特殊兒童與普通兒童的心理發(fā)展既有共性

1、特殊兒童與普通兒童的心理發(fā)展既有共性，又有差異，而且共性遠大于差異。這是目前國內(nèi)外大多數(shù)特殊教育學(xué)者已經(jīng)形成的共同認識。1 特殊兒童心理發(fā)展的一般性特殊兒童首先是兒童，其次才是有特殊需要的兒童。無論生理上還是心理上，特殊兒童和普通兒童都存在很多共性。臺灣學(xué)者陳政見認為，特殊兒童與普通兒童的共性主要體現(xiàn)在5個方面：發(fā)展歷程模式相似；生理組織結(jié)構(gòu)相似；心理需求要素相似；人格結(jié)構(gòu)發(fā)展相似；社會適應(yīng)內(nèi)容相似。特殊兒童處于生長發(fā)育期，隨著年齡的增長，其身高、體重、體型、結(jié)構(gòu)、機能等都在自然地生長變化。他們同樣經(jīng)歷乳兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、 青年期等重要的發(fā)育階段。在青春期，特殊兒童的身體也

2、會發(fā)生急劇的變化，性成熟時性：別特征明顯。在心理方面，特殊兒童同樣遵循兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律：(1)由簡單到復(fù)雜的發(fā)展順序特殊兒童的心理發(fā)展基本上也是遵循由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的順序。例如，盲童、聾童、天才兒童等的思維發(fā)展首先要經(jīng)歷感知運動階段，然后發(fā)展至前運算階段和具體運算階段，最后才達到形式運算階段。(2)遺傳、環(huán)境和教育的共同作用遺傳、環(huán)境和教育在特殊兒童的心理發(fā)展上同樣起重要作用。首先，遺傳是特殊兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)。遺傳因素給特殊兒童帶來與生俱來的解剖生理特征，特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的特征決定了特殊兒童心理發(fā)展的可能性。例如， 自閉癥兒童可能終身都會帶有這種病癥所特有的某些特征。其次，

3、 環(huán)境和教育提供了特殊兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實性。如果家長和教師因孩子有殘疾而低估了其發(fā)展?jié)摿?，沒有給他們提供適當?shù)慕逃敲磧和男睦戆l(fā)展就會受到很大的限制。例如， 超常兒童的遺傳素質(zhì)非常優(yōu)異，但如果教師和家長不提供有助于他們發(fā)展的環(huán)境和教育，其發(fā)展的潛在可能性也不會成為現(xiàn)實。(3)心理需求是心理發(fā)展的內(nèi)因環(huán)境和教育是特殊兒童心理發(fā)展的外因，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。特殊兒童的需要有物質(zhì)方面的，如食物、水、衣服等；也有精神方面的，如學(xué)會某種技能， 完成一件手工作品，將來找到一份工作等。特殊兒童的新需要與他們已有的心理水平或狀態(tài)之間的矛盾是特殊兒童心理發(fā)展的內(nèi)因。特殊兒童的新需要與他們已有的心理水

4、平或狀態(tài)是矛盾的雙方，兩者既對立又統(tǒng)一。特殊兒童的需要總是在一定的心理水平上產(chǎn)生的。例如， 智障兒童的心理水平?jīng)Q定了他們的心理需求較正常兒童相對落后，即使社會環(huán)境對他們提出了較高要求，也很難轉(zhuǎn)化為他們內(nèi)心的需要。反之，某種心理水平的形成，也有賴于是否有相應(yīng)的需要。如果多動癥兒童不想學(xué)習，那么他的知識和技能也不可能達到所期望的水平。因此，對特殊兒童的教育和訓(xùn)練要從實際出發(fā)，否則難以取得良好的效果。2特殊兒童心理發(fā)展的特殊性特殊兒童與普通兒童之間的差異是客觀存在的，主要在表現(xiàn)以下3 方面：(1)特殊兒童的身心缺陷明顯多于普通兒童大部分特殊兒童都有生理和心理的缺陷，這些缺陷妨礙了他們以正常的方式或速

5、度學(xué)習和適應(yīng)，其心理發(fā)展會產(chǎn)生較多的問題，易引發(fā)第二性缺陷心理障礙。例如，盲童的視覺器官有缺陷，他們不得不利用聽覺、觸覺等來感知外界事物。 由于失去接收外界信息的視覺通道，他們對一些事物的認識往往不夠全面。聾童由于聽覺器官有缺陷，對其語言學(xué)習會產(chǎn)生不利的影響，而語言發(fā)展的局限性又會妨礙其抽象思維的發(fā)展。肢體殘疾兒童在動作技能的發(fā)展上會受到很大的限制， 有時生活難以自理。智障兒童的智力有缺陷，他們學(xué)習知識和掌握技能比普通兒童晚，起點低，速度慢，所能達到的水平一般也有限。(2)特殊兒童的個體間差異和個體內(nèi)差異都明顯大于普通兒童特殊兒童個體之間的差異非常大。個體間差異既包括不同類型的特殊兒童之間的差

6、異，又包括同一類型的特殊兒童之間的差異。例如， 超常兒童與智障兒童分別代表了智力水平較高和較低的兩類兒童，這兩類兒童之間有極大差異。又如，盲童接收外界信息的方式明顯不同于聾童及其他兒童。即使屬于同一類型的特殊兒童， 因造成其心理發(fā)展異常的原因不同，每個兒童的個體特征也不同。正是由于特殊兒童之間存在著較大的差異，所以， 在對其實施心理健康教育之前應(yīng)該進行歸類和具體分析。個體內(nèi)差異通常是指個體內(nèi)部各種能力之間的差異。特殊兒童各種能力的發(fā)展不平衡，差異特別大。例如， 有些自閉癥兒童的記憶力非常好，而語言理解力、人際交往能力又特別差。又如， 有些聾童雖然聽不見聲音，但手眼協(xié)調(diào)能力卻非常好。因此，對特殊

7、兒童的心理健康教育要根據(jù)其個體特點進行。(3)特殊兒童的學(xué)習和生活適應(yīng)明顯差于普通兒童特殊兒童往往難以適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)要求，在人際交往和社會活動方面也面臨較多困難，需要接受特殊教育和特別輔導(dǎo)。例如， 普通學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容對超常兒童可能過于容易，而對于智障兒童則可能太難。對大多數(shù)聾童和盲童而言，他們可能無法適應(yīng)普通學(xué)校的教學(xué)方式。學(xué)校需要根據(jù)特殊兒童獨特的教育需要設(shè)計課程和教材，采取個性化的教學(xué)方式，特殊兒童才可能獲得最大限度的發(fā)展。又如，社會處境不利的兒童由于其成長的“特殊”環(huán)境，其學(xué)習和生活會面臨更大的挑戰(zhàn)，往往會造成適應(yīng)不良。因此， 對特殊兒童的心理健康教育同樣也需要考慮特殊的方式方法。3

8、特殊兒童一般發(fā)展和特殊發(fā)展的關(guān)系兒童身心的發(fā)展有自身固有的規(guī)律，如身體成熟的發(fā)展、運動一動作的發(fā)展、語言的發(fā)展等都有各自的先后順序?；蛘哒f， 無論他們的生理發(fā)展還是心理發(fā)展都有由簡單到復(fù)雜的順序。這就是一般發(fā)展，它是一切發(fā)展的基礎(chǔ)。但多數(shù)特殊兒童在智力、感官、情緒、身體、行為、言語或溝通能力上與正常兒童有明顯的差異。雖然有些特殊兒童的生理缺陷顯而易見或無法改變，但其生長發(fā)育過程(如發(fā)展順序、發(fā)展階段等)和普通兒童并無不同，并且有著相同的心理、要求及愿望，存在各方面能力發(fā)展的潛能，只是發(fā)展速度慢一些，遭遇的困難多一些。他們某些方面的特殊發(fā)展依賴于相應(yīng)的教育和訓(xùn)練，否則其特殊發(fā)展是無法實現(xiàn)的。對普通兒童所進行的某些發(fā)展教育，對特殊兒童同樣適用，如感官動作的能力、日常生活的自理能力、社會適應(yīng)的能力、語言溝通的能力