能量之源──光與光合作用教學(xué)設(shè)計(jì)

1、能量之源光與光合作用教學(xué)設(shè)計(jì)(第2課時(shí))一、教材分析本節(jié)課為高中必修1分子與細(xì)胞(人教版)第5章第4節(jié)能量之源一一光與光合作用中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第4節(jié)的教學(xué)包括“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)”、“光合作用的原理和應(yīng)用”兩小節(jié)，其中“光合作用的探究歷程”以光合作用探究過(guò)程中的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的介紹， 從一個(gè)側(cè)面上反映了科學(xué)探究的一般方法， 是 學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)研究方法的好素材。在本節(jié)課案的設(shè)計(jì)中，筆者將教科書(shū) 100頁(yè)的“資料分析1”和101-102頁(yè) 的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)介紹，以時(shí)間為序，抓住幾個(gè)最為經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，重新構(gòu)建了 “光合作 用的探究歷程” 一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)重組的教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，不僅可為后面

2、眾多的實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)，奠 定一個(gè)良好的感知基礎(chǔ)，也為下節(jié)課學(xué)習(xí)“光合作用過(guò)程”做好了知識(shí)的鋪墊。二、教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)目標(biāo)(1)簡(jiǎn)述光合作用的概念(2)說(shuō)明對(duì)光合作用的認(rèn)識(shí)過(guò)程(3)簡(jiǎn)要分析薩克斯實(shí)驗(yàn)、恩格爾曼實(shí)驗(yàn)、魯賓-卡門(mén)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出光合作用 需要光、場(chǎng)所在葉綠體中、產(chǎn)物主要有淀粉、釋放氧氣中的氧來(lái)自水。2能力目標(biāo)(1)在嘗試薩克斯實(shí)驗(yàn)操作中；學(xué)會(huì)控制變量、設(shè)立對(duì)照和重復(fù)實(shí)驗(yàn)。(2)在資料分析和實(shí)驗(yàn)觀察中，學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表述光合作用的大致過(guò)程。3情感目標(biāo)(1)參與光合作用探究歷程中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題討論，交流觀察的結(jié)果；體 驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛；(2)認(rèn)同科學(xué)是在不斷觀察、實(shí)驗(yàn)、繼承、爭(zhēng)論

3、中不斷向前發(fā)展的。三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1 .教學(xué)重點(diǎn)光合作用探究歷程中薩克斯實(shí)驗(yàn)、恩格爾曼實(shí)驗(yàn)和魯賓 -卡門(mén)實(shí)驗(yàn)2 .教學(xué)難點(diǎn)恩格爾曼實(shí)驗(yàn)的巧妙設(shè)計(jì)方法；評(píng)價(jià)“證實(shí)C O 2是綠色植物光合作用合成有 機(jī)物所需原料的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案”。四、教學(xué)過(guò)程教學(xué) 劃、節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意 圖導(dǎo)入通過(guò)初中生物課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道，植物的 每一片綠葉就好像是一座綠色工廠(chǎng)”，它源源/、 斷地生產(chǎn)著有機(jī)物。綠色植物生產(chǎn)有機(jī)物的過(guò)程 是通過(guò)什么生理過(guò)程完成的呢？(光合作用)什 么叫光合作用呢？學(xué)生回答，填寫(xiě)學(xué)案“一 ”建立與 初中知 識(shí)的聯(lián) 系新課科學(xué)家是通過(guò)哪些怎樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，去探索光合 作用奧秘的呢？今天我們就

4、一起來(lái)回眸光合作用研究的歷史， 去 初步揭開(kāi)光合作用之謎。學(xué)生思考，小聲議論激發(fā)學(xué) 生的求 知欲望簡(jiǎn)介：人們對(duì)光合作用的探索的歷程一板書(shū)課題：光合作用的探究歷程一、光合作用探究的前期實(shí)驗(yàn)：1.海爾家特實(shí)驗(yàn)演示多媒體課件：海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果提出相關(guān)問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論？學(xué)生觀察、 思考、同桌 議論舉手 回答激發(fā)學(xué) 生積極 思維，主 動(dòng)探求 知識(shí)；總結(jié)，引 出實(shí)驗(yàn)2呈現(xiàn) 學(xué)習(xí) 材料，共同討論得出結(jié)論：植物生長(zhǎng)發(fā)育所需的養(yǎng)料主 要來(lái)自水分。進(jìn)一步提出問(wèn)題：海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論嚴(yán)密 嗎？師生 合作 探究2.普里斯特利實(shí)驗(yàn)演示多媒體課件：普里斯特利實(shí)驗(yàn)過(guò)程及現(xiàn)象提出問(wèn)題：(1)本實(shí)驗(yàn)又能得出

5、什么結(jié)論？學(xué)生觀察、 思考設(shè)置懸 念，激發(fā) 學(xué)生求 知欲望；引出實(shí)驗(yàn)3(2)后來(lái)科學(xué)家重復(fù)他的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)有時(shí)候成功，有時(shí)候失敗，失敗的最可能原因是什么？3.英格蒙斯實(shí)驗(yàn)學(xué)生觀察、啟迪學(xué)思考生積極演示多媒體課件：英格豪斯實(shí)驗(yàn)大致過(guò)程，思維，提出問(wèn)題：英格豪斯得出的結(jié)論是什么？小結(jié)轉(zhuǎn)題：這些前期實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)于光合作用問(wèn) 題的解決沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)的突破，但啟迪人們進(jìn)一 步去設(shè)計(jì)更加巧妙的實(shí)驗(yàn)。薩克二、光合作用探究取得重大發(fā)現(xiàn)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)：學(xué)生自主激發(fā)并1斯實(shí)閱讀教材激勵(lì)學(xué)驗(yàn)的1.薩克斯實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；根據(jù)生的探探究提出問(wèn)題究熱情安排學(xué)生閱讀課本：P. 102第一自然段同桌討論；和主動(dòng)嘗試填寫(xiě)探參與巡回指導(dǎo)學(xué)生閱

6、讀學(xué)案，討論學(xué)習(xí)的后再自我過(guò)程思考并討論問(wèn)題：更正本實(shí)驗(yàn)共有幾個(gè)處理過(guò)程？本實(shí)驗(yàn)可以得出什么結(jié)論？演示多媒體課件：薩克斯實(shí)驗(yàn)的步驟抽問(wèn)學(xué)生回答，及時(shí)評(píng)正2.恩格爾曼(G. Engelmann)實(shí)驗(yàn)恩格演示多媒體課件：“恩格爾曼實(shí)驗(yàn)”動(dòng)畫(huà)過(guò)程學(xué)生觀看指導(dǎo)學(xué)爾曼動(dòng)畫(huà)，結(jié)合生如何實(shí)驗(yàn)教師引導(dǎo)、師生共同討論：課本 P. 100 ”資料教材內(nèi)容分析資的探分析1"，指導(dǎo)回答有關(guān)問(wèn)題：閱讀，思考料，學(xué)會(huì)究并完叼觀察與(1)恩格爾曼實(shí)驗(yàn)方法的巧妙之處(見(jiàn) PPT案相關(guān)內(nèi) 容的填寫(xiě)思考(2)恩格爾曼實(shí)驗(yàn)的結(jié)論：氧氣是 釋放出來(lái)的，光合作用的場(chǎng)所是 。3.魯賓(S. Ruben)和卡門(mén)(M . Kame

7、n)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步學(xué)學(xué)生學(xué)提出問(wèn)題：恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明葉綠體是光習(xí)利用同會(huì)用對(duì)合作用的場(chǎng)所，并且釋放氧氣，那么光合作用產(chǎn)位素標(biāo)記照的方生的氧氣到底是來(lái)自水還是二氧化碳呢？法，探究實(shí)法設(shè)計(jì)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn),進(jìn)聯(lián)系前學(xué)知識(shí)，介紹同位素標(biāo)記法的應(yīng)用訣竅；，步熱悉科學(xué)引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案在教師指探究的導(dǎo)下，通過(guò)步演示多媒體課件：合作學(xué)習(xí)， 完成學(xué)案驟。實(shí)驗(yàn)探究用“同位素標(biāo)記法”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的填寫(xiě)，并勾劃(1)提出問(wèn)題：探究光合作用釋放的氧氣到底教科書(shū)中來(lái)自二氧化碳還是水？(2)作出假設(shè)：假設(shè)一：光合作用釋放的氧氣來(lái)自。(第一組)假設(shè)二：光合作用釋放的氧氣來(lái)自。(第二組)(3)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作：

8、第一組：向植物提供和一；第二組：向同種植物提供 和。(4)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：第一組釋放的氧氣全都是,第二組釋放的氧氣全都是 。(5)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：光合作用釋放的氧氣來(lái)自。的要點(diǎn)魯賓- 卡門(mén) 實(shí)驗(yàn) 的探 究4.卡爾文(M . Calvin)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)要閱讀教材，回答為認(rèn)識(shí) 光合作簡(jiǎn)介指導(dǎo)學(xué)生閱讀：課本P. 102第四自然段，分析問(wèn)題用的過(guò)卡爾文實(shí)卡爾文米用的實(shí)驗(yàn)方法是什么？得出了什么結(jié)論？程埋卜伏筆驗(yàn)師生指導(dǎo)學(xué)生嘗試寫(xiě)出光合作用過(guò)程的化學(xué)反應(yīng)式：1-2名學(xué)生在黑板上、 其余學(xué)生知識(shí)小 結(jié)，完成 知識(shí)建共同 參與， 合作教師恰當(dāng)點(diǎn)撥，巡回指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)案中， 完成光合 作用反應(yīng)構(gòu)學(xué)習(xí)師生共同評(píng)價(jià)，教師評(píng)正式的書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)

9、要講述：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們可以看到幾感悟科學(xué)引導(dǎo)學(xué)代科學(xué)家歷經(jīng)數(shù)百年才對(duì)光合作用這一生理過(guò) 程有了一個(gè)大體清楚的認(rèn)識(shí)，可見(jiàn)科學(xué)發(fā)展的道 路是很艱難的，它包含了科學(xué)家們的艱辛和智道路的艱辛生體會(huì) 勇于創(chuàng) 新的科慧，還與各門(mén)科學(xué)技術(shù)手段的進(jìn)步與應(yīng)用密切相 關(guān)。學(xué)精神 和嚴(yán)謹(jǐn)課堂的科學(xué)演練光合作用是一個(gè)非常復(fù)雜生物化學(xué)過(guò)程，仍有一 些未解之謎等待我們?nèi)ヌ剿鳌B(tài)度。在光合作用過(guò)程中，CC2和H2O是怎樣轉(zhuǎn)變成 儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并釋放出氧氣，這將是我 們卜.節(jié)課要繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師安排學(xué)生完成學(xué)案“課堂鞏固練習(xí)”內(nèi)容學(xué)生先自三維目主完叼標(biāo)的檢習(xí)題練習(xí)的當(dāng)堂評(píng)正案中的課測(cè)重點(diǎn)對(duì)“課堂鞏固練習(xí)” 3中的實(shí)驗(yàn)方法和步驟 做點(diǎn)撥和評(píng)析。堂練習(xí)五、板書(shū)設(shè)計(jì)光合作用的探究歷程一、光合作用探究的前期實(shí)驗(yàn)二、光合作用探究取得重大發(fā)現(xiàn)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)1 .薩克斯實(shí)驗(yàn)光合作用產(chǎn)生了淀粉2 .恩格爾曼實(shí)驗(yàn)葉綠體是光合作用的場(chǎng)所3 魯賓和卡門(mén)的實(shí)驗(yàn).光合作用釋放的氧氣全部來(lái)自水4.卡爾文實(shí)驗(yàn) CO中的碳轉(zhuǎn)變成有機(jī)物中的碳三、光合作用過(guò)程的化學(xué)反應(yīng)式六、 教學(xué)反思本節(jié)課教學(xué)方案的實(shí)施，比較注重在介紹每個(gè)科學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究得出相應(yīng)結(jié)論的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.啟迪學(xué)生提出問(wèn)題.幫助學(xué)生思考問(wèn)題.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。