《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》教案【DOC范文整理】

1、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教案一、教材分析本節(jié)內(nèi)容的地位本節(jié)在教材中屬于人教07版高中生物必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán) 境第5章第2節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”，生態(tài)系統(tǒng)的主要 功能是物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)，所以本節(jié)內(nèi)容是本章的重點(diǎn)之 一。由于“能量”的概念比較抽象，學(xué)生已經(jīng)在物理、化學(xué) 的學(xué)習(xí)中逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本 概念；在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了 “儲(chǔ)存能量的物質(zhì)”、 “能 量代謝”等內(nèi)容， 這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中 要緊緊依托這些知識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)的主要功能是物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)，本節(jié)的教 學(xué)重點(diǎn)確定為：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)。由于“能 量”的概念比較抽象，而生活中形成

2、模糊混亂的前概念對(duì)本 節(jié)內(nèi)容的影響，生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程成為難點(diǎn)，尤其是 能量流經(jīng)第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)過程難以整理清楚。教學(xué)目標(biāo)二、學(xué)情分析及教學(xué)策略學(xué)情分析高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)鮮明，他們喜歡發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，討論式 學(xué)習(xí)，批判式學(xué)習(xí)，抽象邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力都有 了一定的發(fā)展，以“光合作用”和“呼吸作用”為基礎(chǔ)，學(xué) 生基本了解各營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量變化關(guān)系。教學(xué)策略基于學(xué)情分析和創(chuàng)建活躍課堂思維的基本理念，確定了 以情境問題驅(qū)動(dòng)的自主、合作式建構(gòu)能量流動(dòng)模型的教學(xué)策 略。按照“感知理解應(yīng)用” 的認(rèn)知過程，力求把“講 堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，使學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的情景中， 充分發(fā)揮 其主觀能動(dòng)性， 讓他們?nèi)ジ兄?、體驗(yàn)、

3、思考；教師在整個(gè)教 學(xué)過程中是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。三、教學(xué)過程引入假設(shè)你像魯濱遜那樣，流落在一個(gè)荒島上，那里除了有 能飲用的水以外， 幾乎沒有任何事物。 你隨身尚存的食物只 有一只母雞、15g玉米。你認(rèn)為以下哪種方法能讓你存活更長(zhǎng)時(shí)間：先吃雞，再吃玉米。先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最 后吃雞。學(xué)生回答，不論哪種答案，都要陳述理由，鍛煉了分析 問題的能力同時(shí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生帶著問題完成 課程學(xué)習(xí)，最后再陳述答案及依據(jù)，學(xué)習(xí)的魅力便在這一猜測(cè)一匡正的過程中建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)模型人為什么吃雞？雞為什么吃玉米？人吃雞得到雞的物質(zhì)，同時(shí)獲得能量，理解能量流動(dòng)離

4、 不開有機(jī)物這個(gè)載體。能量是抽象的，但是能量以物質(zhì)為載體，此問題的設(shè)計(jì) 是必須且必要的，得出分析能量流動(dòng)的基本模式，與光合作 用和呼吸作用聯(lián)系。綠色植物通過光合作用將光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能儲(chǔ)存在有 機(jī)物中，能量就由環(huán)境流入綠色植物。通過呼吸作用部分能 量以熱能的形式釋放，部分用于生長(zhǎng)。以“光合作用”和“呼吸作用”為基礎(chǔ)，學(xué)生基本了解 各營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量變化關(guān)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn)、討論式學(xué)習(xí)，板 書展示學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)價(jià)展示，進(jìn)行批判式學(xué)習(xí)，建構(gòu)能量流 動(dòng)模型，抽象邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力都有了一定的發(fā) 展。ppt歸納能量流經(jīng)種群的共性輸入種群的能量，經(jīng)自身呼吸作用散失一部分，其余的 以可見有機(jī)質(zhì)的形式儲(chǔ)存到生

5、物體，通過多種途徑被其他種 群利用。生態(tài)系統(tǒng)的其他種群也有類似的能量流動(dòng)過程，玉米可 以是生產(chǎn)者的代表，雞代表初級(jí)消費(fèi)者，人代表次級(jí)消費(fèi)者用文字條替換板書上的玉米、雞、人，初步建立了生態(tài) 系統(tǒng)的能量流動(dòng)模型。思考回答有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的幾個(gè)細(xì)節(jié)，交流展示：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)能量是生物學(xué)的核心概念，要盡可能從分析學(xué)生已經(jīng)熟 悉的內(nèi)容入手，以已具備的知識(shí)儲(chǔ)備初步建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)能量 流動(dòng)模型。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖是要充分暴露學(xué)生很多認(rèn)識(shí)上 的問題，正是有了問題的充分暴露才有有價(jià)值的辨析。這樣 既能降低難度又能溫故知新，學(xué)生的思維的積極性也被充分 調(diào)動(dòng)起來(lái)。 最后的思考回答落實(shí)了知識(shí)目標(biāo)。建立能量

6、流經(jīng)初級(jí)消費(fèi)者的模型被初級(jí)消費(fèi)者吃掉的生產(chǎn)者能量，稱為初級(jí)消費(fèi)者攝入 的能量，它們都被初級(jí)消費(fèi)者同化了嗎？學(xué)生認(rèn)真研讀教材p94圖56,借助卡紙展示學(xué)習(xí)結(jié)果。動(dòng)物同化的能量是動(dòng)物消化道內(nèi)被吸收的能量，吃進(jìn)的 食物不一定都能吸收。 初級(jí)消費(fèi)者同化的能量， 被呼吸作用 分解釋放一部分，剩余的用于生長(zhǎng)發(fā)育和繁殖，用于生長(zhǎng)發(fā) 育和繁殖的能量被次級(jí)消費(fèi)者攝入，其余的尸體殘骸被分解 者利用。這一部分難在理解能量流經(jīng)初級(jí)消費(fèi)者的層次上，如果 講述式教學(xué)，會(huì)聽得很順，但是不能理解。有一句話說(shuō)得好: 告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記??；讓我參加我就會(huì) 完全理解。所以生物課堂盡可能讓學(xué)生參與，以提高課堂效 率。

7、進(jìn)一步細(xì)化生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)模型，分析得出能量流動(dòng) 的特點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)模型的生產(chǎn)者方框代表生產(chǎn)者什么 的能量？含義一以貫之的觀點(diǎn)，消費(fèi)者方框代表消費(fèi)者同化 的能量，那么初級(jí)消費(fèi)者的糞便在圖中那個(gè)箭頭。理解、分析、回答，交流展示ppt問題，得出能量流動(dòng)的特點(diǎn)：逐級(jí)遞減。原因：呼吸作用散失被分解者利用未被利用單向流動(dòng)：不可逆向、不可循環(huán)，帶領(lǐng)學(xué)生分析理解同 化作用、生產(chǎn)者的同化量、生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能總量。要能獲得和分析信息，得出結(jié)論。如果能通過教師引導(dǎo) 學(xué)生自主或合作自然生成概念，不僅解決生物教學(xué)的要知其 然知其所以然的要求，更是落實(shí)新課標(biāo)的提升學(xué)生能力的目 標(biāo)。要時(shí)時(shí)處處將新課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)在課堂教學(xué)的細(xì)微之處。能量流動(dòng)的概念借助ppt能量流動(dòng)的概念水到渠成。最后學(xué)生分析解決引入環(huán)節(jié)的問題，小結(jié)本節(jié)課主要內(nèi) 容。四、板書設(shè)計(jì)五、教學(xué)反思學(xué)生的思維、體驗(yàn)和內(nèi)化過程是別人無(wú)法替代的，所以 旨在把科學(xué)知識(shí)作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的載體，為學(xué)生搭設(shè) 一個(gè)自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)探究的“平臺(tái)”。教師創(chuàng)設(shè)情景的思維過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)在批判中思考， 在思考中完善。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，嚴(yán)謹(jǐn)、開放