以人為本構(gòu)建多維互動課堂——dtnl教學(xué)設(shè)計(jì)談教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1、以人為本 構(gòu)建多維互動課堂教學(xué)設(shè)計(jì)談 教案教學(xué)設(shè)計(jì)以人為本 構(gòu)建多維互動課堂d t n l 教學(xué)設(shè)計(jì)談方敏新課程標(biāo)準(zhǔn)在 教學(xué)建議 中指出， 語文教學(xué)要在師生 平等對話的過程中進(jìn)行，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文 學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。 還具體提出：漢語拼音教學(xué)盡 可能有趣味性，宜以活動和游戲?yàn)橹鳎c學(xué)普通話、識字教 學(xué)相結(jié)合，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了要充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)等。 人教版第一冊語文課本凸現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，突出了 學(xué)生的主體地位，給師生帶來了很大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)空間。如 拼音部分第四課 d t n l ，主要內(nèi)容包括聲母教學(xué)、拼 讀音節(jié)、認(rèn)讀生字和拼讀兒歌等，同時(shí)還配有一幅幅色彩鮮 艷的情境圖。如

2、何正確理解和使用教材，賦予課堂生命活力 呢？我們應(yīng)該樹立 以人為本 觀念，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動， 構(gòu)建師生平等對話的多維互動課堂。一、 自主探究 ，激活創(chuàng)新思維 小學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音字母時(shí)，大多靠形象記憶，一旦遇到 兩個(gè)或兩個(gè)以上有相似之處的字母，往往出現(xiàn)辨認(rèn)困難，以 至讀錯(cuò)字母發(fā)音。而本課 d t n 分別與前一課所學(xué)的字母 b f m 有相似之處，學(xué)生容易混淆。怎么幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，徹底了解它們之間的區(qū)別呢？可以運(yùn)用自主探究學(xué)習(xí)法，在學(xué)生掌握讀音后，點(diǎn)擊自制課件出示 d t n 與b m f 六個(gè)字母，讓學(xué)生細(xì)細(xì)觀察，反復(fù)比較，小組討 論得出它們的不同點(diǎn)：左下半圓是 d ，右下半圓是

3、b ， 兩扇門洞 m ，一扇門洞 n ，傘柄朝上 t ，傘柄朝 下 f ，從而正確記住了字形，認(rèn)讀了聲母。二、學(xué)當(dāng) 老師 ，體驗(yàn)成功樂趣 大部分學(xué)生在學(xué)前已掌握了一定量的拼音知識，聲母、 韻母整體認(rèn)讀音節(jié)對他們來說并不陌生的。這種狀況往往會 使這些學(xué)生降低進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣和積極性。針對這種現(xiàn)象，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，學(xué)當(dāng) 小老師 ，能收到事半功倍的效果。如在教學(xué)第一環(huán)節(jié) 認(rèn)讀字母，記住字形 時(shí)，點(diǎn)擊自制 課件出示 d t n l 與小鼓、鯉魚、門、小棍 的對應(yīng)動畫圖， 啟發(fā)學(xué)生思考：你認(rèn)識這幾位新朋友嗎？自己試著讀一讀，說一說。 接著問： 你認(rèn)識誰呢？把它介紹給大家，好

4、嗎？ 引導(dǎo)學(xué)生說出：我認(rèn)識 n ，請大家跟我讀。這樣讓學(xué)生當(dāng) 小老師教同學(xué)，擔(dān)當(dāng)課堂的主角，教師成為配角退居一旁， 進(jìn)行組織、指導(dǎo)、點(diǎn)撥 。小老師 為了教好同學(xué)，展示自 己，就會心甘情愿積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程之中。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，學(xué)當(dāng) 小老師 能夠收到一石雙鳥的效果。一方面，學(xué)生通過互幫、互教、互學(xué)的方式鞏固了漢 語拼音的教學(xué)成果；另一方面，營造了師生、生生之間的平 等對話、和諧相融的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建了生生互動課堂，能讓 學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感，激發(fā) 自主學(xué)習(xí)的積極性。三、 引用游戲，愉悅學(xué)生心境 一年級學(xué)生年齡小，注意力不能長時(shí)間保持，采用游戲 的形式吸引孩子，能愉

5、悅心境，讓他們廣泛參與到游戲中來， 主動地輕松快樂地學(xué)習(xí)。如在教學(xué) d t n l 的讀音時(shí)，采用 看口形，猜字母 的游戲 （或教師做口形，學(xué)生猜，或?qū)W生做口形，教師猜），創(chuàng)設(shè) 學(xué)生互動學(xué)習(xí)機(jī)會，讓每一位學(xué)生都積極參與到游戲中；在 如何記憶字形環(huán)節(jié)中， d 與 b 的區(qū)別是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生易混 淆，可以采用變魔術(shù)游戲，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)半圓環(huán)和一支鉛 筆，然后隨意擺放，組成聲母，先自己擺一擺讀一讀，再小 組同學(xué)之間相互合作，你變我猜，我變你猜，反復(fù)鞏固。還 可根據(jù)情景圖組織學(xué)生 編順口溜 比賽，讓每個(gè)小組成員都 各盡所能編出富有特色的順口溜，如 鯉魚跳躍 t tt , 拐杖 倒放 t t t ，一枝鉛

6、筆 l l l ，像個(gè) 1 字 l l l 。這樣通過學(xué)生動腦、討論而編出的順口溜，不僅學(xué)生容易記憶， 而且極大地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的成就感， 使孩子的心理得 以健康的發(fā)展，更令人欣喜的是我們可以看到一個(gè)生動活潑 的課堂學(xué)習(xí)場面，學(xué)生無拘無束，師生互動平等對話，積極 參與學(xué)習(xí)全過程，大大提高互動學(xué)習(xí)的實(shí)效性。 在拼讀音節(jié)時(shí)，運(yùn)用 摘蘋果 游戲，能提高學(xué)習(xí)效率。 首先，在黑板上貼出一棵蘋果樹，樹上掛滿了寫有音節(jié)詞的 沉甸甸的 蘋果 ，接著引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)秋天的果園，摘下成熟 的蘋果， 帶領(lǐng)同學(xué)拼讀音節(jié)詞， 并與同學(xué)一起為它找朋友（組詞造句） 。這種游戲的引入，不僅能解決教學(xué)重難點(diǎn)，使枯燥乏味 的拼音

7、教學(xué)變得生動活潑，而且還能把學(xué)生的思維拓展到漢 語拼音以外的其他領(lǐng)域，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。四、創(chuàng)設(shè)情境，加深理解記憶學(xué)生對d和b的字形非常容易混淆，左下半圓 d , 右下半圓b 雖然牢記在心，但一旦運(yùn)用，還是常會出錯(cuò)。 這跟兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律有關(guān)， 7 歲是左右概念發(fā)展的轉(zhuǎn)折階 段，這年齡段的孩子在辨別事物的左右關(guān)系時(shí)常會出錯(cuò)。如 果單靠字形比較，抽象總結(jié)特點(diǎn)的話，效果并不佳。創(chuàng)設(shè) 切分蘋果 的教學(xué)情境，能幫助學(xué)生理解記憶。首先教師邊 講故事邊點(diǎn)擊自制課件，出示動畫：森林里小猴佳佳和盼盼 放學(xué)回到家，看見桌上放著一個(gè)又大又紅的圓溜溜的蘋果， 饞得直流口水?？墒侵挥幸粋€(gè)蘋果，該怎么辦呢

8、？這時(shí)學(xué)生的思維閘門被打開了， 紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。 教師隨即采納 蘋果 平分法 ，點(diǎn)擊自制課件出示： 一個(gè)柄朝上的大蘋果 ，接 著用刀切分蘋果，分成兩半成 db，小猴佳佳和盼盼分別 拿起半個(gè)蘋果津津有味地吃了起來，多么開心啊。當(dāng)有趣的 故事情節(jié)還在學(xué)生腦際縈繞時(shí)，教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事 編順口溜幫助記憶，如：一個(gè)蘋果柄朝上，用刀切分成兩半， 左邊 d ，右邊 b ，d b d b 分蘋果。 這樣每當(dāng)學(xué)生混淆時(shí)， 腦海中就會產(chǎn)生一幅生動的 蘋果切分 圖， d 、 b 的字 形就會躍然紙上。五、聯(lián)系生活，豐富內(nèi)心感受 小學(xué)生雖然年齡小，但他們富于想象，敢于提問，很有 創(chuàng)新天賦。因此，在教學(xué)中，可引導(dǎo)

9、學(xué)生將所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí) 生活聯(lián)系起來，打通生活經(jīng)驗(yàn)世界，豐富學(xué)生的語言和內(nèi)心 感受。在 d 和 b 的字形比較過程中，啟發(fā)學(xué)生將這兩個(gè)字 母與生活中的事物相聯(lián)系，大多學(xué)生能很快想到 雨傘 和 拐杖 ，然后教師不失時(shí)機(jī)出示實(shí)物（或點(diǎn)擊課件出示動畫 圖）， 一把撐開舉著的傘，一把合攏朝下的傘，一根拐杖朝 下拄著地，一根拐杖朝上指著天花板 ，讓學(xué)生觀察分析 發(fā) 現(xiàn)了什么 。這樣學(xué)生能很快地把字母與實(shí)物建立起牢固的 聯(lián)系。在拼讀音節(jié)時(shí)，可以調(diào)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)直接切入 音節(jié)進(jìn)行拼讀。如：先點(diǎn)擊自制課件依次出現(xiàn) 小朋友踢球，一幅山水圖，手拿著筆寫字，一條馬路 等圖片，讓學(xué)生說 說生活中熟悉的事物或經(jīng)驗(yàn)

10、（實(shí)際上在調(diào)用學(xué)生原有的 語音 儲備 ），然后引導(dǎo)學(xué)生想一想說一說哪些音節(jié)會讀了，再根 據(jù)學(xué)生回答在圖片下展示音節(jié)讓學(xué)生讀讀，最后請學(xué)生結(jié)合 生活實(shí)際談?wù)勥€有哪些地方會用到這些音節(jié)呢？這種由易到 難、由淺入深的擴(kuò)展活動緊緊圍繞生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，能把學(xué)生 從課內(nèi)引向生活，把認(rèn)識事物與學(xué)習(xí)語文有機(jī)結(jié)合起來。六、編講故事，加強(qiáng)言語實(shí)踐在教學(xué)中，可以充分利用書中的情境圖訓(xùn)練學(xué)生的觀察 力、想象力，豐富學(xué)生的語言，并把它有機(jī)地與學(xué)習(xí)漢語拼 音聯(lián)系起來。如：認(rèn)讀 大米、土地、馬、兔 等生字時(shí)，引 導(dǎo)學(xué)生通過多種感官去感受領(lǐng)會，先想一想：這幅圖畫的是 什么？圖下的音節(jié)該怎么讀？然后同桌之間相互說說自編的 故事，

11、讀讀學(xué)會的音節(jié)，讓他們在合作學(xué)習(xí)中互相幫助，共 同進(jìn)步。這樣引導(dǎo)學(xué)生據(jù)圖編故事不僅可以增加趣味性，而 且能夠加強(qiáng)言語實(shí)踐，豐富學(xué)生的語言和內(nèi)心感受，受到情 感熏陶。何樂而不為呢？七、互動互學(xué)，發(fā)揮群體互動作用在進(jìn)行 認(rèn)讀生字，拼讀兒歌 時(shí)，教師和顏悅色地說： 小朋友，你可以用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)。根據(jù)彩圖編故事 講給同學(xué)聽，讀出音節(jié)與同學(xué)比一比，喜歡表演的同學(xué)可以 邊讀兒歌邊做動作演給同學(xué)看。 同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立合作小 組讓他們主動認(rèn)讀兒歌中標(biāo)出的紅色音節(jié)，比比哪一組認(rèn)得 多哪一組教得好。同學(xué)們聽了躍躍欲試，有的大聲拼讀音節(jié) 認(rèn)讀生字，有的自編出動人的故事，還有的邊讀邊演，每個(gè) 學(xué)生都能努力嘗試，展示自己，遇到困難，也能及時(shí)相互請 教幫著解決。課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈，學(xué)習(xí)積極性空前高漲。這 樣學(xué)生在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中競讀、互動、互學(xué)，協(xié)作完成，能 充分發(fā)揮群體互動作用，讓每一位學(xué)生都親身嘗到成功的樂 趣，取得長足的進(jìn)步。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，人教版第一冊語文課本為教 師和學(xué)生提供了很大的創(chuàng)新空間，