動手動腦,化難化疑

1、動手動腦，化難化疑實驗是人類探索自然奧秘的主要手段， 加強實驗教學是物理 教學改革的重要課題， 是大面積提高教學質(zhì)量， 變應(yīng)試教育為素 質(zhì)教育的重要措施。 實驗教學不僅能使學生了解物理現(xiàn)象， 驗證 物理規(guī)律， 而且能幫助學生加深對物理概念的理解， 啟發(fā)學生解 決問題的思路，變繁為簡，化難為易。下面我以具體的事例，談 談在教學中用實驗化解教學難點的體會。1. 不做實驗，概念抽象理解難我們經(jīng)常會遇到這樣的情況， 學生有了疑難問題， 教師給予 指導，可經(jīng)過再三講解，他們?nèi)匀凰贫嵌１热?，在為學生講 評有關(guān)串聯(lián)、并聯(lián)電路的習題時，我就碰到了這種事。串、并聯(lián) 電路是電學中的重要內(nèi)容，正確區(qū)分它們是學好

2、電學的關(guān)鍵所 在。然而，每年都有許多學生被復(fù)雜的串、并聯(lián)電路搞得暈頭轉(zhuǎn) 向，連聲叫難。例如圖1所示電路，AB連接電源正、負極。當 只閉合S時，燈？搖？搖亮；當只閉合 S時，燈？搖？搖 亮；同時閉合S、S時，燈？搖 ？搖亮，是？搖？搖聯(lián)電 路。圖 1 圖 2 按照傳統(tǒng)，教師依靠一支粉筆一張嘴，向?qū)W生傳授知識，講 述解題方法。我在黑板上畫出電路圖后講解：當只閉合S，aSc就成了一根導線，它與燈 L和L并聯(lián)，把這兩燈局部短 路了，所以只有燈L亮，當只閉合S時，b Sd也成一根導 線，同理可得只燈L亮。同時閉合S、S時，a Sc與b Sd 各自成為一根導線，但沒有短路（這里學生最難理解）。導線是 可以

3、拉長或縮短的，現(xiàn)在把它們都縮短，縮到 a 與 c， b 與 d 分 別重疊。電流從電源正極出來，兵分三路，經(jīng)過三燈后匯合，回 到電源負極。我還畫了等效電路，證明三燈并聯(lián)。我連說帶畫， 自以為學生都聽懂了。誰知只有四分之一的學生真正理解掌握， 還有幾個基礎(chǔ)差的學生仍一竅不通。 大多數(shù)學生則當時聽聽很清 楚，過后想想又糊涂。過幾天再讓他們做這道題，有一部分學生 已經(jīng)“不識廬山真面目”了。 把題稍作改動， 變成如圖 2 所示電 路叫他們解答， 隨著電鍵的打開或閉合， 又有近一半人敗下陣來。類似這樣“弄不懂”的題目還可舉出不少。 為什么對學生的 疑難問題作了如此詳細的講解，用了通俗的比喻、相應(yīng)的圖示，

4、 還有這么多學生一知半解？結(jié)論是，純粹的講解，概念抽象，學 生理解不透，造成了腦中空空的現(xiàn)象?？克烙浻脖抽L久不了（理 解不深的知識，是不可能記得清楚的），更經(jīng)不起“時過境遷” 的考驗。2. 演示實驗，耳聽眼看印象深要讓“抽象”變“形象”， 得靠做實驗實現(xiàn)。 從信息論的角 度看，做與不做演示實驗有很大差別。在教學中，教師演示實驗 裝置和實驗現(xiàn)象， 都可以看做信源。 學生學習知識等于接受信息。 按所有感官的不同， 學生可以用耳朵接受來自教師的語言 （聽覺）信息，也可以用眼睛接受來自演示實驗的視覺信息。 現(xiàn)代腦生理 學者和信息工程的研究表明，把視覺信息與聽覺信息輸入人腦 后，學習者最后都得出視覺信息

5、比聽覺信息多900 倍的結(jié)果。 因此，做不做實驗有很大差別（對學生掌握知識的影響有很大差 異）。而且這個差別是不能通過大量的練習彌補的。只講解，學 生只能得到語言信息， 即使教師輔之黑板作圖示之； 但作為視覺 信息，仍無法與演示實驗的視覺信息相提并論 （實驗直觀、 具體、 又會“動”，有立體效應(yīng)）。語言信息和視覺信息有歷時性和共 時性的重要區(qū)別， 兩者在學習者頭腦中引起的神經(jīng)聯(lián)系不同， 而 對事物較完整的把握， 應(yīng)靠學習者不同感官的協(xié)同作用， 使之能 在大腦皮層中形成多通路的神經(jīng)聯(lián)系。我用演示實驗解圖 1 這題。先按電路圖連接實驗電路 （為了 使實驗醒目，我注意了導線顏色的區(qū)分）。接著閉合S，

6、燈L 和L暗，燈L亮。為什么？學生認真觀察。S閉合后，a Sc 成了一根紅導線，這紅導線與燈 L和L并排的，電流不會流 入燈L和L內(nèi)了，它從紅導線中過去（電流是“走捷徑”的）。 只閉合S，b Sd也成了一根綠導線，把燈 L和L局部短 路，只有燈L亮。同時閉合S和S時，紅、綠兩根導線分 別將 ac 與 bd 聯(lián)結(jié)，此時電流怎么“走”？導線的長短是不會影 響電路的連接方式的，我來拉短 ac，一學生幫我收縮bd （這是 最關(guān)鍵，最能說明問題的一著，化解了這道題的難點）。學生看 到了圖 3 的情形。再把導線理理整齊， 使它們橫平豎直， 一個“標 準”的并聯(lián)電路就呈現(xiàn)在眼前（圖 4），電流分成三路，通過

7、三 燈。圖3 圖4由于做了演示實驗， 學生既聆聽到了教師的講解， 又親眼目 睹了電路真切形象的“演變”過程， 勢必在他們的腦海中留下深 刻印象。后來再考這類題目，絕大多數(shù)的學生都能正確解答。3. 學生實驗，動手動腦能力強“利用串、并聯(lián)電路的特點，設(shè)計測未知電阻R的阻值”，也是令許多學生“望而生畏”的難點。 以往整節(jié)課都由教師“主 講”，收效甚微。要學生獨立完成有關(guān)的電路設(shè)計，更是困難重 重。怎樣幫助學生化解這個難點呢？我認為， 只有讓學生“自己 解放自己”做實驗，從實踐中求真知。從心理學的角度看， 中學生的心理特點是好奇、愛問、好動、喜歡探索自然的奧秘。 這種心理狀態(tài)是學生學好物理的原動力。

8、不過他們的思維需要有 生動的具體材料做支柱， 物理實驗正好起到這個作用。 尤其是組 織學生分組實驗， 激發(fā)了他們的求知欲望， 激勵了他們開動腦筋 積極思維，培養(yǎng)了他們綜合分析靈活應(yīng)用的能力?，F(xiàn)在我以學生分組實驗為主，討論總結(jié)為輔的方法上這節(jié) 課。通過復(fù)習“伏安法測電阻”， 學生知道可用電壓表和電流表 分別測出電阻兩端的電壓和通過電阻的電流， 再利用歐姆定律求 之。那么，現(xiàn)在只給你一個電源，一個已知電阻R，電壓表和 電流表只能任選一個，電鍵、導線若干，怎么測 R值？如果把 已知電阻R換成已知阻值范圍的滑動變阻器 R，其他條件不 變，那么怎么測出R值？學生開始分組實驗，教師不做示范（在教室里巡視查

9、看，對 能力較差的小組略作指導） 。“迫使”學生帶著問題自己去發(fā)現(xiàn)、 探索解決的方法。學生很投入，手腦并用，二十幾分鐘后實驗基 本做完， 大多數(shù)小組都做得不錯。 我請了幾個“代表”上來畫出 電路圖，講出實驗器材、步驟，寫出實驗原理和表達式。然后大 家一起討論歸納。 一問：用電壓表或電流表有什么不同？電路連 接方式不同，實驗原理不同。用電壓表測， R與 R要串聯(lián)， 利用串聯(lián)電路電流相等求解。 也可用串聯(lián)電路電壓與電阻成正比 的道理來解。用電流表測，R與R要并聯(lián)，根據(jù)并聯(lián)電路電 壓相等得結(jié)果， 或用并聯(lián)電路電流與電阻成反比的道理來解。 有 學生立即補充，用電流表測也可串聯(lián)，把 R與R串聯(lián)，用移 動

10、滑動變阻器滑片的方法，使R 一次為零，一次最大?；虬蜒?與R串聯(lián)，讓一個開關(guān)與 R并聯(lián)，可用開關(guān)的閉合或斷開達 到目的。 再問如果只能連一次線， 則可有幾種電路設(shè)計？學生又 討論歸納了幾種，如圖 5。我們還討論了哪種電路不能連（或不 起作用），哪種電路要注意滑動變阻器阻值不能為零，等等，這 節(jié)課圓滿結(jié)束。圖5 學生通過自己動手操作，辨清了“真?zhèn)巍?，既掌握了技能?又鞏固了知識，鍛煉了思維能力，增強了分析判斷能力，為日后 解決變化多端的設(shè)計題打下了堅實的基礎(chǔ)。4. 多做實驗，概念規(guī)律理解深 輕視實驗，只在講授，練習上下工夫，花時間，效果往往事 倍功半。有些教師常常抱怨學生：“講了多少遍，還是做錯！” 原因在于教師自己沒有認真做實驗。做實驗在物理教學中所起的作用非常重要。我們不要怕麻 煩，要多花時間準備實驗，多做實驗，做好實驗。把現(xiàn)代化教學