學校教育科研工作總結

1、沐浴課改走科研興校之路教育事業(yè)要發(fā)展，教育科研要先行。加強教科研是推動教育改革與發(fā)展的需要，是全面提 高教育教學質量的需要，是教育決策科學化、高效化的需要，是提高教師素質創(chuàng)造價值的需要。 以基礎教育課程改革為契機，我校站在一個制高點，以更深遠、更開闊的視野去審視教科研。 我們領悟到，以教研活動為切入點，以實施課題研究為突破口，切實有效地做好教科研工作，促進學校教育教學的發(fā)展一、加強組織領導 切實保障教科研地位中國教育改革和發(fā)展綱要指出：“各級領導和教育行政部門要把教育科研和管理信息 工作擺到十分重要的位置。"我們非常慶幸，慶幸有一個成熟的領導班子，班子成員富有時代 意識、科研意識、協(xié)

2、作意識和改革意識，善于審時度勢，作出科學決策，以明確的辦學理念為 學校發(fā)展定位，并帶領學校群體執(zhí)著地追求的教育理想。在辦學思路上，我們牢固樹立“科研 興校、科研強師”的意識，將教科研工作納入學校五年規(guī)劃、學年度工作計劃。學期初的教務 計劃中，我們始終把教科研工作作為一個重點項目，進行具體詳盡的安排。從研究方向、研究 專題、研究方法及科研組織上提出明確要求，使全校教師有章可循。1、領導身體力行激發(fā)教科研活力為了保證學校教科研工作的落實，我校成立了教科研領導小組，由校長任組長，副校長、 教導處主任、教研組長等為成員，全面負責全校教科研的領導及管理工作：成立教科研重點課 題研究小組，對于學校教科研重

3、點立項課題，組織專人進行研究。如：我們學校校長馬凱良同 志親自掛帥，擔任課題主持人承擔鐵嶺市“十三五”規(guī)劃課題信息技術與學科整合的時效性 研究工作；副校長田克忠擔任課題主持人承擔小學數(shù)學課堂教學小組合作學習實踐研究 工作；政工主任胡忠凱承擔縣級規(guī)劃課題家長會策略改進研究工作。校領導身體力行，大 大激發(fā)了全體教師科研熱情高漲，并積極參與。同時充分加強教研組備課組建設，發(fā)揮它們在 教科研中的作用。2、加強管理措施鞏固教科研實效在組織管理上，學校采取了以下幾項措施：一是制定教科研發(fā)展規(guī)劃、教科研工作方案及教科研獎勵辦法，在學校經(jīng)費非常緊缺的情況下，保證教科研經(jīng)費的開支。二是 組織教師參加教科研培訓，

4、使我們對科研方法、研究過程，資料理論、論文撰寫有了初步的了 解。三是明確提出五個“一”工程，即：每位教師參加或承擔一個課題研究；每學期讀一本教 育理論專著；執(zhí)教一節(jié)相關課題研究的公開課；完成一本讀書心得筆記；撰寫一篇教科研論文。四是要求教學學科組長申報自己的小課題，結合教學中遇到的困惑，做到提出問題-研究問題-解決問題-推廣經(jīng)驗。五是要求各教研組、備課組制定教科研計劃要做到“四定”（即定時間、 定地點、定人員、定內(nèi)容）。我們要求教師努力更新觀念，在教學實踐中，不斷研究探索、發(fā) 現(xiàn)，注重個人反思，不斷總結提升，撰寫論文等環(huán)節(jié)的體驗。每學年學校要對教師的教研工作 考評一次，記入教學業(yè)務考核，考評結

5、果作為聘任、晉職、評優(yōu)、提干的重要依據(jù)甚至必備條 件。這些措施的實施，提高了教育科研工作的地位，極大地調動了教師開展教科研的積極性， 鞏固了教科研的實效。二、創(chuàng)建學習型校園努力營造教科研氛圍北大校長蔣夢麟說過：“有真學術，才有真教育，有真學問家，才有真教育家?！泵嫦蛭?來，為學生提供充分滿足發(fā)展需要的教育，我們不可一日停止學習。我們倡導教師要成為“學 習型群體”，從辨證統(tǒng)一的觀點來看：個人的自我超越可以促進學校的自我超越，學校的自我 超越也可以強化個人的自我超越。我們提出“學習是教師教育生命之源”！讓學習成為學校發(fā) 展的源動力。1、率先垂范，校長成為首席學習官。學校行政領導都積極投身教科研，校

6、長親自參與課題研究方案的制訂、課題研究的操作實 施以及階段小結、論文撰寫等各項工作。校領導的身先垂范，極大地帶動和促進了教科研工作 的開展。2、創(chuàng)設文化，營造良好的學習環(huán)境。學校制訂了教師學習制度，要求教師每人每月寫一篇教學隨筆，每學期交一篇教學論文。特別是在本學期，學校還專門完善了閱覽室，豐富各類報刊、雜志，制訂了閱覽制度，為教師 創(chuàng)設更好的學習環(huán)境。要求教師加強學習，作好摘錄，寫好讀后感與案例分析。并在每學期結 束時，對教師的學習研究情況進行總結，按照制定的學習制度和考核獎懲制度給予先進的教師 激勵。3、以校為本，搭建教師學習的平臺。首先建立系統(tǒng)的學習組織，以校長為中心的行政領導學習系統(tǒng)，

7、以教研組為單位的教師學 習系統(tǒng)。以骨干教師為龍頭學習系統(tǒng)等。這些組織又相互聯(lián)系、溝通，交融。其次大力加強校 本培訓，以提高全體教師的素質為目標，立足于學校的現(xiàn)有條件，開展各種形式的校本培訓活 動。我們認為，學習一定要為實踐服務，從實踐抓住學習的契機。三、立足校本課程扎實開展教科研活動開展以校為本的研究，是課改的一項重要任務，目的是促進教師發(fā)展，推進課改。建立與 新課程相適應的教科研制度，是當前學生發(fā)展、教師發(fā)展、學校發(fā)展的現(xiàn)實要求與緊迫任務。 新課程理念告訴我們，教師即研究，教學即研究。首先我們將教科研定位在應用性研究上，把 新課程理念轉化為日常教學行為研究的目標，然后讓教師從自身教學實踐中提

8、煉出最感興趣、 急需解決的問題。面對問題，選擇主攻方向和目標，形成改革和探索的主題，最后將研究主題 轉化為課題研究。其次，我們將校本研究的方法定位在行動研究，幫助教師提升課題研究的能 力。再次，我們運用典型現(xiàn)身說法，引導教師感悟到：從教學的實際問題出發(fā)，解決問題的過 程就是行動研究過程，就是課題研究的過程。1、學習引領，提高課題研究的認識教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也 應用利于教師創(chuàng)造性地進行教學。教學方法的選擇應符合課程標準的要求，體現(xiàn)學生身心發(fā)展 特點，反映社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展需求；教材內(nèi)容的組織應多樣生動，有利于學生探 索。這些精神

9、旨在落實素質教育，面向學生的生活世界和社會現(xiàn)實，以學生為本，培養(yǎng)學生創(chuàng) 新精神和實踐能力。為貫徹落實這些精神，學校思考著如何結合我校的實際情況，利用現(xiàn)代教 育技術優(yōu)勢，引領教師走進新課程2016年10月，我校申報的現(xiàn)代教育技術與學科教學 整合的時效性研究被批準該課題為鐵嶺市教育科學“十三五”規(guī)劃課題?，F(xiàn)代教育技術與學 科整合，充分利用多媒體教學資源，實現(xiàn)網(wǎng)絡共享，體現(xiàn)了新的課程意識。豐富絢麗的色彩、 富于情感的動畫、逼真的場景視頻、優(yōu)美的歌曲、生動的人物形象等而成為教師、教材和其他 教學材料所無法替代的一種獨特的課程資源。信息技術和學科之間的兼容性、互補性、拓展性、 同一性、協(xié)調性、滲透性等關

10、系，表明兩者整合有著廣闊的空間和實驗基礎。2、創(chuàng)新機制，營造研究氛圍學校將課題研究工作確定為重點工作并列為學校重要議事日程，讓教師產(chǎn)生出在科研課題 指導下對學習和研究的理性感悟一讓學習充滿研究，讓研究充滿思想，讓教學充滿智慧、讓課 堂充滿活力。目標導向機制。學校成立課題實驗領導小組，校長馬凱良同志任組長，學校要求教師人 人成為“課題中人”，在課題研究中逐步實現(xiàn)自己發(fā)展目標：工作3年以內(nèi)成為普通適應型教師，從教學實踐中提煉自己的研究課題；工作 5年以上成為學科骨干型教師，在任教的學科內(nèi) 有研究課題，并有一定的研究成果；工作 8年以上成為學科帶頭型教師，科研成果在省、市交流或獲獎；并要求每位成員要

11、在目標導向下，結合學科教學內(nèi)容及校園文化內(nèi)容開展行為研究活動運行機制。學校課題組通過建立活動運行機制，讓全員“動”起來，讓骨干“亮” 起來。一是開展“一師一優(yōu)課一課一名師”活動，人人都有課例，都參與到備課、說課、上課、 評課中去。二是“教學開放日”活動，教學向學生家長開放，請家長聽課、評課，甚至和學生 一起上課?！敖虒W開放日”中教師上課達 18節(jié)。三是骨干教師觀摩課。四是評選優(yōu)秀課件、 優(yōu)秀教案、優(yōu)秀論文。五是請進來教，送出去學。這些活動，讓教師在教中學、學中練、練中 比、鍛煉新人、培養(yǎng)骨干。骨干教師脫穎而出后，組織他們參加省、市、縣組織的培訓學習， 成為學校教科研的“領頭雁”。四、注重反思總

12、結，教科研活動成效初顯在全體教師的共同努力下，近兩年來，學校教科研工作取得很大進展，收到可喜的成效。1、推進了基礎教育課程改革課題研究中，我校構建了 “小組合作學習的課堂教學模式”，其特點是：以“基礎為根、 激情為先、創(chuàng)新為魂、學生為本”，鼓勵學生在合作交流、探索發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)新中學習，用自 己喜歡的方式學習。這樣的課堂是生命化的現(xiàn)代課堂，充盈著生命的氣息、創(chuàng)造的活力。課堂 成為孩子們心靈交融、智慧碰撞、個性張揚、童真釋放的樂園；孩子們在課堂上體驗生命成長 的愉悅，享受充滿愛意的幫助，喚醒蟄伏沉睡的創(chuàng)造潛能。這樣的課堂模式正是新課改倡導的“自主、合作、探索”的學習課堂，強調以學生為本，把學生從被

13、動的地位中解放出來，使之 成為課堂學習的主體。從而，課堂由“知者”的對話變?yōu)椤爸钦摺钡慕涣鳌?、促進了教師專業(yè)發(fā)展教科研帶給了教師研究的良機，搭建了成長的平臺，提供專業(yè)發(fā)展的空間。課題研究真正 使教師成為學習者、研究者、思想者、實踐者。教師們學習現(xiàn)代教育思想、學習現(xiàn)代教育技術、 研究學生、研究課堂、研究自我，在學習中思考、在實踐中思考、在思考中學習、在思考中實 踐、在思考中產(chǎn)生新思想。教師們增強了學習自覺性，樹立了先進教育理念，轉變了角色行為， 養(yǎng)成了反思習慣，提高了科研能力。2016年以來，學校有3個課題（其中省級1個、市級1個、 縣級1個）正在研究之中。不少教師的優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課例、優(yōu)秀教案在國家省、市活動中獲 獎并出版。省級優(yōu)秀教師1名、市級骨干教師3名、縣級骨干教師12名。十三五以來，我校的教育科科研工作雖然取得了一些成果，但也存在許多不足，一是教師 缺乏專業(yè)化培訓。二是對所承擔的課題研究層面還不夠深入。三是還不能夠徹底解決教育教學 中遇到的問題。四是研究成果經(jīng)驗推廣時期不夠成熟。總之，我們要把握教科研方向，形成自己的辦學特色。充分發(fā)揮教科研的理論指導作用， 積極探索用先進的教育理論和教育技術，提高學校的教育教學效益和辦學水平，形成學校的主 研方向和辦學特色。以課題為龍頭，以實驗班為基地，形成多渠道、多