小學心得體會作文集合五篇

1、精品范文模板 可修改刪除撰寫人：_日 期：_小學心得體會作文集合五篇 在平時的學習、工作或生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，寫作文可以鍛煉我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。還是對作文一籌莫展嗎？以下是整理的小學心得體會作文5篇，歡迎閱讀與收藏。 酷熱的太陽在鍛煉咱們的毅力，滾燙的大地在檢測咱們的耐力。軍訓單調(diào)煩躁，軍訓艱苦難忍。軍訓莫非只給咱們留下這樣的回想?不，身體在軍訓中健壯，毅力在軍訓中磨煉，風采在軍訓中展現(xiàn)。軍訓中的酷熱、疲乏、苦楚軍訓中的忍受、堅持、剛強時間短的軍訓對我來說是一段銘肌鏤骨的回憶，時間短的軍訓對我來說是終身享受不盡的財富。從前看到整齊、威武的戎行走

2、路過，振奮人心的踏步聲讓我激動不已，強勁有力的動作更讓我心潮起伏，而這全部正是正步的魅力?？烧l知今單純練起正步來，竟如此讓人苦楚?？罩惺幹蠡鹎?，烈日似火，真熱啊!操場上走著一個個行列，正步操練，真累啊!我的腿都快軟了，但咱們都挺過來了，堅持住了。咱們戰(zhàn)勝了烈日，戰(zhàn)勝了疲乏，咱們驕傲極了!在汗水中，咱們脫去幼嫩，漸顯老練;在軍訓中，咱們丟掉軟弱，變得剛強，咱們成長著!稍息、立正、向右看、還禮、禮畢這些聲響仍然還在我耳邊游蕩!對了咱們軍訓還有競賽，咱們初一的六個班都在加倍的操練一遍、兩遍、三遍咱們都期望各自班能得到第一名。但我覺得名次并不是那么的重要，重要的是：咱們班的心都緊緊結(jié)和在一同，闡明咱

3、們咱們是聯(lián)合的。我深信只需咱們聯(lián)合一致，咱們就會得到咱們想要的成果。 小學心得體會作文 篇2 沈從文是一位具有獨特風格的卓有成就的中國現(xiàn)代作家，她出生在湘西的鳳凰，他的童年是在鄉(xiāng)下度過的，一個鄉(xiāng)下孩子的生活，是多么暢俠自由啊！這本書中的“頑童自傳”使我印象極為深刻，它讓我和小從文一起去經(jīng)歷，去體驗一個“神奇的世界”，過一種“探險式”的生活。那種野性和純真在今天，即使我是農(nóng)村的孩子也早已被稀釋了。沈從文小時候雖然科技不發(fā)達，生活也不富裕，但他能和小伙伴一起捉蟋蟀，劃船他們的童年是多么自由、暢快??！而我也是一樣，假期可以和父母出去旅游，周末可以和小伙伴一起玩，有無窮的快樂！這些都是快樂的，但我的童

4、年遠不止這些。我的童年同時也充滿了競爭，馬上要小升初了，同伴們心中幾乎已有了各自理想的中學，為了實現(xiàn)目標，我們要和同班同學比，要與學校里所有同學比，還要和別的學校比。我知道，我們現(xiàn)在的生活比以前好了很多很多，但有一點比不過去，那就是童年時期的自由，現(xiàn)在無論哪個家庭，都希望自己的孩子得第一，得獎項。而以前，讀書可沒想現(xiàn)在那么緊張，現(xiàn)在還會是自由的童年嗎？我試著想過一過以前自由自在的童年，我希望我們每個人都能過兩次童年，以前的和現(xiàn)在的，大家都親身經(jīng)歷，對比之后，就可以感受到不同的樂趣！ 小學心得體會作文 篇3 曾聽過一句諢語：“上輩子殺過人，這輩子教作文?！彪m然這句話稍微有點夸大，但卻道出了一線語

5、文教師對于“作文教學“這個老大難的苦水。今天有幸聽了上海市特級教師謝江峰老師的課和第四實驗小學李月明老師，引起了我對作文教學的幾點思考：一、建立動態(tài)的作文教學課堂就我自己而言，作文教學通常為教作文而教作文，蒼白得猶如一張紙般，尋求的素材都是靜態(tài)的，如我的好朋友，于是上作文課啦，老師說：“要求把好朋友與我發(fā)生的難忘的一件事情寫清楚?！蓖瑢W們問完：“老師要多少字呀？”，他們就拿出筆開始寫。這樣的作文課，枯燥無聊，難怪同學們會說：“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人?！币胪瑢W們喜歡上作文課，我們就要使用有創(chuàng)意的、活潑的教學活動來吸引他們。謝老師和李老師的這兩節(jié)課借助的載體都非常新穎，他們借助繪本和

6、微信這兩個新的訊息，對學生的心理進行刺激，引起學生的興趣。兒童的天性具好玩、喜歡新鮮的事物，將新訊息與寫作技巧相結(jié)合，讓學生在游戲和趣味活動中獲得愉悅的體驗，才能主動地內(nèi)化寫作技巧，達到作文訓練的目的。二、引導學生參與我開過幾次公開課，被說得最多的是教師放不開手，讓學生去表達。這兩節(jié)課，我認識到了以學生為主體的課堂的魅力。在本次課堂教學活動中，教師的任務(wù)在于引導、協(xié)助、鼓勵，活動中學生的參與度很高，李明月老師本次的教學中借著讓去聽、去看、去交流和游戲設(shè)計等環(huán)節(jié)來激發(fā)學生的潛力。整個課堂的氣氛很好，同學們的參與度很高，真正地覆蓋了整個學生面，避免了學生被動地學，無話可寫的局面。三、小練筆是作文訓

7、練的立足點我對于作文的迷思在于作文應(yīng)該是篇章的整體訓練，而本次的教學活動告訴我們，小練筆在作文教學的重要性，在基礎(chǔ)的作文教學中，以作文技巧為訓練點的作文課，可以將篇章訓練轉(zhuǎn)化為小練筆。例如謝老師利用學生們的照片讓同學們將一件事情寫得有特點和有意思，寫出自己真實的感受。這樣的小片段不會使學生造成心理負擔，也讓學生有話可說，也能達到訓練點。 小學心得體會作文 篇4 學生們常苦于寫作文。于是，一篇篇學生習作要么千篇一律，毫無特色，要么空洞無物，言之無味。究其原因，作文教學不得法也。新課改背景下，如何有效進行作文教學呢?讓我們把視線移向著名語文教育家葉圣陶，他曾經(jīng)以睿智的目光穿越深邃的時空，以他對語文

8、教育真諦的深刻把握，透視語文教育存在的種種弊端，闡發(fā)有關(guān)語文教育的真知灼見。葉老早就指出：“作文不是生活的點綴，而是生活的必須。”我們?nèi)绻窈硬^海、井蛙窺天那樣，局限在課堂內(nèi)教作文，局限在筆頭上練作文，那注定會“走進一條死胡同”。倘若“作文成為生活的必須”的話，學生還會怕作文嗎?學習、借鑒葉老的語文教育思想，結(jié)合自己的教學，我有幾點感悟。一、寫作源自生活,需給學生自由生活的空間1、生活是寫作的基礎(chǔ)。對于生活與寫作的關(guān)系，葉老有一個形象而生動的比喻，他認為：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停”。多年的教學，我也深刻體會到：作文這件事離不開生活，生活充實到什

9、么程度，才會做成什么樣的文字，寫作應(yīng)該是生活的一部分，有了多彩的生活，才會有多樣的文章。2、寫作是生活的需要。要著力提高學生的作文水平，我們首先要搞清楚為什么要作文?對此，葉老有過這樣精辟透徹的論述：“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來。并沒有話而勉強要說話，或者把別人的話拿來，當作自己的話，都是和寫作的本意相違反的?！睆膶懽鞯哪康纳蟻砜矗瑢懽魇且驗樽约河性捯f才把要說的話寫下來。生活中人人都有說話的需要，都有需要傾吐的時刻，“寫作就是說話”，建立起這樣的認識，學生就可以把寫作看作是稀松平常之事，就不必從心理上去害怕它。這對剛剛接觸寫作的小學生來說，顯得尤為必要。3、情感

10、是文章的靈魂。葉老指出，“意思情感和表達方式都是從一個人的整個生活中而來”。“必須整個生活產(chǎn)生得出精妙的意思情感與適宜的表達方式”，才能寫出像樣的文學作品的希望。”真正認識到這一點，我們就會更深領(lǐng)悟古人說的“世事洞明皆學問”的深刻內(nèi)涵。生活中的一景一物、一人一事，一種情感、一點感悟都可寫進文章中來，真實的情感是我們寫作的靈魂。因此，我們要反思自己的教學，我們的社會、學校、家庭給了孩子多少廣闊的生活的空間?整天呆在“象牙塔”里、埋首于“教科書”中，孩子們能產(chǎn)生出多少“精妙的意思情感與適宜的表達方式”來?這是顯而易見的道理，但是需要我們認認真真地做，實乃難事。葉老說，寫作之前，要讓孩子“知人知事”

11、，這“人”這“事”，必須使孩子們?nèi)ビH眼目睹、去親自體察才行。葉老曾經(jīng)發(fā)出這樣的感嘆：“國文教授并非是限于教室的教科啊!國文教授并非是限于書本以內(nèi)的教科啊!”新頒布的語文課程標準對此也作了明確的表述：要讓小學生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞?！庇^察事物，豐富見聞，只有生活才能賦予學生具有這樣的本領(lǐng)。因此，我們要為學生開創(chuàng)一片自由的生活，讓他們有自己主宰的時間，有屬于自己的空間。節(jié)假日，孩子們可以去郊外踏青、去鄉(xiāng)間游玩，親近生活、走進自然;雙休日，孩子們可以去逛街購物、去參觀游覽;更別忘了讓孩子們有自己親密的小伙伴，那里也有一個“小小”的社會、“大大”的人際關(guān)系。二、寫作基于

12、閱讀，需給學生自主閱讀的空間閱讀與寫作是一個統(tǒng)一體?！伴喿x是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然是與吸收有密切的關(guān)系?！辈幻靼走@一點，會讓我們局限于作文訓練這個狹隘的圈子里，干“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”之事，寫作水平是不會提高的。在長年的教學過程中，我深刻體會到：目前作文教學效率低下、水平低落的一個主要原因在于“閱讀”這一關(guān)沒過好。葉老說：“閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的?！睂懽鞯募寄?、本領(lǐng)應(yīng)該是從閱讀中來的。但是如何教我們學生閱讀，我認為要注重方法：一是教學生自己感悟。一篇讀物的意義，可以是作者作文的本意，也可以是讀者通過自己積極的思維活動去發(fā)現(xiàn)文章所包

13、含的種種意義，也就是說讀物的意義并不等于作者寫作的本意，讀物的意義應(yīng)該有讀者和作者共同來創(chuàng)造。我想，這樣的閱讀才是開放的閱讀，這樣所獲得的文章意義才是積極的意義。有人歌詠向日葵的“目標專一”，有人卻鄙視它的“毫無主見”;有人欽佩春蠶的“全心奉獻”，有人卻譏笑它的“作繭自縛”?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”的名言，證明了“讀書解義”并不是讀者被動接受作者所給的意義，而是積極參與、主動投入的過程。學生讀書又何嘗不是如此呢?語文學習的過程不應(yīng)是教師把作者、自己的意圖強加給學生的過程，而應(yīng)該是學生在教師的引導下切己體味，通過眼前所讀的文字提取自己的生活積累、調(diào)動自己的親身體驗去再現(xiàn)作者筆下的情景、去

14、體現(xiàn)作者的生活感受，至于能體會多少、體會多深，教師大可不必強求到位，即使主觀上有這個愿望，客觀上也不可能。小學生讀柳宗元的江雪與中學生、大學生讀之所得體會一樣嗎?對一篇文章的理解，應(yīng)允許見仁見智，允許創(chuàng)新求異，關(guān)鍵是去悟自己所能體會的“情”、所能感悟的“理”。例如，對于趵突泉中的“冒，冒，冒，永遠那么晶瑩，永遠那么活潑”這句話，有學生讀出了自然界的“神奇”，有學生讀出了大自然的“偉大”，有學生讀出了泉水的“持之以恒”，有學生讀出了泉水的頑強生命力，對此，我都予以了充分的肯定與積極的鼓勵，因為這是學生切己的體察，這是一種體現(xiàn)主體意識的自我閱讀。二是教學生在讀中傳情。在學生“讀中領(lǐng)悟情、切己體察情

15、”之后，教師還應(yīng)要求吟誦玩味，通過聲情并茂的朗讀進入作者的意境、傳達文字的情趣、抒發(fā)自己的感興、演繹文章的旨趣。學生如能達到這個程度，就是誦讀達到了另一境界美讀。所謂“美讀”，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲(葉圣陶語)。悟到了情，還要傳達出情，這才達到了“讀中悟情”的第三層次。在教學中教師可通過創(chuàng)設(shè)情境、語言渲染、音樂背景、實物再現(xiàn)等手段，帶動學生多種感官，使情動于中，形之于聲。例如，在學習古詩宿新市徐公店時，我通過音樂、語言、畫面把學生帶入了美好的

16、暮春田園?！澳憧吹搅四墙馉N燦的菜花地了嗎?你聞到了菜花的陣陣香味了嗎?你聽到了孩子們的聲聲歡笑了嗎?”三個問題，伴隨著美妙的樂曲調(diào)動了學生多種的感官去喚起記憶中的感知，“菜兒黃，蝶兒飛，孩兒戲蝶歡”的場面形象的出現(xiàn)在學生的頭腦中時，我就要求學生不要用語言而是通過朗讀把你仿佛看到的景、所能體會的“情”表達出來，即“讀中傳情”。三是教學生在讀中領(lǐng)會知識。課堂上讀起來了，課文就活起來了：鮮活的語言形式使學生直接而充分地感知了，豐富的語言現(xiàn)象讓學生直觀而自如地接觸了，那么，在老師的適時引導、點撥下，那些關(guān)于語言、語法的一些知識的獲得、一些常見的語言運用的規(guī)律的掌握將是水到渠成、瓜熟蒂落之事。需要指出的

17、是，這里的“知識”包含著應(yīng)該積累的語言材料、語言表達形式、語言運用的習慣，也包含篇章結(jié)構(gòu)的知識、寫作的知識，這種知識切忌以十分理性的“面貌”去告訴學生，而是要充分利用學生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過各種形式的感知自讀自得，以豐富學生的感性認識，從而有利于抽象知識的具體化。三、寫作貴在真實，需給學生自由為文的空間學生為什么要寫作呢?葉老說：“那是為生活上有記載知聞，有表白情意的必要，時時練習，時時把知聞記載下來，情意表白出來，這樣成了習慣，才可以終身受用?！庇纱丝磥?，寫作是一種由內(nèi)而外的需求，是一種內(nèi)需，是一種真實的感受。葉老指出：“寫作決不是無中生有。必須有了意思才動手寫作，有了需要才動手寫作

18、?！比~老曾這樣論述作文的認真與不認真：“自己有什么就寫什么，就是認真。反過來，自己沒有什么而勉強要寫什么，就是不認真?！比绾问箤W生達到葉老所認可的“認真作文”的狀態(tài)呢?我看可以從以下五個方面入手。一要給學生選擇寫作內(nèi)容的自由。寫作內(nèi)容來源于生活，每個人的生活不盡相同，于是每個人筆下的生活也是千姿百態(tài)。因此，老師應(yīng)給學生絕對的自由寫每個人的生活。不要一味以“法官”的眼睛去審視學生作文的內(nèi)容是否有意義，是否值得作為寫作的題材。學生寫一天的“流水賬”，那也是他一天的生活。只要生活存在，就有“傾吐”的權(quán)利。試想，一個還剛剛七八歲的兒童，就被告知這個不可以寫、那個不可以用，那會泯滅他多少情感“表達情意、

19、記載知聞”的需要。長此以往，他還會認為“寫作是生活的必須”嗎?二要給學生選擇表達情感的自由。由表達自己情感的需要出發(fā)的寫作比僅僅從描摹生活的需要出發(fā)的寫作，來得更為深刻，對寫作的意義也了解得更為透徹。因此，教師不適宜給學生出命題作文，更不適宜給學生的作文定中心。學生需要表達一種什么樣的情感與心緒，那只能出于他個人的需要。即使非出命題作文不可，也應(yīng)做到葉老說的“題者何?思考之范圍也。必以學生所有的東西作范圍，或?qū)W生尚未全有，亦宜以其力所能搜索為范圍?！比o學生選擇寫作時間的自由。每周2節(jié)定期作文課的安排，從作文意義的本意出發(fā)，也不夠科學。葉老說：“咱們學習寫作，也要像說話一樣養(yǎng)成習慣。凡是需要

20、寫作的時候，就提筆寫作。錯過需要寫作的機會，便是自己對自己的禁遏。一回錯過，兩回錯過，禁遏終于成功;于是，你覺得一支筆有千斤般重，搜盡肚腸你覺得沒有東西寫的，你不會寫作了?！倍嗝赐笍氐膶懽餍睦矸治?我們應(yīng)讓學生養(yǎng)成“凡是需要寫作的時候，就提筆寫作”的良好的寫作習慣，那樣才會讓學生感到真實，讓學生受益無窮。同時我們也要給學生寬裕的時間寫作，給學生足夠的時間準備，不要總是“今天布置作文，明天立馬就交?！彼囊o學生選擇表達方式的自由。既然寫作是表達情感的需要，是傾吐見聞的需要，可以隨便寫，可以隨時寫，那么一切都應(yīng)該是自然的：生活的自然再現(xiàn)、情感的自然流露，應(yīng)該如泉水“滔滔汨汨地無窮無盡地流注出來，而

21、且是非常澄清的”。于是寫作(非文學創(chuàng)作)似應(yīng)無章法可言，更多的是“清水出芙蓉，自然去雕琢?！睂τ谛W生作文更應(yīng)該是如此。葉老多次強調(diào)，“寫作系技能，不能空講知識，以為多講知識即有裨于寫作能力之長進，殊為不切實際之想?！眹@著寫作技能的作文訓練會讓學生陷入新八股的窠臼，迫使學生循格就范，寫出“只有骨架而沒有血肉”的作文來。五培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。一是“時時寫”?！胺彩切枰獙懽鞯臅r候，就提筆寫作。”老師要引導學生養(yǎng)成每有所得即刻寫作的記錄的好習慣。如當時條件不允許馬上寫也應(yīng)養(yǎng)成即刻記錄的好習慣。老師可建議學生身邊常備一個本子，一點新鮮的事物，一點心靈的感動，隨時簡約的予以記錄。二是“日日記”。葉老提議：“日記最好能天天寫，對修養(yǎng)有好處，對寫作也有好處?！痹S多有作為的人，在談到成功的經(jīng)驗的時候，許多多歸功于他們所養(yǎng)成的“每天寫日記”的習慣。把一天中的要事記下，把白天來不及寫的有價值的東西一一記錄?？蓜e小看了這小小的日記，不僅培育了情思，鍛煉了文筆，積累了材料，更養(yǎng)成了“思考、審視、堅持”等等人生必備的優(yōu)秀品質(zhì)。三是“常常作”。為養(yǎng)成寫作的習慣，非多作不可;同時為適應(yīng)生活的需要，也非多作不可。寫作是一種能力，“凡能力必須繼續(xù)不斷地磨練，才會越來越精強?！痹谌~老語文教育理論中，“實踐”的思想是一個十