多元化民族音樂融入小學音樂教學的策略研究

1、文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持多元化民族音樂融入小學音樂教學的策略研究一、課題研究的背景及意義：（一）流行音樂、快餐音樂的彌漫擠兌了民族音樂的生存空間?，F(xiàn)在的小學生對于流行音樂的偏好已經(jīng)到了盲目跟風的程度。由于小學生正處于心理、生理的發(fā)展變化期，對于新生事物充滿了好奇，流行音樂、快餐音樂節(jié)奏明快，旋律多變，正迎合了他們追求個性的心理特征。再加上流行音樂、快餐音樂在傳媒的驅(qū)動下鋪天蓋地，學生耳濡目染、隨波逐流，置身于良莠不齊的音樂文化生活中，從而產(chǎn)生局限性審美疲勞。閑暇生活中學生甚少有機會或者沒有機會接觸民族音樂作品，所以無從品味民族音樂的精神內(nèi)涵。下表是對三、四

2、年級學生平時接觸的音樂和樂器類型所作的調(diào)查：類型 接觸概率民族音樂西方經(jīng)典音樂流行音樂民族樂器西洋樂器經(jīng)常接觸2%11%97%2%7%偶爾接觸16%30%3%10%24%沒有接觸82%59%0%88%69%打開小學一至六年級的音樂教材，鑒賞的曲目中來自西方的占絕大多數(shù)，這些作品都具有旋律流暢華麗，音樂形象生動的特點。小學生的思維特點易于被具體形象的事物所感知，所以對于西方經(jīng)典音樂的鑒賞都能通過捕捉音樂形象達成教學目標。而民族音樂作品都具有寫意性，也就是烘托一種精神氛圍，一種心靈感受， 對于年齡小、知識面狹窄的小學生而言，體會音樂所要表達的意境沒有教師充分的引導和自身豐富的想象力是無法感受作品所

3、包含的文化內(nèi)涵的。所以西方經(jīng)典音樂的鑒賞相對來說教師更容易引導和掌控，從而鑄就了西方經(jīng)典音樂在課堂教學中的強勢地位。下表是小學人音版一至六年級的教材音樂作品分類：教材 分布情況一 冊二 冊三 冊四 冊五 冊六 冊七 冊八 冊九 冊十 冊十 一十二民樂演奏聆聽432133013543民歌民謠347762240550西洋樂器演奏1210111087899357西方歌曲467445723332近幾年來，學校的藝術(shù)活動中甚少或者沒有民族音樂的影子。舞蹈表演高年級學生選擇節(jié)奏明快的韻律操，低年級學生則選擇動作簡單的兒童舞，民族舞蹈難度高學生不敢嘗試；歌曲演唱高年級學生選擇時尚風行的流行歌曲，低年級學生則

4、選擇活潑歡快的兒童歌曲，民歌民謠接觸少乏人問津；器樂演奏是弱項，即使有能力演奏的學生，也都是選擇西洋樂器。如此境況，雖然學校的藝術(shù)活動搞的熱鬧紛繁，但民族音樂文化的傳承失去了依托，再加上各種地方因素和變量，樹根立魂的民族精神在學生心目中也漸漸缺失。音樂課程標準明確指出：學生通過學習民族音樂，將會了解和熱愛祖國的音樂文化，華夏民族音樂傳播所產(chǎn)生的強大凝聚力，有助于培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。 民族音樂是一個民族文化的靈魂，是使一個民族能最深層地感受自己的重要內(nèi)容，也是使一種文化在世界文化日益廣泛的交流中保持自己個性的重要標志。我國56 個民族擁有數(shù)以萬計的色彩獨特的民歌，品種繁多的民間歌舞、民間器樂

5、、民間說唱音樂及戲曲音樂，它們都具有鮮明的音樂風格，是取之不盡、用之不竭的藝術(shù)寶庫。傳統(tǒng)的民族音樂文化中蘊含的中華民族精神，更是培養(yǎng)、激發(fā)學生的民族自尊心、自信心，增強民族意識，樹立民族自豪感的重要因素。但在目前的音樂教育體制下，我們的民族音樂教學在學校音樂教育中處于明顯的弱勢地位，現(xiàn)在的小學音樂課堂中學生學習的樂器、音樂技法甚至音樂理論大都是西化的，對于民族音樂的接觸基本只限于音樂欣賞的幾個章節(jié)，對于民族音樂的了解更是只鱗片爪，所以要弘揚民族精神，傳承民族音樂文化，亟須融入音樂課堂，貼近學生生活，特此提出民族音樂融入小學音樂教學的策略研究。二、課題研究設(shè)計：（一）研究目標：依據(jù)音樂課程標準注

6、重音樂課程改革，以課堂教學為主線，輻射學生社團活動、 藝術(shù)實踐與學生生活，通過具體的民族音樂文化材料構(gòu)建大音樂學習環(huán)境。 通過對民族音樂文化內(nèi)容的整合和學習方式的改變，以實踐活動為主要形式，全面提高學生音樂素養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，讓學生在實踐中感受民族音樂，在創(chuàng)作中理解民族音樂，使學生熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活，特制定以下研究目標：1通過實踐研究，將民族音樂的基本知識和技能融入到學生的音樂生活，體驗感受民族音樂所特有的旋律、音色、結(jié)構(gòu)、舞蹈等。2通過研究，構(gòu)建民族音樂融入課堂教學的策略和方法。3通過實踐，培養(yǎng)學生的民族音樂的聽唱奏演整體發(fā)展能力，形成個性化的體驗方式，使民族音樂文化得到

7、傳承和創(chuàng)造，讓民族精神在學生的音樂世界中生長。（二）課題界定：融入：所謂融入即融合，合成一體。民族音樂融入小學音樂課堂就是結(jié)合教材中原有的民族音樂，尋求同民族音樂的特色，區(qū)別不同民族音樂的風格。將民族音樂的知識與技能滲入課堂教學，利用網(wǎng)絡(luò)、學校配備和實驗教師開發(fā)的教育資源，制作多媒體課件，視聽結(jié)合、奏演相會、融合貫通，力求春風化雨，潤物無聲，相輔相成了無痕。（三）相關(guān)課題研究綜述：從有關(guān)教育雜志中獲取的情報資料與民族音樂教育實踐看，關(guān)于在音樂課、社團活動與校外民族音樂團隊活動中開展民族音樂教育的實踐研究及其論文、經(jīng)驗總結(jié)時有報道，但關(guān)于在小學里開展多元化民族音樂融入音樂教學的策略研究卻很鮮見。

8、當代文化全球化給民族音樂的發(fā)展帶來巨大的壓力，一是流行音樂、快餐音樂的彌漫擠兌了民族音樂的生存空間；二是西方經(jīng)典音樂的納入導致民族音樂的教學失衡；三是學校藝術(shù)活動的繁榮中缺少了民族音樂的精神傳承。加上各種地方因素和變量，整個社會民族音樂的保護意識比較淡薄，民族音樂的保護、傳承現(xiàn)狀堪憂。我的課題研究方向是在課堂讓學生能將自己習得的民族音樂知識技能進行外輸，通過實踐的形式將民族音樂知識與技能進行運用，得到真正內(nèi)化的目的。因此多元化民族音樂融入小學音樂教學是當前小學藝術(shù)教育研究中的重要課題。（四）設(shè)計理念：以音樂課程標準為理念指導：弘揚民族音樂應將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂課重要的教學內(nèi)容，通

9、過學習民族音樂，使學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識和愛國主義情操。三、課題研究內(nèi)容及實施策略：（一）研究內(nèi)容：1研究的問題：（1）如何將民族音樂的基本知識和技能植入音樂課堂。（2）民族音樂融入音樂課堂教學有哪些策略和方法。（3） 建立怎么樣的教學方法讓學生對民族音樂的聽唱奏演得到體驗和提升。（4）如何建立個性化的民族音樂學習方式，推進民族音樂文化的傳承和創(chuàng)造。2研究的假設(shè)：在學校開展 “民族音樂文化與課堂融合”的教改試驗，勢必改革傳統(tǒng)的教學模式， 促進現(xiàn)代化的小學音樂教學體系的建立；促進素質(zhì)教育在學科課堂教學中的實施。3假設(shè)的依據(jù)：（ 1）建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義理論認為，知識不是通

10、過教師傳授直接得到的，是學習者在社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的形式獲得的。因此，學生是知識的建構(gòu)者，教師是學習建構(gòu)意義的組織者、指導者，教學內(nèi)容是學生建構(gòu)意義的對象，媒體是幫助學生建構(gòu)意義的認知工具。（ 2）體驗式學習理論課堂教學系統(tǒng)是由教師、學生、 教學內(nèi)容及教學媒體等要素組成的。根據(jù)體驗式學習理論，教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學媒體努力為學生做好體驗開始前的準備工作，讓學生產(chǎn)生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入學習過程，通過實踐來認識周圍事物，積極接觸語言知識，運用技能技巧，使學生完完全全地參與學習

11、過程，真正成為課堂的主角，在親身體驗過程中掌握知識、技能。（二）實施策略：1積聚式音樂課堂的建構(gòu)，推進民族音樂元素植入常規(guī)課堂。積聚式音樂課堂：是將民族音樂的元素，滲透在學生的音樂課堂學習活動中，使學生的對民族音樂的知覺喚醒和建立，以此積聚對民族音樂的體驗，積聚民族音樂的知覺經(jīng)驗。流程包括：的音樂文化情景之中，通過情景誘發(fā)學生的音樂知覺，引導學生的審美經(jīng)驗、體驗途徑。（ 2） 元素聯(lián)動：以情景誘導獲得的民族音樂的直覺，通過解構(gòu)音樂的元素，如節(jié)奏、旋律、音色等，并與學生的體驗、實踐結(jié)合，鏈接對民族音樂的知覺。（ 3）感知貫通：在音樂作品的學習中，在已經(jīng)鏈接的知覺基礎(chǔ)上，將新的學習要素融合在體驗、

12、欣賞、唱歌、律動、表演中，貫通學生的知覺鏈接通道，形成整體的音樂感知。（ 4）情致拓展：對民族音樂元素和整體的知覺貫通過程中，學生的審美情感也將融入其中，以情致為深入點，將內(nèi)容、形式、情感等載體拓展和延伸，以此獲得學生對民族音樂的深度體驗和內(nèi)化。2融合式民族音樂融入課堂的策略和方法（ 1）融合式策略：融合式策略是指在音樂學習活動中，將民族音樂的元素適時的融入在整個音樂學習中，彌漫民族音樂的魅力，提升學生的民族音樂的直覺。包括：A元素遷移：在經(jīng)典和流行中挖掘民族元素，遷移內(nèi)化民族音樂的學習。B 情境聯(lián)音：在音樂情境創(chuàng)設(shè)中，有意將民族音樂旋律或情致介入，聯(lián)結(jié)民族音樂和經(jīng)典音樂、傳統(tǒng)音樂的感知。C內(nèi)

13、容互動：在學習新的音樂作品時，可以將民族音樂內(nèi)容上表述和新的音樂學習接入，通過內(nèi)容傳達的情感的關(guān)聯(lián)，建立新的體驗意境。D情感驅(qū)動：將民族音樂作品中所傳達的情感滲入音樂課堂學習中，以其激發(fā)學生學習音樂的激情，提升音樂學習的內(nèi)驅(qū)力，從而內(nèi)化對民族音樂的體驗和知覺。（ 2）多元融通的方法：在民族音樂融入課堂教學的途徑和表現(xiàn)形式是多元的， 以學生的多種感官貫通、遷移、 內(nèi)化對民族音樂的知覺、表現(xiàn)、 創(chuàng)造。 包括：A聽演同時：民族音樂的融入學習，通過聆聽欣賞，獲得對民族音樂的感知和表現(xiàn)，在聽的同時，融入學生的表演，通過學生的體驗性、表現(xiàn)性的表演，豐富學生對民族音樂的感知，聽演同時介入，將民族音樂學習形象

14、化、情景化。B 奏唱相會：唱是民族音樂學習的重要途徑，也是學生獲得音樂知覺的重要載體，將唱和奏融合，聽唱融合，知覺互動。C貫通體驗：全體學生共同參與，利用豎笛來呈現(xiàn)，實現(xiàn)整體性貫通體驗。D點上深化：有特長的學生進行演奏，古箏、二胡等民族樂器的演奏融入到學生的演唱中，豐富體驗，提升感知。3民族音樂融入音樂課堂的多元化體驗。教師要保護好每個學生學習民族音樂的積極性，培養(yǎng)民族自尊心和自豪感，努力營造學習民族音樂的氛圍，構(gòu)建學習民族音樂的大環(huán)境，成立民族樂器社團和民族歌舞社團，給學生提供學習和體驗民族音樂的平臺，鼓勵學生參加社團，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持。（ 1）瓜鄉(xiāng)鼓韻社團：腰鼓

15、舞是我國廣泛流行的民間舞蹈。解放前流行于陜北一帶， 解放后腰鼓舞遍及全國城鎮(zhèn)農(nóng)村，群眾稱“打腰鼓”。 腰鼓舞屬集體舞蹈，用于歡慶、熱烈的場面，表達人們歡欣鼓舞的心情和勞動人民的英雄氣概。舞者男女都有，均穿彩服，腰間掛一只橢圓形小鼓，雙手各持一根鼓槌，鼓槌上扎有紅綢，邊打邊舞，鼓點變化豐富，節(jié)奏強烈，舞步多變化，能走出各種復雜美妙的圖案。腰鼓隊少則四至八人，多至十人甚至上百人。表演時情緒熱烈，動作健壯，隊列整齊，氣勢浩大。在三四年級中選拔大部分學生學跳腰鼓舞，既讓學生掌握了一種民間舞蹈，體會到民間音樂就在我們身邊，又能為學校的慶典活動造勢，讓更多的學生體會民間舞蹈的氣勢與魅力。（ 2）箏心箏藝社

16、團：古箏是古老的民族樂器，結(jié)構(gòu)由面板、雁柱、琴弦、前岳山、弦釘、調(diào)音盒、琴足、后岳山、側(cè)板、出音口、底板、穿弦孔組成；箏的形制為長方形木質(zhì)音箱弦架“箏柱”（即雁柱）可以自由移動，一弦一音，按五聲音階排列，最早以25 弦箏為最多（分瑟為箏），唐宋時有弦十三根，后增至十六根、十八弦、二十一弦等，目前最常用的規(guī)格為二十一弦；通常古箏的型號前用 S163-21， S代表S形岳山，是王巽之與繆金林共同發(fā)明，163代表古箏長度是 163 厘米左右，21 代表古箏弦數(shù)21 根。在三四年級中選拔一部分學生學奏古箏， 既讓學生掌握這種民族樂器的演奏方法，增加一項技能，又能為學校的藝術(shù)活動增光添彩，讓更多的學生感

17、受到民族樂器的優(yōu)雅與美妙。（3）情趣蓮湘社團：打蓮湘也稱霸王鞭。蓮湘用一米長的細竹筒做成，每節(jié)部分雕空、嵌以鐵錢。打蓮湘可由一人手拍竹板為唱，三四人手搖蓮湘和之。蓮湘系由一根約長三尺、比拇指粗的竹竿，兩端鏤成三個圓孔，每一孔中各串數(shù)個銅錢，涂以彩漆，兩端飾花穗彩綢，亦稱“竹簽”、“花棍”。舞時可由數(shù)人、數(shù)十人乃至上百人參加。表演時，男女各持蓮湘做各種舞蹈動作，從頭打到腳，從前打到后，邊打邊唱，人數(shù)不拘，唱詞多據(jù)民間唱本，也可現(xiàn)場編唱，亦可男女雙人對打，形成舞、打、跳、躍的連續(xù)動作。行進時，可打出前進、停留、蹲下等多種步法。廣場上可組成十字、井字等隊形，隨著男女交錯對擊，一起一落，節(jié)奏鮮明，動作

18、活潑，主要流行于江南地區(qū)。打蓮湘是平湖市級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，我們學校作為傳承基地，有責任將蓮湘這種民間歌舞發(fā)揚光大。在三四年級中選拔一部分學生學跳蓮湘舞，既讓這種即將失傳的民間藝術(shù)得以延續(xù)，又能在對外演出活動中將之發(fā)揚光大。在社團活動過程中教師對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導、誘導，使學生的學習成為有效的學習，高效的學習，做到快樂地學、主動地學，學有所得，學有趣味，掌握適合自己學習民族音樂的方法，逐步提高音樂技能，并將所學的知識與技能回饋于課堂，運用于課堂，形成良性循環(huán)。4實施多元評價的激勵方式。對民族音樂學習的評價應構(gòu)建新的評價機制，著力點放在獲取知識和實踐運用的過程上。既要看知識信息的

19、正確性和廣泛性，又要看知識信息的實用性與可探性， 還要看實踐活動是否做到全員參與和全程體驗，和學生在活動中的合作態(tài)度和合作能力，以及在活動中主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力，努力構(gòu)建多元評價的激勵方式。（ 1）民族音樂知識的學習評價：在學期中進行民族音樂知識競賽，以分數(shù)取一二三等獎，并適當獎勵，提高學習積極性。在學期末進行民族音樂知識檢測，與期末學習等地評價掛鉤，促進學生民族音樂知識獲得的全面性與整體性。（ 2）民族音樂技能的掌握評價：學生在參加社團學習過程中，根據(jù)學習進度及努力程度，制定階段性技能掌握目標，并進行期中與期末兩次星級評價，達不成目標的調(diào)整參與社團。社團活動技能達標爭星技能入門掌握初

20、步技能掌握熟練的技能能實踐運用能創(chuàng)編革新以鐘埭小學三、四年級為實驗年級，其他年級為對照年級。（二）研究步驟：1 準備階段：2011.6 20011.9 收集民族音樂文化的信息和知識，建立與課堂教學相輔相成的教學新模式，成立民族樂器和民族歌舞社團，組織學生自主組建愛樂小組。做好第一次民族音樂文化知識和技能的調(diào)查，分析音樂教學現(xiàn)狀，針對弊端，制定實驗的具體方案與措施，并開始初步實驗。2 實驗階段：2011.102012.1通過實驗年級的探索實踐，做好實驗階段性小結(jié)和第二次調(diào)查，通過調(diào)查不斷改進、完善實驗的策略，并全面展開。3深化階段：2012.22012.6在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，進行課題實驗觀

21、摩研討，總結(jié)交流經(jīng)驗，并將已有成果付諸實踐，在校文化藝術(shù)節(jié)上展示。4總結(jié)階段：2012.7進行實驗總結(jié)，撰寫實驗報告，進行實驗成果鑒定。五、課題研究方法及成果形式：（一）研究方法：本課題以行動研究法為主，結(jié)合其他方法進行研究。1調(diào)查法：采用不同規(guī)模、方法的調(diào)查法。課題研究前期，針對學生對民族音樂知識的掌握進行調(diào)查，制定適當?shù)难芯坎呗浴Ｑ芯恐衅?，主要調(diào)查學生對實驗課題的反應，把握學生的學習能力與進度，適時向?qū)W生實施效果，并根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整研究策略。最后一次調(diào)查，是對選定的年級和其他年級進行對比調(diào)查。2文獻法：主要收集查閱相關(guān)資料，集中搜集關(guān)于民族音樂文化的知識和信息，進行研討總結(jié)，然后運用于課題實施中，參考或直接應用成果進行分析，尋求理論和實踐創(chuàng)新。3 實踐法： 本課題組成員，共同討論研究設(shè)計每一節(jié)實驗課以及社團活動，然后上好實驗課及社團活動，課后再對進行分析小結(jié)，抓住能引起學生興趣的教學方法，如讓學生互動、實踐、創(chuàng)編等，繼而對這些教學方法進行改革、完善。4個案研究法：選定幾個具有大部分學生共同點的學生，進行觀察，談話