《給教師的建議》讀書心得體會(huì)范文

1、給教師的建議讀書心得體會(huì)范文本文是給教師的建議讀書心得體會(huì)范文，僅供參考，希望對您有所幫助，感謝閱讀。給老師的建議這本書讓我受益匪淺，要想做一個(gè)好老師，不但但是知識上的給予，更是要付出更多的熱情，來感化每一個(gè)學(xué)生，挖掘他們的巨大潛能。下面是小編為你整理了給教師的建議讀書心得體會(huì)范文，希望能幫助到您。早就聽說蘇霍姆林斯基的給教師的建議是一本非常好的教育名著，我仔細(xì)閱讀了 給教師的建議這本書后，覺得這本書的內(nèi)容對我們教師很有借鑒作用。 書中既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析。文字深入淺出，通順流暢，極便閱讀。書中每一條談一個(gè)問題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教

2、學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來，有益于教師開闊眼界，提高水平。書中眾多理論對我影響深遠(yuǎn)，其中給我印象最深的是第二條 “教師的時(shí)間從哪里來？一晝夜只有24 小時(shí)”。一看著題目我就被深深吸引了。是啊，我們經(jīng)常聽到老師們這樣談?wù)摗拔颐?，沒有時(shí)間啊?！逼綍r(shí)我也經(jīng)常這樣地抱怨。一晝夜只有 24 小時(shí)，每天在單位工作的時(shí)間只有8 小時(shí)，而且這8 小時(shí)是排得滿滿的：備課、 上課、 批改學(xué)生的作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生、還要時(shí)常接待家長、處理學(xué)生之間發(fā)生的摩擦，已經(jīng)是有點(diǎn)應(yīng)接不暇，晚上回到家還要忙著家中瑣碎的事情。 那么教師的時(shí)間到底從那里來呢？帶著這個(gè)問題與煩惱我仔細(xì)閱讀了這一章節(jié)。書中寫到：每天不間斷地讀書，跟

3、書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷， 注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。對?。?這段話發(fā)人深省，讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。在科學(xué)知識的大海里，我所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識，應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。書中所舉的那個(gè)歷史教師的例子就是最好的證明。 他的成功之處就是用他的終身的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)教師的時(shí)間問題是與教育過程的一系列因素密切相關(guān)的。 造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持 活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間

4、時(shí)應(yīng)該首先考慮清楚的！我仔細(xì)閱讀了給教師的建議后，覺得這本書是一本非常好的教育名著， 內(nèi)容對我們教師很有借鑒作用。書中既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析， 文字深入淺出，通順流暢，極便閱讀，其中對教師的時(shí)間從哪里，興趣的 秘密何在，爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科印象最為深刻，下面就簡單地談?wù)勛约?的一些膚淺的體會(huì)：蘇霍姆林斯基建議我們要讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。 “書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難。”對于我們教師而言，要學(xué)的東西實(shí)在太多，而我們知道的東西又太少了。 “問渠哪得清如許，為有源頭活水來”有人說， 教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不添加，也 有

5、用盡的時(shí)候。蘇霍姆林斯基深知這一道理，所以在他的書中一直在要求教育同 行們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)。他要求我們讀書，每天不間斷的讀書，不是為了應(yīng)付明 天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求， 他鼓勵(lì)剛參加工作的年輕教師在 熱烈而緊張的勞動(dòng)中抽出時(shí)間來逐漸地， 一步步的積累精神財(cái)富，智力財(cái)富和教 育的明智。他教育我們每一個(gè)教育工作者要學(xué)習(xí)其他教育同行們的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，取得他們的優(yōu)秀信念，深入思考優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，將有助于我們看到：在自己的實(shí) 際工作中，要取得某種結(jié)果，都取決于哪些因素。讀到這些建議，突然很懊惱自 己這兩年的消極，一直抱怨工作太忙，時(shí)間太少，而忽略了學(xué)習(xí)，忽略了讀書， 忽略了我所教給學(xué)生的教科

6、書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識，只是滄海一粟這一簡單的道理。曾經(jīng)雄心壯志的想過，要完善自己，成為名師，但是現(xiàn)實(shí)的工作卻成了我頹廢最 好的理由。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書， 為什么不能在沒有課的時(shí)候多 去聽聽同行們的經(jīng)驗(yàn)，為什么不能在晚上清閑的時(shí)候?qū)憣懸惶斓慕虒W(xué)日記，想想 時(shí)間如流水一樣被我荒廢了，而我依然一無所獲。蘇霍姆林斯基的諄諄教誨讓我 茅塞頓開，他書中那個(gè)用終身的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識海洋， 持之以恒地提高自 己的教育技巧的歷史老師也讓我領(lǐng)悟到了 一些教育技巧的奧妙，我終于明白教師的時(shí)間問題是與教育過程的一系列因素密切相關(guān)的。 教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間 好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣

7、使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力，有 潺潺不斷的流水，我們首先應(yīng)該安排好自己的時(shí)間，不斷的提高自己的教育技巧,不讓每時(shí)每刻浪費(fèi)“興趣的秘密何在”是談興趣的，關(guān)于興趣，我們當(dāng)老師的，有太多的話要 說，誰都知道，興趣是成就一切事業(yè)的基礎(chǔ)，是學(xué)生掌握知識的動(dòng)力。而看看我 們現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)生活，恐怕抱怨最多的就是，學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣，自己教 課也提不起興趣。那么如何解決這個(gè)現(xiàn)實(shí)的根本問題。 在這里，蘇霍姆林斯基主 要從上課的角度向我們提出了幾點(diǎn)建議， 首先我們要將課上得有趣，何為有趣？ 就是：學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感 到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力

8、量， 體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡 樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。這種對課的描述很令人向往，說實(shí)話， 要想使每一節(jié)課上得讓學(xué)生感興趣，也是不可能的。那么，這樣說有什么意義呢， 我覺得蘇霍姆林斯基在這里還提出了很重要的一點(diǎn)，那就是對知識的興趣的第一 個(gè)源泉、第一顆火星，就在于教師對上課時(shí)要講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài) 度。學(xué)生沒有興趣，我想作為老師我們首先要自問一下， 你自己對所講的知識有 興趣嗎，你有沒有想辦法去創(chuàng)設(shè)情景去激發(fā)學(xué)生的興趣？在這里面我引用一句我們耳熟能詳?shù)脑挘?在人的心靈深處，都有一種根深蒂 固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。所以在這里， 我想到這一條建議更多

9、地是促使我們思考， 教師如何保持對知識的興趣，并且有 強(qiáng)烈的責(zé)任感，只有我們首先做到了，才會(huì)去激發(fā)學(xué)生的興趣，才會(huì)不去做傷害 學(xué)生心靈的事，才不會(huì)對任何事情漠不關(guān)心。“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極要求， 教師越是把注意力局限在知識上， 學(xué)生對自己學(xué)習(xí)上的成績就越冷淡， 學(xué)習(xí)愿望 就越低落?！?“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少 年特有的對知識的興趣的重要條件。 當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識世界，而且在認(rèn)識自我 的時(shí)候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對知識的真正的 興趣。” “沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師?！薄爸挥性谑芙逃咦鹬刈约旱臈l件下，才可能有自我教育。學(xué)生

10、對自己越是尊重，他對你在道德上的教誨 與關(guān)于應(yīng)該如何進(jìn)行自我教育的指導(dǎo)， 就越聽得進(jìn)去，接受得快。如果學(xué)生缺乏 自我尊重，他對你的教育和規(guī)勸就會(huì)充耳不聞?！卑凑铡案鞅M所能”的原則而進(jìn) 行教學(xué)和教育工作，能為提高學(xué)生集體的智力水平創(chuàng)造有利的條件。由于實(shí)施這一原則，可以使“差生”不失去自信心，使他們逐步地發(fā)展起一些智力技巧，而到了一定的階段上，他們就能在哪怕一門學(xué)科上取得好成績讀了蘇霍姆林斯基給教師的建議這本書，受益非淺。蘇霍姆林斯基的時(shí) 代雖然距今甚遠(yuǎn)，但他閃光的思想，精煉的語言對我們來說，絲毫不顯過時(shí)，它 仍像一場及時(shí)雨，滋潤著我們干渴的靈魂。它像與我們面對面一樣，撥開我們眼 前的云霧，解開我

11、們心中的疑團(tuán)。今天，談?wù)勎业囊稽c(diǎn)讀書體會(huì)。給教師的建議一書中提到平等、民主地與學(xué)生相處，記得自己上學(xué)時(shí)， 對老師必恭必敬，對老師說的話也是惟命是從，不敢有半點(diǎn)不敬和懷疑?？涩F(xiàn)在 的學(xué)生卻不同，他們與老師有說有笑，有時(shí)，老師不對的地方他們敢當(dāng)面挑刺， 和老師說話也總以一種同輩人的語氣，似乎老師在他們眼里算不了什么。我有時(shí)， 有點(diǎn)接受不了學(xué)生的這種態(tài)度，但讀了此書，受到啟發(fā)：雖然小學(xué)生是未成年人， 認(rèn)識問題有不可克服的局限，但發(fā)揚(yáng)民主卻是對學(xué)生權(quán)利的尊重。 民主就是凡事 多商量，在商量中體現(xiàn)對學(xué)生主體的尊重， 在商量中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值。 教師 在建立民主的氛圍中，需要特別注意對話的平等，這是所謂

12、商量的意義所在。民 主作為現(xiàn)代社會(huì)的基本共識和基本追求，也是社會(huì)理性的重要標(biāo)志。在這本書里還介紹了關(guān)于后進(jìn)生的成因，一直以來我們都認(rèn)為那是由智力低 下、習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠等造成的，但蘇霍莫林斯基卻為我們分析了后進(jìn)生 的成因很重要的一點(diǎn)是教師“對兒童缺乏個(gè)別對待的態(tài)度的緣故”。身為老師我 們會(huì)經(jīng)常去別人身上找原因，而蘇霍姆林斯基告訴我們要從教師自己身上找原因。 后進(jìn)生在我們的心目中，學(xué)習(xí)能力真的太差了，對我們老師的心中，有一種根深 蒂固的思想，就是這些學(xué)生連學(xué)習(xí)都學(xué)不好，又何談閱讀？因此往往很多時(shí)候剝 奪了他們的閱讀時(shí)間，忽略了學(xué)生內(nèi)心真正的需要了，蘇霍姆林斯基認(rèn)為那些學(xué) 生需要用閱讀來提高

13、自己，需要用閱讀來解決自己在學(xué)習(xí)中所遇到的一系列困難， 老師也只能交給他們方法，但真正的落實(shí)，還是需要我們學(xué)生自己完成。蘇霍姆林斯基班上有個(gè)叫費(fèi)佳的學(xué)生，在算術(shù)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)上障礙很大。”這 孩子簡直是來不及記住應(yīng)用題的條件， 在他的意識里，來不及形成關(guān)于作為條件 的依據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象：當(dāng)他的思想剛剛轉(zhuǎn)向另一件事物的時(shí)候， 卻又 忘記了前一件事物?！泵鎸@種情形，蘇氏自己親自編了一本書給思想不集中 的兒童的習(xí)題，在這本書中，他抓住兒童的心理特點(diǎn)，編了很多有趣的、能夠 引起兒童思考的習(xí)題來訓(xùn)練他。 這些習(xí)題深深地吸引了費(fèi)佳，也開始引發(fā)了他的思考， 并且在老師的幫助下能求得答案。隨后蘇氏又為

14、其搜集了一套專供他閱讀的書籍， 約 100本， 可供他從三年級讀到七年級。這些書跟課堂上所教的內(nèi)容有著直接的聯(lián)系。正是這種大量的閱讀，使費(fèi)佳的成績逐步趕了上來。到五年級時(shí)，這個(gè)孩子已經(jīng)能像別的孩子一樣解答同樣的算術(shù)應(yīng)用題。后來在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，如歷史、文學(xué)，還遇到過困難，但每一次困難他都是靠閱讀來克服的。通過學(xué)習(xí)， 我要逐漸轉(zhuǎn)變了自己的陳舊觀念，通過慢慢摸索，努力轉(zhuǎn)化好每一位學(xué)困生。我們每一位教師，能夠?qū)Υ龑W(xué)困生像蘇霍姆林斯基這樣有耐心，像蘇霍姆林斯基這樣善于思考，相信學(xué)困生會(huì)越來越少。名著 給教師的建議一書是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫給從事教育事業(yè)的教師的，全書共 100條建議， 每一條建

15、議都是教育家給教師指路的，闡述著教書育人的真理，確實(shí)給我們教師在教學(xué)方面提供了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，給教師的建議一書給我們展現(xiàn)了教師教育人生態(tài)度的一種凝練，使我們明確怎樣去做一個(gè)優(yōu)秀的教書育人者。通過學(xué)習(xí)給教師的建議一書，使我們不知不覺的穿過時(shí)空隧道走進(jìn)了1918 年 12 月 28 日，去詳細(xì)了解作者的出生地，工作的地方，使人有一種急于認(rèn)識這位大教育家的欲望。蘇霍姆林斯基從出生到上小學(xué)一直到工作，成為一名普通的教育工作者，他總是積極向上的，勤懇的，一生寫作了41 部教育專著，1200 篇童話，生前被評為烏克蘭功勛師，獲得2 枚列寧勛章，多枚馬卡連科獎(jiǎng)?wù)隆?應(yīng)該說， 蘇確實(shí)是一個(gè)非常偉大的

16、人，他把自己的全部的生命活力都投入到了前蘇聯(lián)的教育事業(yè)上，這一點(diǎn)是公認(rèn)的，是我們現(xiàn)代教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的精神。當(dāng)前，國際上的各種競爭例如經(jīng)濟(jì)、科技、軍事等的競爭說到底是人才的競爭，而人才又賴于教育去培養(yǎng)，所以盡快造就具有良好心理素質(zhì)和廣泛適應(yīng)能力的各種人才就成為教育改革和現(xiàn)代學(xué)校關(guān)注的中心課題。而今， 我國的中學(xué)生正處于新舊體制常常發(fā)生碰撞，許多問題不可能盡如人意和適時(shí)解決，各行各業(yè)的改革都步履艱難的背景下，受應(yīng)試教育的驅(qū)使中學(xué)生被迫投入競爭，隨著父母離異的、破損家庭的增多，以及社會(huì)環(huán)境的某些消極影響， 造成了中學(xué)生的種種心理問題。面對中學(xué)生存在的各種心理健康問題，僅僅靠原有的教育教學(xué)與德育工作難于

17、應(yīng)付局面。為了改變學(xué)校教育的被動(dòng)狀態(tài)，社會(huì)、學(xué)校、家長都在呼喚心理學(xué)直接參與學(xué)校教育工作。陳學(xué)詩、沈漁村、李心天等一批專家、學(xué)者呼吁“為促進(jìn)人們的心理健康，建立健全人格、預(yù)防心理疾病”應(yīng)“廣泛開展心理衛(wèi)生科普宣傳和社會(huì)教育、學(xué)校教育，中小學(xué)增加心理衛(wèi)生課”，所以中學(xué)生心理健康問題是教育面臨的新課題新任務(wù)通過有效的途徑維護(hù)學(xué)生的心理健康，學(xué)生的心理得以正常發(fā)展。心理困惑得到疏導(dǎo)，不良心理與行為得到矯治，學(xué)生表現(xiàn)出良好的心理素質(zhì)。學(xué)習(xí)積極性高、思維活躍，學(xué)習(xí)上沒有心理負(fù)擔(dān)與壓力，愛學(xué)、會(huì)學(xué)并富有創(chuàng)造性。個(gè)性健全發(fā)展，能夠適應(yīng)學(xué)校、社會(huì)的要求，完善自我。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)質(zhì)量大面積給教師的建議成書于十

18、九世紀(jì)初期，雖然在時(shí)間上和我們相隔很遠(yuǎn)，但其內(nèi)容中閃現(xiàn)的教育理念是和我們在同一時(shí)代的，尤其是書中要求教師培養(yǎng)和諧的全面發(fā)展的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該善于自我表現(xiàn)的理念等等。總之， 書中有許多建議是我們教師今天應(yīng)該借鑒的。蘇霍姆林斯具有執(zhí)著的教育信念和頑強(qiáng)的工作作風(fēng)。自從1948 年被任命為帕夫雷什中學(xué)校長后，他的教育才華就愈益明顯地展示出來。到50 年代中期以后， 他已成為一名成熟的教育家，活躍在原蘇聯(lián)教育界。他的工作富有鮮明的獨(dú)創(chuàng)性和革新精神，從不拘泥于傳統(tǒng)的陋習(xí)，緊緊把握時(shí)代的發(fā)展脈博。蘇霍姆林斯基的教育經(jīng)驗(yàn)與理論著作是一個(gè)龐大的體系。在他一生長期的教育實(shí)踐中，既當(dāng)校長、又當(dāng)普通教師；既教課，又

19、當(dāng)班主任；既做具體工作，又搞科學(xué)研究。他是一位勤奮務(wù)實(shí)，筆耕不輟的杰出人物。這就使得他能從學(xué)校工作的不同側(cè)面、不同角度、全面地觀察、了解、分研究有關(guān)學(xué)校教育、教學(xué)和管理的各種現(xiàn)象和問題， 避免理論與實(shí)踐中的片面性，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將其提升到理性的高度，逐步形成自己較為完整的教育思想體系。蘇霍姆林斯基從多角度論述了教育目的，提出了“培養(yǎng)共產(chǎn)主義建設(shè)者”，“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，“聰明的人”，“幸福的人”，“合格的公民”等等。其中最集中的也最深刻的一個(gè)觀點(diǎn)是要把青少年培養(yǎng)成為“全面和諧發(fā)展的人，社會(huì)進(jìn)步的積極參與者?！标P(guān)于智育。他認(rèn)為智育就其本質(zhì)與任務(wù)來說，包括給學(xué)生以系統(tǒng)的科學(xué)知識、形成科學(xué)世界

20、、發(fā)展智力等方面。他提出了學(xué)生的知識要建立在廣闊的“智力背景”上，創(chuàng)造了許多新鮮經(jīng)驗(yàn)，其中包括：給兒童上思維課；開展課外讀書；按自己的興趣和愛好參加課外小組活動(dòng)等。關(guān)于體育。他 說：“對健康的關(guān)注，這是教育工作者首要的工作?！标P(guān)于美育。他指出：“美 是道德純潔、精神豐富和體魄建全的有力源泉”。關(guān)于勞動(dòng)教育。他明確指：“勞 動(dòng)以外的教育和沒有勞動(dòng)的教育是不存在也不可能存在”。蘇霍姆林斯基偉大、光輝的一生給我的最大啟示是，教育工作者應(yīng)深入教育 教學(xué)第一線，做深入細(xì)致研究工作際教育工作者除了搞好日常工作之外， 也時(shí)刻 不應(yīng)忘記肩負(fù)的理研究的使命?？傊K霍姆林斯基對教育的論述，既提出了明確的教育目的

21、，又提出了具 體的教育任務(wù)。在論述教育時(shí)，既強(qiáng)調(diào)了教育的“相對獨(dú)立職能”，又證明了在 實(shí)施過程中必須相互聯(lián)系，相互滲透、相輔相成?？戳颂K霍姆林斯基的給老師的建議，我從中受益匪淺，要想做一個(gè)好老 師，不但但是知識上的給予，更是要付出更多的熱情，來感化每一個(gè)學(xué)生，挖掘 他們的巨大潛能。首先，我要樹立一個(gè)信念一一天下沒有笨的學(xué)生，學(xué)生的心靈都是美好的、 善良的。我要毫不猶豫地愛我的學(xué)生，不管這個(gè)學(xué)生是誰，不管這個(gè)學(xué)生成績?nèi)?何，不管這個(gè)學(xué)生長相如何、性格如何，我都要公平地，全心全意地愛他們。為 什么呢？當(dāng)我自己是一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，我深知這種愛的力量對一個(gè)學(xué)生來說是多 么的重要。我總是不愿意自己被老師忽

22、視、遺忘，希望自己在班上、在老師面前 表現(xiàn)一下自己，證明給大家看，我是多么的優(yōu)秀。其實(shí)這種需要是每個(gè)學(xué)生的正 常的心理需要，作為老師，是不能忽視這一點(diǎn)的。我要毫不猶豫地愛我的工作，愛我的教學(xué)，如何去愛，這還是一個(gè)很值得我 去思索探究學(xué)習(xí)的一個(gè)問題。當(dāng)我是學(xué)生的時(shí)候，我常常會(huì)有討厭上課的經(jīng)歷， 這往往是因?yàn)槲矣憛掃@個(gè)老師。為什么會(huì)討厭呢？一一上課枯燥呆板， 布置大量 作業(yè)、知識含量低、知識范圍窄、知識老化、不懂裝懂、架子大、單純的知識灌 輸、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低等，往往是這一類老師的共同特征?，F(xiàn)代 的老師，顯然不能這樣下去，作為受過現(xiàn)代教育的新一代老師， 我要有現(xiàn)代的教 學(xué)。首先，我要學(xué)會(huì)研究教學(xué)一一怎樣讓自己在課堂四十五分鐘內(nèi)最有效的發(fā)揮我的學(xué)生能有最大的收獲一一不僅僅是知