在閱讀中培養(yǎng)學生的寫作能力

1、在閱讀中培養(yǎng)學生的寫作能力中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號： 1672-1578 (2016) 12-0147-01小學語文課程標準指由：習作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?？梢娬Z文教學的終極任務就是 “培養(yǎng)掌握語言的人"。實 踐證明，在感知、理解、積累語言的過程中，讀寫結合，相互貫通，培養(yǎng)學生的運用語言的能力，是語文教學的基本規(guī) 律之一。在這方面我們很多優(yōu)秀的老師也做過大量的有效的 實踐，但是寫作的現(xiàn)狀不容樂觀。學生怕寫作文，其重要原 因就是課外閱讀少，沒有素材積累，缺乏寫作熱情。所以對 小學生而言，要想真正解決“寫什么“、“怎么寫”的問題，必 須將閱讀教學與寫作訓練緊密地

2、結合起來。葉圣陶先生說：”閱讀是吸收，寫作是傾吐?！敝挥凶x中有寫，寫中帶讀，以 讀帶寫，以寫促讀，學生的作文能力才會逐漸提高。在閱讀教學中，我是這樣訓練學生寫作的：1 .以讀學寫讀和寫是語文教學的兩部重頭戲，二者相輔相成，緊密 聯(lián)系。作文練習不應該單單是每周兩節(jié)作文課的任務，它應 滲透于語文教學的各個環(huán)節(jié)之中，尤其是在對學生進行讀的 訓練時，不要忘記教給學生從讀中學寫。小學語文課本中的文章都是經(jīng)過精挑細選，篇篇文質兼 美，是學生習作的典范。因此，我在學生熟讀文章的基礎上， 結合其寫作的特點，傳授寫作的方法，并讓學生通過再讀來 理解、體會、消化、吸收，進而形成自己的寫作技能。如在讀中學會給文章點

3、題。作文即寫文章，而好的點題 能夠突生內(nèi)容，揭示中心，起到畫龍點睛的作用。點題看似 容易，寫好卻難，這需要在老師的指導下，學生細讀體會。 例如桂林山水開頭："人們都說桂林山水甲天下。"作者 運用了引用點題的方法，言簡意賅，既贊美了桂林山水風景 如畫，又抒發(fā)了作者熱愛祖國錦繡山河的思想感情；金色的魚鉤結尾夸張點題：，在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍 著燦爛的金色的光芒！"這"金色的光芒"正象征著老班長對 革命事業(yè)的高度責任感和對戰(zhàn)友無限關懷的崇高品質。文章 的點題或在文首，或在文尾、或在文中，點題的方法也各有 不同，如果單憑教師講解，學生不易接受，

4、在習作中只能生 搬硬套，很難做到點題自然和諧。引導學生通讀全文，細細 品味其點題的絕妙，在心中融會貫通，那么在實際的寫作中 才能運用得得心應手。讀書重在”品、品文章的情韻，品文章的意境，品由文 章的”滋味;才能讓學生有滋有味地學習運用語言表情達意。 張開嘴，讓學生正確、流利、有感情地大聲朗讀課文是 ”品文 "的一種有效手段，它不僅能加深學生對文章的理解，更重要 的是使學生通過讀對文章有一種感悟，形成語感。試想，如 果一個學生連一句話都讀不下來，他如何能把自己的作文寫 得通順流暢？如果讀課文時他不能傾注感情，與文中人物同 喜同悲，他如何能在自己的作文中抒發(fā)真情實感？沒有語感， 學生在寫

5、作文時會感到有話說不由來，有理道不明。所以， 良好的語感是學生寫好作文又一重要因素，而這種語感任何 教師也不能硬塞給學生，只有通過他們自己大量朗讀課文才 能逐漸形成。如林海一課，語言生動樸實，學生在讀中 仿佛親自置身于“目之所及，哪里都是綠的，的確是林海 ”的 興安嶺。做為語言大師的老舍先生用他那親切的語言讓學生 感受到了興安嶺的"親切與舒服"。對于一些語句優(yōu)美，獨具 特色的段落不妨讓學生熟讀成誦。背誦是培養(yǎng)語感的一種行 之有效的方法，久而久之，學生形成自己的語言，行文時方 能如行云流水，使文章一氣呵成。另外，仿寫是讀書之后學生將學到的寫作方法付諸實踐 的不可缺少的環(huán)節(jié)，它

6、可以在相對較短的時間內(nèi)較快地提高 作文水平。如：作家王愿堅的一篇文章燈光。課文結構 很有特點，開頭以天安門廣場上的燈光引入對往事的回憶， 結尾再以天安門廣場璀璨的華燈結束，前后呼應，突生主題， 強烈地表達了作者對戰(zhàn)斗英雄郝副營長的懷念。學了這篇文 章，我就指導學生以雪中或雨中為題，模仿該文的 行文思路、構段方式進行寫作，以雪景或雨景開頭，引入對一件往事的回憶，再以雪景或雨景結束全文。小學語文教材 像這樣可以仿寫的文章是很多的，在教學過程中，我們可以 有機會地結合起來讓學生仿寫，這樣降低了寫作難度，學生 會感到寫作亦有矩可循，既減輕學生對寫作的畏懼心理，又 能加強寫作的單項訓練。這樣讀寫結合，學

7、生掌握了一些記敘文的規(guī)律，班內(nèi)大 多數(shù)學生能圍繞中心選材，內(nèi)容具體、條理清楚，記敘方法 得當，寫作技能有了大幅度地提高。2 .以讀蓄寫現(xiàn)在，適合少年兒童的書籍也越來越多。這些書籍涉及 的范圍非常廣泛，然而面對這些無言的老師，許多學生卻不 知如何請教。有的學生書讀得不少，但讀過之后拋于腦后， 對自己的寫作并未起到什么作用。而有的學生一寫作文就掏 由作文選照抄不誤，說什么"天下文章一大抄"。但"抄"這個 字大有學問，學生不能只做書籍的復印機，要學會用腦讀書， 去粗取精，使其能為我所用。這就要求教師教給學生讀書的 同時教會學生做讀書筆記，或記下自己讀書的感想和

8、收獲， 或摘錄精彩詞句和段落，逐漸養(yǎng)成"不動筆墨不讀書"的好習 慣，為今后的習作蓄積材料。為了激發(fā)學生做讀書筆記的興趣，我豉勵學生給自己的 筆記本起個喜歡的名字，如名詞佳句摘抄本、采擷集、 采蜜集等，還可以給它設計一個好的封面，使學生能夠喜歡它、珍惜它、保護它。為了不流于形式，我給學生一定 的課上時間，每天中午 12： 20-12； 50讓他們讀書讀報，邊 讀邊作筆記，并定期進行展覽和交流。對于一些積極讀書的 學生要及時進行表揚，并請他們讀一讀自己的讀書筆記，對 其中的精彩摘抄可讓全班同學記錄下來，以利大家共同進步。課上的閱讀量畢竟有限，我豉勵學生在課余時間閱讀大 量的書籍

9、報刊，這樣可以開闊學生的視野，擴大知識面，在 學生的頭腦中逐漸形成一個“小文庫"，這樣學生在寫作文時 才能夠文思敏捷，文如泉涌。3 .以讀評寫由于學生的作文水平不同，寫生的作文也參差不齊，不 少作文存在著字跡不工整，語句不通順，詞不達意等問題， 如果老師只停留在把所有作文進行逐字逐句地批改，勢必花 費很多時間，而有的學生拿到作文本連看也不看，白白浪費 了老師的心血，所以作文教學一定要重視講評，講評課一定 要讓學生讀自己的作文，通過讀對其作文進行評價。我采取自讀自評、互讀互評或指名讀、集體評等多種形 式，這樣可以開動學生的腦筋，調動他們寫、讀、評作文的 積極性。在講評課前我一定認真閱讀學生的作文，做好充分 準備，以便心中有數(shù)，有的放矢。我除了在課上讓學生讀自己的作文，還豉勵學生在課下 寫完作文后自己要反復誦讀，查漏補缺，及時修改，并形成譴詞造句、選擇推敲的好習慣?？傊?，閱讀與寫作是語文教學的兩個重要組成部分， 是全面提高