讓作業(yè)更精彩為題，報道了我校讓設(shè)計圖紙、調(diào)查報告走進課堂的事例。2006年4月，長興縣中小學(xué)綜合實踐活動學(xué)習(xí)成果展示現(xiàn)場會在我校舉行，我校學(xué)生小課題作業(yè)成果在現(xiàn)場會上得到展示。8學(xué)生受益，教師受益，學(xué)校辦學(xué)水平和社會聲譽不斷提升，輻射功能增強。 作業(yè)的研究，促使了教師研究學(xué)生，研究作業(yè)；研究學(xué)生、研究作業(yè)，又促使教師學(xué)習(xí)理論、結(jié)合實踐、勤于反思。這樣做的結(jié)果，學(xué)生受益，教師受益，教育質(zhì)量連年看好，學(xué)校各方面工作走上健康發(fā)展軌道。2002年以來學(xué)校被冠名為“浙江省科研興校百強學(xué)?！?、“湖州市文明單位”、“湖州市學(xué)生行為規(guī)范達標(biāo)示范學(xué)?！?、“湖州市一級初中”、“湖州市教育科研先進集體”、“全國嘗