小學一年級下冊語文教學反思(三篇)

1、小學一年級下冊語文教學反思三篇小學一年級下冊語文教學反思篇一本節(jié)課我上的是部編版一年級下冊語文第三單元的一篇童話故事?樹和喜 鵲?，這篇通話故事向我們展現(xiàn)了三個畫面：一棵樹和一只喜鵲孤單地生活；后 來這里有了許多樹、許多喜鵲；喜鵲們、樹們快樂地生活著。隨著畫面的不斷豐 富，樹和喜鵲由單個變成群體，由孤獨變成快樂。全文共 6 個自然段，分為三個 局部進行亮度和解析，同過讀課文內容，學生感悟每個人讀需要朋友，有朋友才 會快樂的道理，這也是本節(jié)課的主要目標。在本課設計上，我將理解課文內容， 感悟課文的中心思想為重點，整個教學流程圍繞這一點展開。除此之外，本課還 有幾個知識技能方面的目標，首先是本課的

2、生字，必須熟記，對變調 “一的讀音 進行穩(wěn)固，其次是通過讀故事理解 “孤單 和“鄰居 的含義、學會聯(lián)系上下文理解 詞語的方法，最后是積累 AABB 式詞語。課堂是不完美的藝術，經過這節(jié)公開課，我收獲了許多，經過前輩們的指導 更是受益匪淺。在本節(jié)課中，我感受到老師應大膽的放手留足時間空間給學生， 充分發(fā)揮孩子的潛力。在教學技巧上需要更多的學習，更深入的去了解一年級學 生的身心開展，設計更適合他們年齡特點的課堂教學，在語言、語速方面更加適 配低齡兒童。其次，在理解詞語方面，更多的結合學生的生活體驗更便于理解， 學那么用，理解了應立馬運用起來，要學以致用。最后，在挖掘教材方面，同事們 給了我新的啟迪

3、，不局限于課本教參，放開視野會有更多的方式方法理解課文內 容，即使在教學上沒有實現(xiàn)， 也可以作為很好的素材運用在日后的教學中。 當然， 教學是一個不斷完善的過程，沒有只會更好，作為老師就應努力盡可能讓每一節(jié) 課上的更好，帶給學生的更好，在思和行之間讓自己不斷成長。小學一年級下冊語文教學反思篇二?春雨的色彩?是一篇語言優(yōu)美，充滿詩意的課文。講的是春雨沙沙沙的下，三只小鳥在爭論一個有趣的問題：春雨到底是什么顏色的。春雨是綠色的，春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋到柳樹上，柳枝也綠了。春雨的是紅色的，春雨灑在桃樹上，桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了。春雨是黃色的，春雨落在油菜地里，油菜花黃了。

4、春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了。多么恬美的意境，多么令人遐想聯(lián)翩呀！學完這篇課文，孩子們沉浸在那對 春天的想象中，從他們的小嘴里迸發(fā)出許多優(yōu)美的詞句。位名叫王嬴的小姑娘站起來說：李老師，我想唱?嘀里嘀里?給大家聽。是嗎？ 我很驚奇，讓她唱還是不唱？下面的同學看著我，幾個孩子已毫無顧及地 哼唱起來。看者孩子們躍躍欲試的樣子，我笑了。她的精彩表演使大家的情緒空 前高漲。而后孩子們一起唱，配上動作，邊歌邊舞。春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那青翠的山林里。這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會唱歌的小黃 鵬天真稚氣的歌聲在教室里回蕩，講臺上站滿了一群手舞足蹈、興致昂然 的孩子，當然還包括我這個老師，多

5、么歡快的時光呀！課堂中的這一幕，是我始料未及的。它當然不在我的教學設計之中。是孩子 們的興之所至感染激發(fā)了我，讓我感悟到，課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也 不應拘泥與預先設定的固定不變的程序，預設的目標在實施過程中可以根據學情 納入即興創(chuàng)造的成分，甚至可以超越目標設定的要求。我想，這樣的課堂會使我 們的孩子獲得更多的情感體驗， 使我們的語文教學變得更加生機勃勃，充滿智慧。小學一年級下冊語文教學反思篇三?棉花姑娘?一文選自人教版第二冊第八單元，本單元的主題是我們身邊的科學。?棉花姑娘?一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉 子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們

6、都心有余而力缺乏。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃 而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動 形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。一、扎實字詞教學，促進語言內化。小學語文，字詞的學習是根底，是重點，也是完成新教材許多教學任務必經 的路徑。在教學中，教師應重視字詞教學，運用多種形式，讓學生讀準字音，掌 握字形，理解詞義，促進學生語言的內化。在初讀課文時我先讓學生借助拼音讀 準字音，再用課件展示字詞，檢查學生對字詞的掌握。對詞義理解設計巧妙，讓 學生從詞語中挑出一種動物介紹一下，在學生介紹了動物的本領后，我

7、又出示三 句話： “蚜蟲愛吃蔬菜葉子，是害蟲。 七“星瓢蟲是益蟲，是莊稼的好朋友。 啄“ 木鳥姑娘能給大樹治病，是大樹的好朋友。 讓學生讀一讀，挑選一句向同桌介 紹一下。這樣的設計，既讓學生理解語言運用，學會運用語言，又讓學生認識了 動物的本領，豐富了知識，到達提高語文能力的目的。二、與文本對話，激發(fā)情感生成。“閱讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話，更是學生與 文本之間的對話，我們更應把著力點放到疏通學生與文本對話'的渠道上。 在課堂上我運用多媒體、語言等手段創(chuàng)設一定的文本情境，讓學生在不知不覺的 成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂角色

8、 之憂、急角色之急 真正與文本進行心靈對話，與角色產生情感碰撞。課文24 小節(jié)棉花姑娘請動物醫(yī)生給她治病的段落十分相似，角色對話能引起他們個性朗 讀和表演的欲望，也能激發(fā)學生感情生成的目的。在教學中，我先引導學生讀好 棉花姑娘的話，如 “身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時，它著急地求救了！誰 來當一回棉花姑娘，讀一讀她說的話。 再讓學生讀好燕子的話， “燕子，燕子， 你就幫棉花姑娘治治病吧！ 接著引導學生進行對話， “棉花姑娘快求救吧！ “身 邊的燕子醫(yī)生幫幫她吧！ 讓學生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急迫心情和動物 醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。三、創(chuàng)設童話情境，落實說話訓練。情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特 點，運用得好學生猶如身臨其境，這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活潑思維。 課文以童話的形式出現(xiàn)，我在課堂上創(chuàng)設各種情境，讓童話情境貫穿教學始終， 并引導學生在情境中進行說話訓練。如學生認識了蚜蟲，在朗讀中表現(xiàn)了對蚜蟲 的厭惡之情后，我問學生：棉花姑娘，這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去，你想說些什么嗎？ 從而引導學生說出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來治病的急迫