中學(xué)學(xué)生必修課程選課走班方案范文

1、中學(xué)學(xué)生必修課程選課走班方案范文一、對必修課實施選課走班教學(xué)的認(rèn)識對學(xué)生開展的認(rèn)識。更好地為孩子提供所需的個性化教育，提升學(xué)生的學(xué)科知識水平， 滿足不同學(xué)生的差異化需求。 通過必修課走班，為學(xué)生翻開選擇的空間，滿足學(xué)生開展的 多樣化需求，為學(xué)生開展個性、走向自立提供一個良好的平 臺，讓學(xué)生在選擇中學(xué)會選擇，學(xué)會負(fù)責(zé)，學(xué)會規(guī)劃人生。同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每位學(xué)生在共同根底上獲得差 異化的開展，為國家培養(yǎng)不同類別的人才。對教師開展的認(rèn)識。教師不能只是研究題海的教書匠， 而應(yīng)該是有個性、有特長的教育工作者。學(xué)生流動增加，迫 使教師進(jìn)一步關(guān)注課堂教學(xué)，關(guān)注每一個學(xué)生，而減少通過 課外輔導(dǎo)提高學(xué)生成

2、績的行為。同時，行政班淡化，班主任 職責(zé)弱化，導(dǎo)師制和全員德育的施行，使得普通老師和學(xué)生 的交往進(jìn)一步加強，不但是學(xué)業(yè)幫助，也包括素質(zhì)培養(yǎng)和生 涯規(guī)劃等方面。對學(xué)校開展的認(rèn)識。不同學(xué)生的個體需求進(jìn)一步得到滿 足，意味著學(xué)校提供的教育效勞能更好地滿足社會需求。同 時，必修課走班將帶來一系列深層次的教育變革，如導(dǎo)師制、教師評價、學(xué)生評價，課堂模式等等，這些能促進(jìn)學(xué)校更好 地依托本校特點加強針對性研究，并逐漸促進(jìn)學(xué)校特色的形 成與辦學(xué)模式的多樣化，防止各學(xué)校同質(zhì)化的競爭。二、教學(xué)班的組織學(xué)?？紤]從 2021 級學(xué)生開始，實行必修課程選課走班， 學(xué)校綜合考慮設(shè)計方案。一遵循的原那么：1. 減少班級人數(shù)

3、。從以前幾屆的平均v45人每班減少到平均V 43人每班，使每位學(xué)生的每門學(xué)科都能在原有根底 上因材施教。2遵從單科層次。因本校學(xué)生大數(shù)學(xué)生會有偏科現(xiàn)象， 讓學(xué)生每門課都能在適合自己的開展層次上尋找“最近開展 區(qū)。3 讓學(xué)生有選擇教師的權(quán)利，學(xué)生能在一定范圍內(nèi)選 擇教師，促進(jìn)師生關(guān)系融洽，有利于提高教學(xué)成績。4穩(wěn)定教師隊伍，教師教學(xué)工作量根本平衡。走班教 學(xué)后，教學(xué)班會有所增加，工作量盡可能平衡。倡導(dǎo)優(yōu)秀教 師多承當(dāng)教學(xué)工作量，但要穩(wěn)步推進(jìn)。二學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)校在統(tǒng)一招生以后，高一年級在語、數(shù)、英、政、史、地、物、化 8 門科目中，按照學(xué)生的能力開展層次和具體需 求將學(xué)生分成根底層次和拓展層次

4、兩個層次。其中，除語數(shù) 英外，其余學(xué)科分層可以參考學(xué)生該學(xué)科最終參加考試的預(yù) 設(shè)進(jìn)行確定。一個層次是學(xué)生選擇該學(xué)科需要參加選修類考 試，作為高考成績的。另一層次是學(xué)生決定該學(xué)科僅作為學(xué) 業(yè)水平測試，作為畢業(yè)要求的。三教學(xué)班組建的程序 學(xué)校通過學(xué)生調(diào)查、家長調(diào)查、任課教師建議等多方面 進(jìn)行前期準(zhǔn)備后初步確定在高一第一學(xué)期期中考試后 ， 確定分隊及單科分層的組班方式。分隊即首先將全年級走班 學(xué)生按照樓層分成假設(shè)干個隊，同一個隊同一門學(xué)科同時開 課，教學(xué)難度分為 A層與B層，A層為拓展層次，B層為基 礎(chǔ)層次，學(xué)生按照單科開展水平選擇進(jìn)入不同層次不同教師 任教的教學(xué)班。根據(jù)學(xué)生的總體開展水平及初次選擇

5、的可能變動，初步 考慮每門學(xué)科設(shè)置 50%勺A層次教學(xué)班級，其余為 B層次教 學(xué)班級具體視實際報名情況作相應(yīng)調(diào)整 。由教研組初步 提出每位教師 A 層、 B 層任教班級數(shù)，學(xué)校進(jìn)行審核調(diào)整， 確定教學(xué)班教師安排，并排好走班課表。必修課走班前，教務(wù)處公布各隊各門學(xué)科任課教師名 單、學(xué)生分隊及單科分層參考意見，并召開學(xué)生大會說明走 班規(guī)定及考前須知。允許學(xué)生有 10 天勺時間換隊及更換單 科層次，然后在校內(nèi)選課系統(tǒng)中完成選課，再由教師進(jìn)行微 調(diào)，確定每個教學(xué)班級最終學(xué)生名單。一學(xué)期進(jìn)行一次全年 級勺教學(xué)班調(diào)整， 個別學(xué)生要調(diào)整教學(xué)班級時， 需本人申請、 家長簽字，學(xué)科備課組長簽字后才能更換。三、走

6、班教學(xué)勺實施 教學(xué)內(nèi)容及難度：為合理安排教學(xué)時間，教師應(yīng)對對不 同層次學(xué)生勺教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。教師可根據(jù)任教班級勺學(xué) 生實際， 根據(jù)模塊間勺關(guān)聯(lián)性進(jìn)行調(diào)整、 重組、 合并、刪減， 調(diào)整教學(xué)順序，將實踐活動與理論教學(xué)結(jié)合。因為A、 B 層次勺區(qū)別主要是學(xué)生勺單科開展層次，最終勺教學(xué)定位也有 區(qū)別。 教學(xué)難度上， 總體而言 A 層教學(xué)班的學(xué)科層次注重選 修內(nèi)容及對必修內(nèi)容的拓展和整合， B 層教學(xué)班的學(xué)科層次 主要面向?qū)W業(yè)水平考試和學(xué)生高中畢業(yè)要求，以夯實必修內(nèi) 容根底作為教學(xué)的重點。因此，備課組在教材處理、進(jìn)度、 教學(xué)內(nèi)容、實施方式及作業(yè)布置上都應(yīng)有相應(yīng)的區(qū)分，并增 加了學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況記載，探

7、索評價方式的改革。教學(xué)方式的變化：為了使課堂教學(xué)能夠面向每一位學(xué) 生，學(xué)校減少了教學(xué)班學(xué)生的人數(shù)，實現(xiàn)小班化教學(xué)。同時 倡導(dǎo)有序、 有趣、有效的課堂教學(xué)原那么， 反對一講到底的 “填 鴨式教學(xué)， 鼓勵教師采用案例研究、 角色扮演、 實踐體驗、 團隊合作、探究發(fā)現(xiàn)等多種教學(xué)方法的組合的生態(tài)化課程教 學(xué)，讓課堂成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的場所，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué) 習(xí)的能力。教學(xué)評價：完善選課走班的教學(xué)評價。必修課程的教學(xué) 評價目前主要采用終結(jié)性評價與形成性評價并重的方式。終 結(jié)性評價是對課堂教學(xué)的達(dá)成結(jié)果進(jìn)行評價，是對學(xué)生階段 性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評價。形成性評價是指在活動運行 過程中，明確工作中存在的問

8、題和改良的方向，及時修改或 調(diào)整活動方案，以期獲得更加理想的效果。把形成性評價與 終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，形成了一個關(guān)于學(xué)生相對客 觀、全面的評價，實現(xiàn)評價與教學(xué)的一體化。四、走班教學(xué)的管理 實施走班教學(xué)后，學(xué)校從必修課課程校本化管理制度、 無班級后學(xué)生日常管理、 班主任制度、 教師教學(xué)的考核制度、 教學(xué)資源的提供與管理制度等方面進(jìn)行改善，以實現(xiàn)有效管 理。一必修課課程校本化管理制度。1. 級部形成扁平化管理模式管理模式由原來的繁雜層次變?yōu)樾ｉL室、級部和教師三 個層次，形成一種扁平化的管理結(jié)構(gòu)，提高管理的精細(xì)化和 高效率，調(diào)動教師的積極性。2. 構(gòu)建“三位一體的走班管理體系一是教師雙崗管理，

9、行政班與教學(xué)班并存，對學(xué)生管理 實行雙崗管理，即行政班班主任與任課教師協(xié)同管理。確立 任課教師是教學(xué)班的核心，是教學(xué)班中教學(xué)質(zhì)量、紀(jì)律、財 物、平安管理的第一責(zé)任人。對任課教師的根本要求是一崗 雙責(zé)，既要完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，又要承當(dāng)起對所任的教學(xué)班 學(xué)生管理的責(zé)任。二是學(xué)生自主管理，教學(xué)班設(shè)一位班長，管理本班的班 務(wù)，負(fù)責(zé)上課點名、維持紀(jì)律和日常衛(wèi)生監(jiān)督等工作；教學(xué) 班設(shè)多個課代表負(fù)責(zé)收發(fā)原行政班同一層次學(xué)生的作業(yè)、加 強與老師的信息交流等工作。三是成長導(dǎo)師指導(dǎo)，以雙向選擇的方式，為每位學(xué)生配 備成長導(dǎo)師，每位教師為十位左右的學(xué)生當(dāng)成長導(dǎo)師，關(guān)注 學(xué)生的個性開展。在學(xué)習(xí)過程中，成長導(dǎo)師將對學(xué)生的

10、個性 特征、學(xué)科成績、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)潛力等方面進(jìn) 行跟蹤，幫助學(xué)生選擇與其性向、志趣相一致的課程，做到 思想上引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)和生活上指導(dǎo)。“三位一體的走班管理體系，形成“全員齊抓共管 的育人格局，促進(jìn)選課走班教學(xué)的有效開展，保證走班教學(xué) 管理無漏洞。二對教師教學(xué)的評價制度1. 建立多元化的教師評優(yōu)體系 從職業(yè)道德、工作量、教學(xué)常規(guī)、專業(yè)開展、教學(xué)業(yè)績 等方面全方位評價， 覆蓋教育教學(xué)各方面。 同時， 通過學(xué)生、 家長、教師、主管領(lǐng)導(dǎo)等多種途徑對教師進(jìn)行評價。此外， 教學(xué)成績不再與教師的個人評價掛鉤，改為學(xué)科團隊整體評 價。2. 建立家?；拥膶W(xué)情反應(yīng)機制 學(xué)校構(gòu)建必修走班管理平臺，利用平臺對教學(xué)情況進(jìn)行 精細(xì)化管理。在這一平臺中，任課教師記錄每個學(xué)生的出勤 情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況和導(dǎo)師輔導(dǎo)情況，學(xué)生有問題也 可以給老師留言，家長可以在第一時間了解孩子在學(xué)校的學(xué) 習(xí)情況，并及時與任課老師進(jìn)行溝通。三教學(xué)資源管理制度 早讀、班會等活動按照行政班進(jìn)行。走班后，為了不弱 化班主任的管理，實行全員德育，實施成長導(dǎo)師制，每位成 長導(dǎo)師最多帶不超過 10 名學(xué)生，原那么上從高一一直帶到高 三畢