大象版四年級科學(xué)下冊全冊教案

1、大象版四年級科學(xué)下冊全冊教案33我能撬起地球【要點(diǎn)】利用杠桿尺、鉤碼等簡單器材進(jìn)行杠桿使用原理的研究，體驗(yàn)機(jī)械給生活帶來的方便?！灸繕?biāo)】（1）利用杠桿尺、鉤碼等簡單器材進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，研究使用杠桿的原理，做好實(shí)驗(yàn)記錄。（2）利用杠桿尺的平衡，研究杠桿是否一定省力。（3）培養(yǎng)學(xué)生重證據(jù)，愿意嘗試的精神；使學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活?！驹鯓舆M(jìn)行】（1）猜想與思考活動(dòng)引入。“假如給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起地球?！笔前⒒椎玛P(guān)于杠桿原理研究后的“大話”，它能引起學(xué)生的多種猜想。想辦法搬運(yùn)石頭和一個(gè)人提起兩頭牛的問題設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生了解杠桿的作用在古代就已被人們所認(rèn)識和利用。在此基礎(chǔ)上認(rèn)識杠桿這個(gè)簡單機(jī)械及三點(diǎn)的知

2、識，從而使學(xué)生大膽猜想與思考：“用上杠桿會(huì)怎樣呢？”教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合“機(jī)械是什么”一中“抱起老師”、“提起自己”、“撬開巧克力桶”等活動(dòng)隨機(jī)安排，也可以將本環(huán)節(jié)與第二部分的“能把書抬起來嗎？”活動(dòng)整合在一起，讓學(xué)生大膽猜想，充分思考，想出更多的辦法。（2）活動(dòng)體驗(yàn)，感知杠桿的作用?！澳馨褧饋韱?？”這個(gè)活動(dòng)，使學(xué)生初步體驗(yàn)杠桿的作用。它是對上一環(huán)節(jié)的延伸鞏固，也是下一環(huán)節(jié)的鋪墊。自由移動(dòng)支點(diǎn)后，則會(huì)出現(xiàn)杠桿的支點(diǎn)在重點(diǎn)與力點(diǎn)的正中間，此時(shí)不省力也不費(fèi)力；如支點(diǎn)至重點(diǎn)的距離大于支點(diǎn)至力點(diǎn)的距離，此時(shí)會(huì)出現(xiàn)費(fèi)力狀況。教學(xué)時(shí)，教師一定要讓每個(gè)學(xué)生試一試，親自體驗(yàn)。至于實(shí)驗(yàn)的工具教師可以利用其他

3、的替代。但一定要注意，支點(diǎn)的移動(dòng)隨學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)而進(jìn)行，教師可以提示“移動(dòng)支點(diǎn)”，卻不可告訴將支點(diǎn)移到某個(gè)位置。這個(gè)實(shí)驗(yàn)，還要求學(xué)生記住自己的各種感受，實(shí)驗(yàn)后談出對杠桿是否省力的看法。（3）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說明杠桿的作用。“杠桿省力嗎？”這一活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證自己的看法，在第二部分體驗(yàn)感知杠桿是否省力的基礎(chǔ)上，利用杠桿、鉤碼這些實(shí)驗(yàn)儀器，準(zhǔn)確記錄杠桿省力與否的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析找到杠桿省力、不省力也不費(fèi)力、費(fèi)力三種規(guī)律。表中的記錄再次為學(xué)生提供了例證。教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，因?qū)W生已有了杠桿平衡的知識作基礎(chǔ)，因此文中用“給你提個(gè)醒”的方法提示學(xué)生：“杠桿平衡時(shí)，左邊鉤碼的重量可看作是提起重物所用的力”這

4、一點(diǎn)是學(xué)生不易理解的，教師可以點(diǎn)撥。另需要注意的是，杠桿尺本身這個(gè)裝置的支點(diǎn)是不可以改變的，但為了研究支點(diǎn)距力點(diǎn)與重點(diǎn)的變化，可以移動(dòng)重物的位置（如右邊第三格處移動(dòng)到左邊第四格處）。“小科學(xué)家記錄本”中的記錄表，不僅要求準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而且加大了一定的難度，即要讓學(xué)生在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上自行找出杠桿的規(guī)律。教學(xué)時(shí)，教師要充分放手讓學(xué)生自己驗(yàn)證。（4）閱讀“阿基米德的大話”。在杠桿原理研究的基礎(chǔ)上，理解科學(xué)家名言的道理，既可加深對杠桿作用的了解，同時(shí)對本文引入名言的猜想做了驗(yàn)證。教學(xué)時(shí)，教師可以將阿基米德大話的故事補(bǔ)充完整，把“一只手推動(dòng)三桅貨船”的故事穿插在其中，也可以讓學(xué)生來講述完成。（）觀

5、察思考，拓展交流。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解杠桿在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)知識與生活的橫向聯(lián)系與遷移。文中例舉了鉗子和起釘錘撬釘子兩個(gè)省力杠桿；釣魚竿釣魚、裁縫剪刀兩個(gè)費(fèi)力杠桿和剪刀這個(gè)不省力也不費(fèi)力的杠桿。查找身體中的杠桿、搜集機(jī)器人工作的原理是一項(xiàng)拓展活動(dòng)，意在引導(dǎo)學(xué)生了解生活中處處有機(jī)械，人體工作、機(jī)器工作中都大量運(yùn)用杠桿的原理。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生觀察上述幾種杠桿的不同特點(diǎn)，利用杠桿做一些實(shí)際的事情，然后引申到生活中的其它杠桿。關(guān)于查找人體中的杠桿，可先安排學(xué)生組內(nèi)活動(dòng)，讓他們在說話或做動(dòng)作的過程中查找杠桿，最后交流?！緫?yīng)變參考】（1）教學(xué)時(shí)應(yīng)注意，學(xué)生對撬起石頭（或重物）方法的思考會(huì)很多

6、，可能想到支點(diǎn)在重物和力點(diǎn)的一側(cè)，即支點(diǎn)在杠桿的一端，此時(shí)用力方向不是向下，而是向上的。另外，探探對杠桿一定省力的看法只是一種表面現(xiàn)象，大部分學(xué)生也可能這樣認(rèn)為，但教師不必在此過多追究，必須讓學(xué)生此刻產(chǎn)生相反的看法，待到第二部分內(nèi)容進(jìn)行后，學(xué)生自會(huì)體驗(yàn)到使用杠桿不一定省力的。（2）“杠桿省力嗎？”的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，要求全員參與，特別注意的是：規(guī)律的得出是建立在學(xué)生研究的基礎(chǔ)上，而不是教師強(qiáng)加給予的，學(xué)生研究出多少就可總結(jié)出多少；如果全體學(xué)生研究的比較單一，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。（3）教學(xué)時(shí)注意，生活中的杠桿有一大部分已變了形狀，不是學(xué)生頭腦中的“三點(diǎn)一線”的那一種，如剪子就是由兩個(gè)簡單杠桿組成，兩個(gè)支

7、點(diǎn)重合在軸上，同樣起釘錘也變了形狀。另外鑷子、釣魚竿等都屬費(fèi)力杠桿，支點(diǎn)在力點(diǎn)與重點(diǎn)的一側(cè)，運(yùn)動(dòng)距離短，但費(fèi)力。這種杠桿雖然費(fèi)了力氣，但操作方便，在生活中也是必要的。（3）查找身體中的杠桿、搜集機(jī)器人工作的原理是一項(xiàng)拓展活動(dòng)。如果上教學(xué)時(shí)間不足，可放在下進(jìn)行。至于機(jī)器人工作的原理，有趣的學(xué)生可以進(jìn)行搜集，不必做統(tǒng)一的要求。另外，我們的軀體就像機(jī)械一樣的工作著，胳膊和腿的骨骼就是杠桿，關(guān)節(jié)就是支點(diǎn)。同樣，人的頜、腳和肘是杠桿的范例。人的手臂是一種杠桿。當(dāng)它抬起的時(shí)候，負(fù)重在手上，作用力在肱二頭肌上。此塊肌肉附在后臂上，離肘不遠(yuǎn)，肘部的作用相當(dāng)于一個(gè)支點(diǎn)。當(dāng)肱二頭肌收縮時(shí)（變短、變粗），將前臂帶起

8、，負(fù)重也就跟著被帶起。我們可以通過用力抱舉起很重的東西，因?yàn)榍氨墼蕉套饔昧υ酱?。試一試在手上放一些重書，接著把書放在肘部彎曲處，你?huì)發(fā)現(xiàn)輕松多了。新標(biāo)第一網(wǎng)（4）教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)本地區(qū)本校的教學(xué)條進(jìn)行。如對杠桿不感興趣，可直接將鉗子、剪子作為研究重點(diǎn)，組織一系列的比賽活動(dòng)（折段粗鐵絲、拔除木版上很結(jié)實(shí)的釘子等）通過三點(diǎn)的研究，達(dá)到訓(xùn)練的目的?！緟⒖荚儐桙c(diǎn)】在研究杠桿一定省力嗎？這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，如果學(xué)生研究的比較單一（只研究出省力情況，或費(fèi)力情況），教師可引導(dǎo)學(xué)生“你很聰明，已經(jīng)研究出了杠桿省力的情況，能否再找到杠桿使用的其它情況呢？”?；蛘哌@樣引導(dǎo)“請你改變現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)方法再試一試，有什么新的發(fā)現(xiàn)

9、嗎？”4我的滑輪【要點(diǎn)】利用滑輪等簡單器材進(jìn)行滑輪使用原理的研究，體驗(yàn)機(jī)械給生活帶來的方便。【目標(biāo)】（1）利用滑輪、鉤碼、測力計(jì)等簡單器材進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，研究使用滑輪的原理，做好并分析實(shí)驗(yàn)記錄。研究定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組是否省力。（2）培養(yǎng)學(xué)生重證據(jù)，愿意嘗試的精神；使學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活?！驹鯓舆M(jìn)行】（1）在猜想與驗(yàn)證活動(dòng)中自制滑輪。游戲比賽“自制滑輪提放重物，看誰方法多”，意在激發(fā)學(xué)生興趣，利用身邊的材料自制滑輪，進(jìn)行比賽。此環(huán)節(jié)較為重要。文中出示的材料有鐵架臺、曲別針或廢舊的線軸，重物可用鉤碼也可用玩具或文具替代。在學(xué)生提升放下的過程中，找到不同的方法，可能是定滑輪，亦或動(dòng)滑輪。本環(huán)節(jié)看似游戲

10、，實(shí)則讓學(xué)生在組裝過程中自行認(rèn)識滑輪，初步體驗(yàn)，與下一環(huán)節(jié)有機(jī)銜接。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分放手讓學(xué)生自己組裝，自己解決實(shí)際問題，初悟滑輪的作用，切忌一步步帶著學(xué)生實(shí)驗(yàn)。活動(dòng)時(shí)提醒學(xué)生注意安全，記住自己操作的方法，以便交流和驗(yàn)證活動(dòng)時(shí)的再次利用。（2）觀察認(rèn)識各種滑輪，猜想使用滑輪的意義。認(rèn)識各種滑輪是建立在交流活動(dòng)基礎(chǔ)上的，其目的是將知識與生活實(shí)際緊密結(jié)合。文中出示了升旗的滑輪、提重物的兩種滑輪，明確了滑輪的含義，引發(fā)了學(xué)生對滑輪使用的種種猜想。教學(xué)時(shí)，可將這部分內(nèi)容與第一部分整合在一起，在學(xué)生動(dòng)手組合后進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)方法的同時(shí)認(rèn)識滑輪，列舉生活中的現(xiàn)象，如起重機(jī)等處的滑輪。（3）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，使用

11、滑輪省力嗎？?！笆褂没喣芊裾娴氖×Α钡膶?shí)驗(yàn)驗(yàn)證環(huán)節(jié)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)定、動(dòng)滑輪提升物體在方向與用力等方面的各自特點(diǎn)。進(jìn)一步訓(xùn)練他們利用滑輪、鉤碼、測力計(jì)等簡單器材做簡單實(shí)驗(yàn)，并做出記錄的能力。教學(xué)時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)有了杠桿省力規(guī)律研究的經(jīng)驗(yàn)，又學(xué)會(huì)了使用測力計(jì)，因此教師應(yīng)充分相信學(xué)生，自行設(shè)計(jì)、解決問題，達(dá)到技能訓(xùn)練的目的。教學(xué)時(shí)注意：學(xué)生可能只總結(jié)出一點(diǎn)點(diǎn)規(guī)律,也可能找不到規(guī)律,需教師適時(shí)引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生對每種情況多實(shí)驗(yàn)幾次,多記錄幾次，便于分析和歸納。（4）拓展活動(dòng)，滑輪的組合。拓展活動(dòng),安排了定、動(dòng)滑輪的優(yōu)點(diǎn)重新組合。繞繩游戲與系鞋帶活動(dòng)分別是定、動(dòng)滑輪的應(yīng)用（鞋上的穿帶孔就像是動(dòng)滑

12、輪，當(dāng)用力拉鞋帶時(shí)，穿帶孔就從鞋的兩邊向鞋的中間移動(dòng)）。在學(xué)生動(dòng)手操作中體會(huì)滑輪的廣泛應(yīng)用，它給人們的生活帶來極大的方便。教學(xué)此環(huán)節(jié)時(shí)，滑輪組的組合、繞繩游戲可以分組進(jìn)行，而系鞋帶活動(dòng)則可單人進(jìn)行（我們系的鞋帶一般是動(dòng)滑輪的利用,繞繩游戲是滑輪組的應(yīng)用）?！緫?yīng)變參考】（1）在“自制滑輪提放重物，看誰方法多”的環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生可能組裝成定滑輪（將曲別針或線軸固定在某一位置），也可能組成動(dòng)滑輪（讓曲別針或線軸隨重物移動(dòng)）。聰明的孩子也可能組裝成滑輪組。教學(xué)時(shí)注意，這幾種組裝都可能出現(xiàn)。如果這樣，（1）教師應(yīng)及時(shí)將對定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組的認(rèn)識在學(xué)生的交流匯報(bào)中自然點(diǎn)出，并與下個(gè)環(huán)節(jié)合并，然后討論“

13、你認(rèn)為使用定滑輪、動(dòng)滑輪會(huì)怎樣呢？”猜想后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證階段；（2）也可以讓學(xué)生邊匯報(bào)邊穿插“在生活中你見到過這種滑輪的使用嗎？使用它有什么好處？”待認(rèn)識與猜想完畢后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證階段。（2）關(guān)于滑輪、定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組的概念不要求學(xué)生掌握，了解即可。（3）注意對學(xué)生進(jìn)行安全教育；研究活動(dòng)開始前要讓學(xué)生明確研究問題，有計(jì)劃進(jìn)行。（）教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)本地區(qū)本校的教學(xué)條進(jìn)行。如對滑輪不感興趣，可自編輪軸、齒輪或斜面的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。只要能達(dá)到技能訓(xùn)練目的，使學(xué)生充分認(rèn)識利用機(jī)械可以提高工作效率即可。簡單機(jī)械由人類最早使用的一些古老的簡單工具經(jīng)演變而成的機(jī)械，一般將簡單機(jī)械按其特性劃分為兩類：一類是

14、由杠桿原理發(fā)展而成的杠桿類簡單機(jī)械，包括杠桿、滑輪、輪軸等。一類是由斜面原理發(fā)展而成的斜面類簡單機(jī)械，包括斜面、螺旋和劈等。利用簡單機(jī)械可以改變力的大小，達(dá)到省力、省時(shí)的目的。此外，還能夠改變用力的方向或作用點(diǎn)的位置，以滿足某些要求。但從作功的角度看，作為工具使用的簡單機(jī)械所作的功，都等于人力所作的功，就是說，任何機(jī)械，只能將功能轉(zhuǎn)移，而不能省功。簡單機(jī)械在現(xiàn)代的各種機(jī)械或儀器中仍被廣泛采用，如打字機(jī)的按鍵、鋼琴的琴鍵、汽車的剎車踏板等都是由杠桿演變而來的。在物資運(yùn)輸，提升設(shè)備中，滑輪、斜面和螺旋的應(yīng)用更為普遍。2杠桿在外力作用下能繞桿上一個(gè)固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的簡單機(jī)械。在杠桿上，使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力叫做動(dòng)

15、力，阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力叫做阻力。動(dòng)力的作用點(diǎn)叫做力點(diǎn)，阻力的作用點(diǎn)叫做重點(diǎn)，杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的點(diǎn)叫做支點(diǎn)。從支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的垂直距離叫做力臂，從支點(diǎn)到阻力作用線的垂直距離叫做重臂。當(dāng)力臂大于重臂時(shí)，省力，但費(fèi)距離；當(dāng)力臂小于重臂時(shí)，費(fèi)力，但省距離；當(dāng)力臂等于重臂時(shí)，不省力也不費(fèi)力。3杠桿的變化剪子、鉗子、起釘錘等工具在外形上與撬棍相比有了一定的變化。但它們都是根據(jù)杠桿的原理設(shè)計(jì)的。起釘錘的支點(diǎn)、力點(diǎn)、重點(diǎn)不在一條直線上，鑷子的支點(diǎn)不在中間，剪子、鉗子的支點(diǎn)在軸上。鑷子是費(fèi)力的，其余的都是省力的。有些杠桿類的工具設(shè)計(jì)成費(fèi)力的是為了省距離，使工作方便，如鑷子，在力點(diǎn)（手指捏的那個(gè)地方）按下一個(gè)很小的距

16、離，重點(diǎn)（鑷子尖）就能移動(dòng)較大的距離，很快把物體夾住，很靈活，很方便。同樣，釣魚竿的道理也是如此。4定滑輪滑輪是一種簡單機(jī)械，是杠桿的變形，有定滑輪和動(dòng)滑輪兩種。轉(zhuǎn)軸位置固定不動(dòng)的滑輪，叫定滑輪。定滑輪實(shí)際上是一個(gè)等臂杠桿，支點(diǎn)在滑輪中心，半徑A、B分別為動(dòng)力臂和阻力臂，根據(jù)杠桿原理，動(dòng)力F與重力G的大小相等，F(xiàn)=G。因此，使用定滑輪不能省力，但能改變用力方向，使工作方便。動(dòng)滑輪轉(zhuǎn)軸的位置隨起吊重物一起移動(dòng)的叫動(dòng)滑輪。動(dòng)滑輪可看成是不等臂的杠桿，繩索與滑輪邊沿的接觸點(diǎn)為支點(diǎn)，A為動(dòng)力臂,B為阻力臂，根據(jù)杠桿原理，F(xiàn)•A=G•B,或F=1/2G，即動(dòng)力F等

17、于重力G的一半，由此可見，使用動(dòng)滑輪可以省一半的力，但不能改變作用力的方向。6滑輪組動(dòng)滑輪和定滑輪在一起可以組合成各種形狀的滑輪組?；喗M不但省力，又能改變作用力方向。例如起重機(jī)的起重臂到釣鉤間通常用滑輪組。7定滑輪和動(dòng)滑輪的組合8子貢推廣桔槔的故事孔夫子有個(gè)學(xué)生叫子貢，他對有用的技術(shù)比較關(guān)心。有一次，他經(jīng)過晉國，見到一個(gè)老頭在澆菜。老頭采用的是老辦法：從地面開一條隧道通到井下，一次次由隧道下井，用瓦罐打滿水抱上去澆水，既費(fèi)勁，效率又低。子貢忍不住向老頭推廣起桔槔來。桔槔是一種用來從井里打水的杠桿裝置：在井邊立一根直柱，上面懸一根杠桿；杠桿前端掛水桶，后端綁上石頭或樹段。不打水的時(shí)候，后邊的力

18、矩大于前邊的力矩，使它的前端翹起挺高。打水的時(shí)候，將掛水桶的繩索往下拽。水桶一打滿水，又變成前邊的力矩大于后邊的力矩，這時(shí)往上提水，人花的力氣就小于一桶水的重量，相當(dāng)省力。子貢向老人推薦桔槔的好處，一天能澆100畦菜，用力小，效率高。這個(gè)故事說明，早在兩千多年前的春秋時(shí)代，我國已經(jīng)有了桔槔了。第六單元揭開燃燒的秘密揭開燃燒的秘密屬于綜合探究活動(dòng)單元。本單元承擔(dān)的二級目標(biāo)是“能做控制變量的簡單探究性實(shí)驗(yàn)，并做實(shí)驗(yàn)記錄”。由火與生活、蠟燭會(huì)熄滅嗎？和探究燃燒之謎三組綜合性探究活動(dòng)組成。（見表61）科學(xué)探究注重觀察實(shí)驗(yàn)，注重事實(shí)證據(jù)。利用簡單的實(shí)驗(yàn)工具做控制變量的探究性實(shí)驗(yàn)，能幫學(xué)生獲取事實(shí)證據(jù)，提

19、高探究能力。為了有效地實(shí)施此項(xiàng)二級目標(biāo)，教材在設(shè)計(jì)和編寫時(shí)，既遵循小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行循序漸進(jìn)地指導(dǎo)與訓(xùn)練，又考慮到各個(gè)探究活動(dòng)之間的有機(jī)銜接。三個(gè)探究活動(dòng)之間有著整體感知，具體引導(dǎo)，進(jìn)行訓(xùn)練，鞏固提高的邏輯關(guān)系。以一個(gè)大的探究活動(dòng)為主線，輔之以拓展活動(dòng)、科學(xué)自助餐等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在親歷探究活動(dòng)的同時(shí)，學(xué)會(huì)控制變量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。同時(shí)，滲透了“尊重證據(jù)，與自然和諧相處”的情感態(tài)度價(jià)值觀?；鹋c生活由聯(lián)想熱身引入，從學(xué)生們熟悉的火說起，在整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上交流“火與我們生活有著怎樣的關(guān)系？”并討論“中斷燃燒該怎么辦？”從而引出對燃燒秘密的探究。本起到統(tǒng)領(lǐng)全局、貫穿始終的作用。蠟燭會(huì)熄滅嗎？是本單元探究的重

20、點(diǎn)，以猜想與實(shí)驗(yàn)（兩個(gè)杯中的蠟燭會(huì)熄滅嗎？蠟燭燃燒時(shí)間的長短可能與什么有關(guān)？）作為探究活動(dòng)的開始，然后安排了實(shí)驗(yàn)與記錄（蠟燭燃燒時(shí)間的長短與杯口下墊棋子數(shù)量即空隙大小的關(guān)系，揭示了對比實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)）、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（蠟燭高度的不同與燃燒時(shí)間長短的關(guān)系）、討論（蠟燭熄滅的原因，引出燃燒與空氣的關(guān)系）、補(bǔ)充閱讀（空氣的成分，按比例涂畫）。蠟燭會(huì)熄滅嗎這一活動(dòng)力圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做控制變量的簡單探究性實(shí)驗(yàn)，并學(xué)習(xí)用表格、柱形統(tǒng)計(jì)圖等方法進(jìn)行記錄，最后達(dá)到初步設(shè)計(jì)控制變量實(shí)驗(yàn)的目的。由于學(xué)生對控制變量探究實(shí)驗(yàn)有了基本了解，并初步作了嘗試，探究燃燒之謎在教材呈現(xiàn)上對探究環(huán)節(jié)作了簡化。首先創(chuàng)設(shè)情境，介紹兩起真實(shí)的火災(zāi)

21、事，然后以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自行探究燃燒的秘密，在猜想的前提下（兩起真實(shí)的火災(zāi)，為什么燒毀了成片的樹木、花草和野生動(dòng)物，卻留下了山石？燃燒的起因可能是什么？燃燒需要什么條？），設(shè)計(jì)控制變量的實(shí)驗(yàn)（怎樣利用紙片、煤、石頭等設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)？怎樣滅火？）。探究燃燒之謎的二級目標(biāo)的訓(xùn)練是在蠟燭會(huì)熄滅嗎的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此起到進(jìn)一步鞏固技能訓(xùn)練的目的。三個(gè)探究活動(dòng)在二級目標(biāo)的訓(xùn)練上有著由簡單到復(fù)雜，由引導(dǎo)到放開的不同層面，并構(gòu)成了觀察與提問猜想與假設(shè)計(jì)劃與組織簡單實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)交流與結(jié)論等相對完整的探究過程。（見表61）本單元與其他單元不同之處有兩點(diǎn)：其一，燃燒需要氧氣的知識是隱性的。首先讓學(xué)生在探究蠟

22、燭燃燒時(shí)間長短與杯口墊棋子數(shù)量多少（實(shí)際是進(jìn)入空氣的多少）的實(shí)驗(yàn)中充分體驗(yàn)，然后以閱讀的形式作為補(bǔ)充資料巧妙揭示。閱讀后的動(dòng)手涂一涂，充分顯示了支持燃燒的氧氣在空氣中所占的比例，為揭開燃燒之謎作了鋪墊。其二，為體現(xiàn)教材的綜合性，本單元列舉的火災(zāi)是真實(shí)事例，促使學(xué)生認(rèn)識到人與自然和諧相處，才能保持可持續(xù)發(fā)展?！翱茖W(xué)自助餐”中“遇到了火災(zāi)怎么辦”這一活動(dòng)內(nèi)容的選取，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，向他們展示了在火災(zāi)面前如何自救、如何逃生的種種辦法，以利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。1火與生活【要點(diǎn)】了解火為人類生產(chǎn)生活帶來的方便，同時(shí)了解火也會(huì)給人類帶來極大的災(zāi)難?！灸繕?biāo)】（1）正確認(rèn)識火與人們生活之間的關(guān)系。（2）了

23、解火就是一種燃燒現(xiàn)象，燃燒是有條、可以中斷的。（3）使學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，認(rèn)識到人與自然和諧相處，才能保持可持續(xù)性發(fā)展?！驹鯓舆M(jìn)行】（1）活動(dòng)引入。本單元的起始安排了“由火想到什么”的聯(lián)想熱身活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合已有的知識經(jīng)驗(yàn)，談?wù)摶鹋c人們生活的密切關(guān)系。文中安排了“火”字形的網(wǎng)狀圖，力求引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。圖中的內(nèi)容揭示了火給人類帶來的益處及災(zāi)難。教學(xué)中有關(guān)火的話題很多，因此可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，讓其搜集有關(guān)的內(nèi)容，述說所見所聞，利用所找的事例、圖片等資料在全班進(jìn)行交流?？梢韵仍谛〗M內(nèi)進(jìn)行，也可以直接面向全體學(xué)生展開活動(dòng)。教學(xué)中注意，學(xué)生搜集的有關(guān)資料，可能是單一方面的，教師應(yīng)及時(shí)引

24、導(dǎo)，從正反兩方面講述，這樣便于下一環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行。（2）交流：怎樣看待火與我們生活的關(guān)系。教學(xué)中，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)與第一部分內(nèi)容自然銜接，也許在學(xué)生的談?wù)撝v述中，已經(jīng)闡明了自己對燃燒現(xiàn)象的看法，為此，教師應(yīng)注意兩部分合理整合。（3）討論與總結(jié)。待學(xué)生交流了火與人們生活的關(guān)系后，圍繞“中斷燃燒怎么辦？”進(jìn)行討論，要引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，用什么方法控制燃燒。這個(gè)環(huán)節(jié)的安排為后兩篇文的研究提出了探究性的問題?！緫?yīng)變參考】火與生活為本單元引入，教師可根據(jù)具體情況進(jìn)行時(shí)間安排，教學(xué)時(shí)間不拘于一節(jié)完整的堂，教學(xué)方式也不局限于談?wù)?、交流，還可用壁報(bào)、展覽、主題班會(huì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。2蠟燭會(huì)熄滅嗎【要點(diǎn)】利用控制變量的實(shí)

25、驗(yàn)設(shè)計(jì)，了解蠟燭燃燒與空氣的關(guān)系?！灸繕?biāo)】（1）初步學(xué)習(xí)并設(shè)計(jì)簡單的控制變量的探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)記錄。（2）利用控制變量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，認(rèn)識空氣的氣體形態(tài)及成分，了解人類對空氣性質(zhì)的利用。（3）培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)致，尊重證據(jù)，善于反思的科學(xué)態(tài)度。【怎樣進(jìn)行】（1）猜想與實(shí)驗(yàn)引入。為了更好地突出事實(shí)與證據(jù)這個(gè)一級目標(biāo)的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生研究的興趣，文的開始就安排了“幾個(gè)杯中的蠟燭會(huì)熄滅嗎？”的猜想環(huán)節(jié)，將其作為探究活動(dòng)的引子，旨在根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行大膽的猜想，并加以記錄，然后驗(yàn)證自己的猜想。文中安排了幾種不同情況，首先出示了形狀、高度都相同的兩個(gè)杯子，但1號杯子無底，2號杯子有底。用兩個(gè)杯子同時(shí)扣

26、住高度相同的正在燃燒的蠟燭，結(jié)果會(huì)怎樣？接著出示3號杯，杯子下墊1個(gè)棋子，猜想里面的蠟燭會(huì)熄滅嗎？記錄下猜想的結(jié)果。然后又出示了在3號杯口墊2個(gè)棋子、3個(gè)棋子，里面的蠟燭又會(huì)怎樣的情況，這個(gè)環(huán)節(jié)的安排，既滲透了變量控制的實(shí)驗(yàn)主旨，又為引出“蠟燭燃燒時(shí)間的長短可能與什么有關(guān)？”的問題研究做了鋪墊。教學(xué)中，宜采用分組實(shí)驗(yàn)，具體的分工由學(xué)生自定。實(shí)驗(yàn)時(shí)，盡量選取透明度較好的玻璃杯，易于觀察蠟燭燃燒的時(shí)間。由于1號杯無底，蠟燭不會(huì)熄滅，只有將燃燒物（蠟燭）本身燃盡時(shí)才會(huì)熄滅，而2號杯中有底倒扣，杯中存有一定量的空氣，因此蠟燭也不會(huì)立即熄滅，待燃盡杯中的氧氣后蠟燭才會(huì)熄滅。做完驗(yàn)證后，出示3號杯，在杯子

27、口墊一枚棋子兒，會(huì)怎樣呢？在學(xué)生猜想記錄的前提下，動(dòng)手一試，獲得證據(jù)。至于杯子口下墊2枚、3枚甚至更多枚棋子會(huì)怎樣，此刻只進(jìn)行猜測即可，因?yàn)樗皇菃栴}的引子，后面控制變量實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)還要具體地研究。（實(shí)驗(yàn)時(shí)，3號杯會(huì)有少量的空氣從杯底補(bǔ)充進(jìn)去，因此，蠟燭燃燒的時(shí)間比2號杯子要長些，同樣杯口墊棋子的多少會(huì)與燃燒的時(shí)間成正比）。在這種猜測的基礎(chǔ)上，自然引出對“蠟燭燃燒時(shí)間的長短可能與什么有關(guān)？”的進(jìn)一步猜想，從而進(jìn)行控制變量實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與設(shè)計(jì)。應(yīng)注意：1、先讓學(xué)生大膽猜想各種情況的結(jié)果，然后在實(shí)驗(yàn)中取證，驗(yàn)證自己的猜想；2、教師在前對實(shí)驗(yàn)多做幾次，掌握一定的數(shù)據(jù)；3、蠟燭的高度一般在-8厘米比較適宜。

28、杯口下的棋子宜選取長方體形狀便于墊放，而且棋子應(yīng)有一定的厚度（學(xué)生們玩的陸戰(zhàn)棋子即可）。否則，墊一枚與墊兩枚、三枚的燃燒時(shí)間沒有明顯變化（普通硬幣的厚度不夠，若用硬幣則采取2、4、6枚進(jìn)行）。（2）變量控制的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與記錄。為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)控制自變量的簡單實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，文安排了實(shí)驗(yàn)與記錄環(huán)節(jié)，研究蠟燭燃燒的時(shí)間與杯口墊棋子的多少是否有關(guān)，從而較好地理解實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。文中出示的3號、4號、號杯子相同，蠟燭的高度也相同，為保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確，需要控制的是：同時(shí)點(diǎn)燃蠟燭，同時(shí)扣下杯子，記錄燃燒的時(shí)間，在此實(shí)驗(yàn)中，只有杯口墊的棋子數(shù)量這個(gè)唯一的條不同。教學(xué)時(shí)，這部分是教學(xué)的重點(diǎn)，需教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)

29、計(jì)并分析這個(gè)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)過程中，如果教師認(rèn)為三個(gè)杯子同時(shí)實(shí)驗(yàn)有一定的難度（分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，需三人同時(shí)點(diǎn)燃蠟燭，同時(shí)扣下杯子，如果動(dòng)作不在同一時(shí)間則影響準(zhǔn)確度），可選擇兩兩杯子進(jìn)行，如3號杯和4號杯，或3號杯與號杯，或4號杯與號杯，這樣便于操作，可比度極強(qiáng)。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：1、實(shí)驗(yàn)幾遍后，隨蠟燭高度的變化，實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)將有變化，所以提醒學(xué)生，對比中的兩個(gè)蠟燭或三個(gè)蠟燭的高度應(yīng)保持一致，必要時(shí)用尺子量一量，用剪子剪一剪；2、分組實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生充分討論，分工合作等操作要領(lǐng)。因這個(gè)分組實(shí)驗(yàn)關(guān)系到下邊的自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的高低。3、實(shí)驗(yàn)后的對比實(shí)驗(yàn)條的分析很重要，不可忽視。4、每次實(shí)驗(yàn)后，提醒學(xué)生將杯口提起晃動(dòng)，放

30、出杯口處沉積的二氧化碳，以免影響實(shí)驗(yàn)效果。、提醒學(xué)生注意安全。（3）學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究蠟燭燃燒時(shí)間的長短還與哪些因素有關(guān)。待教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了變量控制的實(shí)驗(yàn)操作后，要求學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自行利用柱形記錄表的形式記錄。文中先給予了“蠟燭高度不同”這個(gè)自變量，要求學(xué)生試一試，然后進(jìn)一步提出了蠟燭燃燒時(shí)間的長短還與哪些因素有關(guān)”的研究問題，再次讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)控制變量的實(shí)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)采取開放的教學(xué)形式，讓學(xué)生自由選取相同條，自由組合實(shí)驗(yàn)小組，進(jìn)行分工與合作。教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的組內(nèi)討論，方案制定后再進(jìn)一步實(shí)施，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。待全班實(shí)驗(yàn)完畢，再進(jìn)行大型的匯報(bào)。匯報(bào)組需闡述本實(shí)驗(yàn)的相

31、同條和不同條分別是什么，其它組可以進(jìn)行合理的提問和補(bǔ)充。需要注意的是：1、由于蠟燭高度不同，其他條都相同，所以學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)可能方法較多。如同時(shí)扣下相同的兩個(gè)大杯子，或同時(shí)扣下相同的兩個(gè)小杯子，或同時(shí)在兩個(gè)杯子口下墊一個(gè)棋子，或同時(shí)在兩個(gè)杯子口下墊兩個(gè)棋子等，教師應(yīng)注意把握。2、時(shí)刻提醒學(xué)生注意安全。（4）討論：蠟燭熄滅的原因。蠟燭為什么會(huì)熄滅的討論，實(shí)質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生理解蠟燭燃燒與空氣的關(guān)系。教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論。由于學(xué)生參與了實(shí)驗(yàn)，已了解到所扣杯子的不同，因而產(chǎn)生的結(jié)果不同，所以他們對此討論會(huì)有一定的把握，也會(huì)有一定的興趣。只要他們談?wù)摰饺紵c空氣的多少有關(guān)就可以。至于燃

32、燒與空氣中氧氣的關(guān)系，文中沒做重要的實(shí)驗(yàn)，教師可以補(bǔ)充，也可以將此環(huán)節(jié)與第五部分的閱讀有機(jī)整合在一起。（）補(bǔ)充閱讀?？諝獾某煞帧⑿再|(zhì)以及人們對空氣的利用等有關(guān)知識，是借助閱讀資料來介紹的。在文字介紹的基礎(chǔ)上，安排了學(xué)生動(dòng)手涂一涂的活動(dòng)，便于進(jìn)一步了解空氣中各種成分的比例。文中的卡通圖，介紹了空氣與二氧化碳，由于二氧化碳比空氣重，所以它處在杯中的底部。教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合第四部分內(nèi)容進(jìn)行。教師應(yīng)讓學(xué)生讀一讀，說一說，涂一涂，以加深對空氣的認(rèn)識。如果教師認(rèn)為有必要用實(shí)驗(yàn)加深對文字的理解，可以安排一些有興趣的氧氣支持燃燒、氧氣約占空氣體積的21、二氧化碳不支持燃燒、溶于水、比空氣重等小實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)的選

33、擇應(yīng)考慮為第三探究燃燒之謎作鋪墊?！緫?yīng)變參考】（1）應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，確定將杯口墊棋子的研究放在教學(xué)環(huán)節(jié)一或二中，因?yàn)樗菃栴}研究的過渡環(huán)節(jié)，是為引出下面的對比實(shí)驗(yàn)做鋪墊的。（2）教學(xué)時(shí)應(yīng)注意，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果會(huì)各種各樣。因?yàn)楸邢灎T燃燒的時(shí)間與蠟燭本身的高度和杯中空氣的多少（杯子大，空氣多）有關(guān)。也就是說，在材料準(zhǔn)備時(shí)，若組與組之間準(zhǔn)備的杯子大小不相同（或蠟燭高度不同），則燃燒時(shí)間的長短也會(huì)不同；但相對于同一組來說，蠟燭燃燒時(shí)間的長短是顯而易見的，因此教師要充分考慮到材料與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)系。（3）用相同杯子同時(shí)扣住兩個(gè)高度不同的正在燃燒的蠟燭，為什么高的先滅?因?yàn)槎趸季哂袦缁鸬男再|(zhì)，而

34、蠟燭燃燒新產(chǎn)生的二氧化碳溫度較高，密度低于空氣，所以在上層，這樣造成上層氧氣較早地不足。當(dāng)上層氧氣不足時(shí)，較高的蠟燭就先滅了。（4）提醒學(xué)生耐心、細(xì)致地觀察，獲取真實(shí)的數(shù)據(jù)。3探究燃燒之謎【要點(diǎn)】利用變量的控制，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究燃燒需要的條?！灸繕?biāo)】（1）獨(dú)立設(shè)計(jì)簡單的控制變量的探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)記錄并做簡單的分析。利用控制變量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)認(rèn)識燃燒需要的條，進(jìn)行防火安全教育。（2）培養(yǎng)學(xué)生尊重證據(jù)，善于反思的科學(xué)態(tài)度。【怎樣進(jìn)行】（1）閱讀與思考引入：文中兩起火災(zāi)事的真實(shí)材料，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)情境，為后面學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)的自行設(shè)計(jì)與研究提供了條。雖然，燃燒給人們的生產(chǎn)生活帶來極大的方便，但也有很大的負(fù)面作用。

35、本燃燒條的研究就是從兩起火災(zāi)事的時(shí)間、地點(diǎn)及過火面積、給國家造成危害的負(fù)面切入，真實(shí)數(shù)字的后面出示了對起因猜想的一組問題。教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合這兩起火災(zāi)事的閱讀，引起學(xué)生對火因的猜想，也可利用其他方式、其他內(nèi)容進(jìn)行切入，如：本單元第一學(xué)生自己補(bǔ)充的有關(guān)火災(zāi)的事例。注意：火災(zāi)的起因可能是不一樣的。（2）猜想和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與研究：火災(zāi)為什么燒毀樹木、花草、房屋和各種動(dòng)物，卻留下漆黑的山石？猜想燃燒需要哪些條？這部分內(nèi)容的安排是本文的重要環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生根據(jù)真實(shí)情境獨(dú)立進(jìn)行控制變量的實(shí)驗(yàn)，在模擬中熟練掌握控制變量實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)。文中只提供了兩個(gè)問題及實(shí)驗(yàn)的材料與要求，利用卡通人物的語言稍做了溫度方面的提示，至

36、于具體怎樣設(shè)計(jì)，沒有細(xì)致說明。同樣，怎樣滅火，也是開放研究的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生對控制變量實(shí)驗(yàn)的掌握情況而進(jìn)行，必要時(shí)先做組內(nèi)的討論。注意：1、由于學(xué)生已有了此類實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，所以教師在原則上不要過多干預(yù)，只需在全班學(xué)生匯報(bào)時(shí)加以點(diǎn)撥。2、學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法有很多，教師對各種方法應(yīng)注意引導(dǎo)和肯定。3、對燃燒需要三個(gè)條（需要氧氣、可燃物和一定的溫度）同時(shí)具備、缺一不可的理解可用討論的方法進(jìn)行。4、滅火方法的研究也不是唯一的，只要破壞了燃燒中三個(gè)條之一即可達(dá)到目的。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生大量列舉方法。（3）交流：遇到火災(zāi)怎么辦？學(xué)生的生活中可能會(huì)遇到發(fā)生火災(zāi)的情況。“遇到火災(zāi)怎么辦”這項(xiàng)內(nèi)容雖然被安

37、排在本單元科學(xué)自助餐里，但為引起學(xué)生的注意，從學(xué)生安全意識的角度出發(fā)，教學(xué)時(shí)應(yīng)有意將此環(huán)節(jié)提到重要的位置，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際模擬表演如何撥打“119”火警、如何自救與逃生，以提高學(xué)生實(shí)際生活的能力。（4）拓展活動(dòng)：學(xué)生見過一些常見的滅火器，但親自制作“滅火器”也許是第一次。文中的拓展活動(dòng)既激發(fā)學(xué)生的興趣，又補(bǔ)充了滅火的方法，還對二氧化碳能滅火的知識介紹做了驗(yàn)證。教學(xué)時(shí)，應(yīng)親自讓學(xué)生動(dòng)手嘗試，驗(yàn)證二氧化碳滅火的作用。應(yīng)注意的是：因教學(xué)時(shí)間有限，需教師另做安排。無論怎樣，都要提醒學(xué)生注意安全。另外，產(chǎn)生二氧化碳的方法很多，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充?！緫?yīng)變參考】學(xué)生設(shè)計(jì)控制自變量實(shí)驗(yàn)的方法會(huì)有很多，教師對各

38、種方法應(yīng)給予關(guān)注。例如，關(guān)于需要一定溫度的研究，最簡單的研究方法是在一張鐵片上放一根火柴，不用酒精燈加熱也不在火柴盒上擦燃，無論放置多長時(shí)間火柴也不會(huì)自己燃燒，然后用酒精燈加熱這塊鐵片，一會(huì)兒，這根火柴就會(huì)燃燒，這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作簡單且極易說明燃燒需要一定的溫度。另外，也可將幾根火柴（或同樣物體）擺放在與焰火中心不同距離處，即書中鐵片上不同的位置，觀察處在哪個(gè)位置上的火柴先燃燒；也可將紙片、火柴、石頭等不同物體放在與焰火中心等距處，觀察哪些物體先燃燒。上述實(shí)驗(yàn)，說明燃燒需要一定的溫度，不同物體的燃燒需要的溫度也不同?！緟⒖荚儐栆c(diǎn)】（1）在閱讀火災(zāi)事，猜想起火原因后，要求學(xué)生設(shè)計(jì)控制變量的實(shí)驗(yàn)，研究

39、燃燒需要什么條。因這個(gè)實(shí)驗(yàn)是模擬實(shí)驗(yàn)，需教師引導(dǎo)過渡：“同學(xué)們對起火的原因和燃燒需要的條做了大量的猜想，那么怎樣驗(yàn)證你們的猜想呢？今天我們不可能到大火現(xiàn)場去研究，但可以用身邊的物體做模擬實(shí)驗(yàn)來揭開有關(guān)燃燒的秘密?？匆豢?，實(shí)驗(yàn)桌上的材料有哪些？這些材料和火災(zāi)事中的哪些材料有相象之處？你們將怎樣設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)？討論分工后進(jìn)行驗(yàn)證?！保?）在研究燃燒需要一定溫度時(shí)，教師也可以這樣引導(dǎo)設(shè)計(jì)：“在一般情況下，紙片會(huì)自行燃燒嗎？點(diǎn)火后會(huì)怎樣？知道其中的道理嗎？”還可以這樣引導(dǎo)：“人們在點(diǎn)燃煤爐時(shí)，常常是先點(diǎn)燃廢紙或毛草，引燃木柴，最后引燃煤炭，這是為什么？”第七單元飛上藍(lán)天本單元屬于綜合探究單元，二級目標(biāo)是

40、“能夠通過多種途徑搜集事實(shí)與證據(jù)”。所謂“多種途徑”，主要包括通過觀察、調(diào)查、訪問、實(shí)驗(yàn)、查閱、請教等方法獲取有用資料。第七單元是綜合探究單元的最后一個(gè)單元了，同學(xué)們在前幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程中，分別通過觀察、調(diào)查等形式，體驗(yàn)了搜集事實(shí)與證據(jù)的過程，知道搜集事實(shí)與證據(jù)的基本方法，并能借助測量工具和實(shí)驗(yàn)儀器開展測量和實(shí)驗(yàn)，以得到有用的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，驗(yàn)證自己的假設(shè)。這些，為本單元二級目標(biāo)的達(dá)成奠定了良好的基礎(chǔ)。本單元教學(xué)，要結(jié)合“飛上藍(lán)天”這一主題，主要訓(xùn)練同學(xué)們綜合運(yùn)用以上途徑來收集事實(shí)與證據(jù)的能力。（見圖71）本單元由“誰在天上飛”、“它們怎樣飛行”、“飛行的秘密”三組活動(dòng)組成，它們構(gòu)成了科學(xué)探究的

41、完整過程：（見表71）“誰在天上飛”這一的目標(biāo)是了解學(xué)生對飛行物的認(rèn)知程度。首先以游戲的形式輕松引入，回顧自己所知道的能飛行的物體。然后，以知識接龍的競賽形式讓學(xué)生進(jìn)行交流，將集體的智慧吸納進(jìn)個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。再引導(dǎo)學(xué)生把知道的飛行物用各種方式表現(xiàn)出來，比如，圖片、模型、文字等，豐富和鞏固已有知識經(jīng)驗(yàn)。最后，舉行一個(gè)小小飛行展示會(huì)，把同學(xué)們的作品擺放整齊，配上說明和精彩的講解，使學(xué)生的注意力引導(dǎo)到對飛行物的探究上來。通過這個(gè)活動(dòng)，老師對學(xué)生的水平也能了解得比較深入了?！八鼈冊鯓语w行”則開始對飛行物進(jìn)行探究了，但此時(shí)還在計(jì)劃與組織階段，主要內(nèi)容是確定獲取答案的途徑。教材先以兩個(gè)版的篇幅呈現(xiàn)了不同

42、種類的飛行物圖片，能飛的物體是很多的，可以說舉不勝舉，教材能呈現(xiàn)的只能是極少的一部分，但力圖能從多角度反映出飛行物的種類繁多?？茖W(xué)家爺爺?shù)囊痪湓捠菆D片的核心：“把知道的知識與同學(xué)們互相交流”，目的是讓同學(xué)們自由表達(dá)，同時(shí)，又感到力不從心，有很多的現(xiàn)象他們不可能解釋得清楚，會(huì)受到聽眾的懷疑或攻擊。這時(shí)，他們會(huì)迫切地需要事實(shí)和證據(jù)來支撐自己的表達(dá)，教師適時(shí)地引導(dǎo)他們?nèi)ニ鸭Y料，來證明自己的觀點(diǎn)，“有根據(jù)才有發(fā)言權(quán)！”。搜集資料的主要途徑也可以讓學(xué)生討論，老師最后做總結(jié)?！帮w行的秘密”是實(shí)施階段。不同的同學(xué)對事實(shí)與證據(jù)有不同的需要，其搜集途徑也會(huì)不一樣。教材以飛機(jī)的飛行為例子，呈現(xiàn)了制作模型、做實(shí)驗(yàn)

43、、請教他人、查閱資料等途徑，這是一些“引子”，期望同學(xué)們能根據(jù)自己的題，選擇、確定合適的途徑，并切實(shí)開展起來，他們的活動(dòng)與教材所呈現(xiàn)的不可能完全一致。最后，教材安排了一個(gè)飛行博覽會(huì)，目的是以這種形式交流搜集到的資料，展示本單元的學(xué)習(xí)成果?？茖W(xué)自助餐是幫助學(xué)生了解人類的飛行史，教材呈現(xiàn)了從2400年前中國的風(fēng)箏到XX年哥倫比亞號航天飛機(jī)失事這幾千年來人類實(shí)現(xiàn)自己飛翔之夢的探究歷程，學(xué)生要體會(huì)到人類在科學(xué)探究中所付出的艱辛與代價(jià)，感受到人類克服困難、不斷前進(jìn)的決心和行動(dòng)，能預(yù)測未來飛行的發(fā)展趨勢與目標(biāo)。1誰在天上飛【要點(diǎn)】盡可能多地展現(xiàn)飛行的物體?！灸繕?biāo)】（1）說出已知的飛行物體；（2）能舉辦小小

44、飛行展示會(huì)?！驹鯓舆M(jìn)行】（1）游戲讓同學(xué)們平心靜氣，坐正、閉眼、放松，伸出拳頭，然后在腦海里搜索能在天上飛行的物體，想出一個(gè)，就伸出一只手指。然后進(jìn)行小組交流，同樣采取游戲的形式，組內(nèi)每個(gè)同學(xué)輪流說一種能飛行的物體，不能重復(fù)，統(tǒng)計(jì)一下，在一定時(shí)間內(nèi)（分鐘），一共能說出多少個(gè)。這個(gè)活動(dòng)的目的是以游戲的形式從數(shù)量上了解學(xué)生對飛行物的認(rèn)識程度，同時(shí)，將學(xué)生的注意力引向關(guān)注“飛行”這一目標(biāo)上來。（2）小制作同學(xué)們說出了許許多多地飛行物，對它們也有一定的了解，讓學(xué)生用各種形式表現(xiàn)出來，比如：文字、圖片、模型、繪畫等，時(shí)間控制在1分鐘之內(nèi)，教師應(yīng)提前考慮到學(xué)生可能的需要，準(zhǔn)備好材料超市，為學(xué)生提供諸如剪刀

45、、膠水、紙、彩筆、飲料瓶、塑料泡沫等常用材料，幫助學(xué)生完成作品。（3）展示會(huì)“展示會(huì)”是科學(xué)研究中經(jīng)常用到的一種表達(dá)交流方式，同學(xué)們將作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)夭贾茫故緦W(xué)習(xí)研究的成果，可能起到互相借鑒、拓展認(rèn)識的作用?！緫?yīng)變參考】這個(gè)小型展示會(huì)的籌備、布置也只有1分鐘時(shí)間，在教室里舉辦時(shí)，可以以小組為單位，把文字、圖片、繪畫等平面作品貼在墻上，立體模型放在桌上，可配一張小的說明卡片，然后同學(xué)們在教室內(nèi)自由參觀其他小組的作品。后，可布置學(xué)生搜集關(guān)于飛行的資料。2它們怎樣飛行【要點(diǎn)】探討搜集資料的途徑【目標(biāo)】（1）知道搜集資料的基本途徑；（2）能表達(dá)有關(guān)飛行的知識，能將飛行物進(jìn)行分類；（3）感受自然的神奇和

46、科學(xué)技術(shù)的作用?！驹鯓舆M(jìn)行】（1）表達(dá)與上一節(jié)不同的是，此時(shí)要表達(dá)的不是飛行物的數(shù)量，而是某些特征了。教學(xué)時(shí)，可先讓同學(xué)們回顧一下各種各樣的飛行物，教師通過投影、掛圖等媒體呈現(xiàn)一些飛行的景象，然后讓學(xué)生說說某一種飛行物的知識。如果僅僅采取講述的方式，學(xué)生的興趣可能會(huì)很快消失，為增強(qiáng)學(xué)生的參與程度，可采取靈活多樣的形式，如：᠄評選飛行小博士，看誰知道得多！᠄或者利用聲音、肢體語言，表達(dá)出飛行物的形狀、聲響、動(dòng)作特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)軌跡、結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生在做中學(xué)、玩中學(xué)，不至于會(huì)感覺到枯燥乏味。（2）分類在充分的表達(dá)和交流的基礎(chǔ)上，由學(xué)生根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)將所有的飛行物進(jìn)行

47、分類，無論用什么分類標(biāo)準(zhǔn)，都將使學(xué)生對飛行的認(rèn)識更深入一步。（3）思考同學(xué)們的表達(dá)和分類，難免會(huì)有人反對或疑惑，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的問題，將問題進(jìn)行歸納整理，寫進(jìn)問題銀行。同時(shí)思考：對于自己的疑惑和別人的反對，我們要用事實(shí)與證據(jù)來解決。如何才能得到想要的事實(shí)與證據(jù)呢？在討論后，教師幫助學(xué)生總結(jié)出搜集事實(shí)與證據(jù)的基本途徑，如查閱、調(diào)查、訪問、實(shí)驗(yàn)等。要讓學(xué)生知道，搜集事實(shí)與證據(jù)的途徑應(yīng)多樣化，要能從不同角度證明的觀點(diǎn)。事實(shí)與證據(jù)越充分，越能證明自己的觀點(diǎn)正確。最后，寫出研究計(jì)劃。教師要了解各組的研究計(jì)劃的內(nèi)容，并在后為同學(xué)們準(zhǔn)備相關(guān)的信息、工具與材料?！緟⒖荚儐栆c(diǎn)】“關(guān)于飛行，我們知道

48、些什么？”這是一個(gè)開放性的問題，盡量讓學(xué)生說出他所知道的知識?！澳銈冋f的這種飛行物飛行時(shí)發(fā)出什么樣的聲音（或是什么動(dòng)作）？”引導(dǎo)學(xué)生從不同角度表現(xiàn)飛行物的特點(diǎn)。3飛行的秘密【要點(diǎn)】通過多種途徑搜集自己所要的資料【目標(biāo)】（1）能通過多種途徑搜集事實(shí)與證據(jù)；（2）能用小論文的形式總結(jié)研究成果；（3）了解一些淺顯的飛行原理?！驹鯓舆M(jìn)行】在明確了研究的問題和搜集事實(shí)與證據(jù)的途徑之后，緊接著就要實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入搜集的環(huán)節(jié)了?？赡芡瑢W(xué)們對于各種途徑的操作還不是很了解，這時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)全體學(xué)生開展引導(dǎo)式探究，經(jīng)歷一次“搜集之旅”：以教材中的“飛機(jī)怎樣飛行”為例子，在老師的指導(dǎo)之下，綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、請教

49、等途徑，找到需要的事實(shí)與證據(jù)。然后進(jìn)行反思與評價(jià)，體驗(yàn)各種搜集途徑的具體操作方法、流程和注意事項(xiàng)，為下面的自主探究做好能力和經(jīng)驗(yàn)上的準(zhǔn)備。在自主探究過程中，教師所扮演就主要是“超市”的角色了，學(xué)生可接觸的資源畢竟有限，如果在不必要的環(huán)節(jié)浪費(fèi)時(shí)間，將不利于活動(dòng)的順利進(jìn)行。教師需要準(zhǔn)備的有：信息方面：書籍、聲音、圖像、影視、網(wǎng)絡(luò)等；工具與材料方面：剪刀、筆、紙、膠水、透明膠帶、繩子、小刀、氣球、木塊（片）、飲料瓶、泡沫塑料等如果平時(shí)有意識地收集一些廢舊材料，這時(shí)便可以放在用場了。最后，將搜集到的事實(shí)與證據(jù)進(jìn)行整理，形成一篇小論文?！緫?yīng)變參考】教材上是采用了先扶再放的思路，首先呈現(xiàn)了一個(gè)詳細(xì)、完整的

50、搜集過程。教師在教學(xué)過程中不一定非得這樣。也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，各自獨(dú)立開展研究，搜集資料，最后互相交流。第八單元青蛙的一千個(gè)朋友教材說明：這是事實(shí)與證據(jù)單元的結(jié)束文，本的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過一項(xiàng)科學(xué)調(diào)查的事例，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，尤其是搜集事實(shí)與證據(jù)的方法。本先由一有關(guān)畸形青蛙的案例引入。學(xué)生首先要閱讀文，了解這事情是怎樣發(fā)生的，有哪些人參與，他們做了什么，是怎樣做的。教師在學(xué)生閱讀前應(yīng)該提示他們參考文旁邊的問題，隨時(shí)把答案記在下面。在學(xué)生了解本主要內(nèi)容之后，教師要求他們將零散的答案進(jìn)行系統(tǒng)地分析，整理出本的線索和脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和延伸，從“偵破”經(jīng)歷中學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法和步驟。

51、其實(shí)，對本文內(nèi)容的分析和概括，本身就是一種從文獻(xiàn)和資料中搜集事實(shí)和證據(jù)的方法。這一單元是“探究的探究”單元，是對前面所學(xué)的科學(xué)探究方法和能力的綜合訓(xùn)練，并為此后的探究活動(dòng)打下基礎(chǔ)。教材以一生動(dòng)翔實(shí)的科學(xué)探究案例作為探究內(nèi)容，運(yùn)用多種方法對探究活動(dòng)的每一個(gè)步驟進(jìn)行鞏固，如觀察、提問、猜想、假設(shè)等，使學(xué)生從生活情境中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，學(xué)會(huì)解決問題的方法，促使他們懷著更大的興趣去關(guān)注周圍事物，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)?！扒嗤艿囊磺€(gè)朋友”單元安排了三項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容：“一千個(gè)小偵探找青蛙”、“科學(xué)小偵探通關(guān)記”、“做青蛙的朋友”?！耙磺€(gè)小偵探找青蛙”從一個(gè)探究活動(dòng)“青蛙的一千個(gè)朋友”入手，讓學(xué)生在閱讀中分析問題，

52、自己找出答案，并整理出一個(gè)完整的探究活動(dòng)的脈絡(luò)?！翱茖W(xué)小偵探通關(guān)記”是一個(gè)生動(dòng)有趣的游戲，讓學(xué)生在游戲中體會(huì)“事實(shí)與證據(jù)”在探究過程中的重要作用?！白銮嗤艿呐笥选笔乔皟傻耐卣购脱由欤粌H有動(dòng)手制作、互聯(lián)網(wǎng)活動(dòng)，還要求學(xué)生寫出自己生活中經(jīng)歷的一事，用探究的方法去分析。本單元的教學(xué)內(nèi)容，在本冊中是一個(gè)綜合能力訓(xùn)練，在今后的科學(xué)認(rèn)知過程中，僅僅是一個(gè)開始。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析時(shí)，要關(guān)注更多的生活實(shí)例，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)從堂延伸到外，從學(xué)校、家庭延伸到社會(huì)，這是本單元的更高要求。、一千個(gè)小偵探找青蛙目標(biāo)：讓學(xué)生閱讀并分析一個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，從中找到搜集事實(shí)與證據(jù)的方法，學(xué)會(huì)有目的、有計(jì)劃、按一定順序進(jìn)行探究活動(dòng)。準(zhǔn)備：彩筆，空白紙，青蛙的圖片怎樣進(jìn)行：、激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣先出示青蛙的圖片：這是我們都很熟悉的一種小動(dòng)物。它就是人類的朋友，害蟲的天敵青蛙。教師也可以準(zhǔn)備一個(gè)與青蛙有關(guān)的小