知識性實用性基礎(chǔ)性趣味性

1、知識性實用性基礎(chǔ)性趣味性翻開新修訂的蘇教版一年級下冊教材，第六單元一組4篇課文給人耳目一新的感覺。 地球和它的七個兄弟 水滴 的旅行會睡覺的植物 南極的主人 ，課文是全新的， 且都是科普文。將科普文編入一年級， 從低年級開始就重視 培養(yǎng)學生的科學思想與態(tài)度，激發(fā)其學科學、 愛科學的興趣， 足見教材編者的創(chuàng)新意識與良苦用心。如何基于教材特點與 學情需求，較為準確地開掘教材教學價值，筆者在此談點淺 見。一、共性突出本單元4篇課文均屬于知識小品文，以淺近、生動的語 言給學生介紹自然科學知識。 地球和它的七個兄弟以淺 近的語言介紹了八大行星各自最突出的特點及“不停地繞著 太陽轉(zhuǎn)”等共同特征；水滴的旅行

2、以自述的方式介紹水 的不同形態(tài)；會睡覺的植物以三葉草、蒲公英、胡蘿卜 為例，介紹植物睡眠的狀態(tài)及作用； 南極的主人以形象 的語言，介紹企鵝的體態(tài)、習性等知識。這幾篇課文知識性 強，閱讀文本，學生能了解許多自然科學知識。葉圣陶先生在文章例話中說： “說明文不一定就是 板起面孔來說話，說明文未嘗不可帶一點風趣。 ”教材編者 充分關(guān)注閱讀對象特點，在內(nèi)容準確、科學的基礎(chǔ)上，力求 表達方式的趣味性， 文章結(jié)構(gòu)層次清晰， 敘述形式活潑生動， 語言淺近形象、通俗易懂，貼近兒童，有生活氣息與情趣。 地球和它的七個兄弟 會睡覺的植物 南極的主人采 用擬人化寫法，將行星、植物、企鵝人格化，賦予其人的行 為、心理

3、、情感等。太陽系是一個大“家” ，而八大行星是 “兄弟”；植物會有不同的 “睡覺” 方式； 企鵝或佇立眺望，或派頭十足地走路，或羞羞答答，或交頭接耳，情態(tài)可愛。水滴的旅行 以自述的形式， 通過水滴敘述 “旅行” 見聞、 經(jīng)歷，介紹水的相關(guān)知識，可以說，寓自然科學常識于生動 活潑的語言形式中，充分激發(fā)了低年級學生閱讀興趣，為其 打開自然科學知識之窗。二、個性鮮明本單元4篇課文，既有文體共性，又有篇章個性。 地球和它的七個兄弟共3個自然段，第1自然段簡 述地球和七個兄弟都住在太陽系這個大“家”里；第2、3自然段介紹八大行星之“最” ，即最突出的特點金星最 亮，木星最大，水星最小，火星離地球最近，土

4、星會轉(zhuǎn)呼啦 圈，天王星溫度最低，海王星是淡藍色的，地球是我們的美 麗家園；還介紹其“不停地繞著太陽轉(zhuǎn)”的共同特點。 因為 考慮到一年級學生閱讀特點與需求，所以知識介紹力求精簡， 著重講述最顯著的特點， 言語表達也力求淺近。 如用“個頭” 大小來介紹木星和水星的體積不同，同時巧妙地將二者放在 一起作比較，讓學生印象深刻；土星有一個顯著的行星環(huán)， 主要成分是冰的微粒和較少數(shù)的巖石殘骸以及塵土。編者沒 有將科學術(shù)語直接搬入文本，而是巧打比方，用“轉(zhuǎn)著呼啦 圈”將抽象的科學知識形象化，讀來趣味無窮。水滴的旅行 共4個自然段， 第1自然段以水滴是 “旅 行家”開篇，引發(fā)好奇心；第2、3自然段主要介紹水滴

5、在 不同地域、不同溫度下不同的形態(tài)， “美麗的雪花” “嬉戲” “奔跑”“聚在一起” 等語言， 把水滴的情態(tài)寫得生動活潑； 第4自然段交代了水在氣溫升高情況下形態(tài)的變化， “開始 我新的旅行了”一句最為巧妙，既呼應(yīng)了開篇，又給予學生 無限的想象與探究空間。會睡覺的植物帶有聊天交談的話語方式，第1自然 段以人們需要睡覺休息為話題，自然地引出對植物睡眠知識 的介紹，一個問句，引發(fā)學生閱讀期待。第2、3自然段，作者列舉三葉草、蒲公英和胡蘿卜等3個事例，介紹草、花 “睡覺”的時間、 樣子與特點等， 有詳有略。“只要天一黑， 它就睡了”“,折疊起來，好像人閉上了眼睛”等詞句， 用擬人化寫法， 形象寫出三

6、葉草的睡眠特點； “向上合攏”“向 下低垂”則通過比較，寫出兩種花兒“睡覺”的不同姿態(tài)。第4自然段簡要寫明植物睡眠的作用。全文層次清晰， “睡 覺”切入點選得巧，貼近學生生活經(jīng)驗，利于學習、理解知識。南極的主人共4個自然段，分別介紹了企鵝生活的 環(huán)境、名字的由來、體態(tài)樣貌和對南極的獨特作用等，條理 清晰。第2、3自然段，用較為生動形象的語言描寫企鵝的 形態(tài)、面貌等，如“經(jīng)常昂首挺胸，眺望遠方，好像在企望 什么”“胖胖的企鵝披著黑黑的羽毛，挺著白白的肚子，走 起路來一搖一擺，派頭十足” “它們或羞羞答答，好像不知 道該怎么辦，或東張西望，交頭接耳”等語句，通過摹狀貌 （形象描繪） ，把企鵝的形態(tài)

7、、 活動等特征介紹得栩栩如生， 讀來如見其形，饒有趣味。三、價值多元把科普小品文作為一個單元集中呈現(xiàn)，在小學低年級教 材編寫中，是一種大膽且有益的嘗試。教學中，教師需準確 把握編者意圖，基于文體特征和學情需要，多角度挖掘這類 文本的教學價值，研制較為合宜的教學內(nèi)容。1.知識性。閱讀科普小品文，提取文本主要信息，獲取 科普知識是基本的教學價值。教學中，教師需要引領(lǐng)學生讀 懂文本，整體感知文本內(nèi)容，即能認識事物，獲取自然科學 等常識：了解八大行星的大小、色彩、溫度、運行等特點； 了解水滴匯成海、聚成洼的不同，以及在不同溫度下水滴可 變成雪花、雨滴、水汽等不同形態(tài)的相關(guān)知識；了解植物睡 眠的特征及作用；了解企鵝的生長環(huán)境及其體態(tài)、活動等特 點。通過本單元學習，力求讓學生豐富知識，開闊視野，感 受自然科學的奧妙與趣味，激發(fā)其主動探索自然科學知識的 欲望。2.實用性。 科普小品文屬于實用類文本， 與生活關(guān)系密 切。依據(jù)文本特色和一年級學生語文能力發(fā)展需求，適度開 掘語用價值，培養(yǎng)學生言語表達能力是這類文本一大教學價 值。其實，教材編者已給了很多教學提示。像“朗讀理解” 板塊中，“說說地球的七個兄弟各有什么特點” “水滴新的旅 行會去哪兒，又會怎么樣呢” “課文中的幾種植物分別是怎 樣睡覺的”“我