用愛(ài)心和智慧托起孩子們的幸福

1、用愛(ài)心和智慧托起孩子們的幸福赴四川大學(xué)教育研修實(shí)踐班學(xué)習(xí)體會(huì)儀隴縣環(huán)山小學(xué)校鄧仁勇有幸于 10 月 10 日至 20 日赴四川大學(xué)參加了由儀隴縣教育局、四川省教育學(xué)會(huì)和中教頻媒教育培訓(xùn)中心共同舉辦的“教育研修實(shí)踐班”培訓(xùn)學(xué)習(xí)。十天來(lái)，聆聽(tīng)了中央教科所程方平博士、重慶謝家灣小學(xué)教師李曉瓊、北師大和芝加哥大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的發(fā)展心理學(xué)博士程躍、重慶謝家灣小學(xué)校長(zhǎng)劉希婭、重慶市江北區(qū)教科院院長(zhǎng)李大圣、成都市教科院義務(wù)研究室主任楊霖、校長(zhǎng)雜志編輯部主任唐亮、北京市順義區(qū)教科所所長(zhǎng)趙文增、廣東教育學(xué)會(huì)教研部課題指導(dǎo)專家王蓓蓓、中央教科所博士后李松林、錢學(xué)森大成智慧教育專業(yè)委員會(huì)主任研究員劉文江、北京市大興二小

2、校長(zhǎng)蘭祖軍、武侯區(qū)教科院教育科學(xué)研究所長(zhǎng)徐猛和四川大學(xué)文學(xué)院博士生導(dǎo)師謝謙共計(jì)十四位專家的主題報(bào)告， 參與了培訓(xùn)班組織的所有分組實(shí)踐研究活動(dòng)，擔(dān)任了培訓(xùn)班的宣傳委員，撰寫了近二萬(wàn)字的新聞報(bào)道，訪問(wèn)了所有專家及其重點(diǎn)推薦的名校名師網(wǎng)絡(luò)資源， 反復(fù)研究了所有授課專家重要的教育思想和教育理念， 深刻反省了自己教育教學(xué)工作中的不足之處，認(rèn)真思考了自己專業(yè)成長(zhǎng)的努力方向。十天的學(xué)習(xí)讓我受益匪淺，感受很深，收獲頗多。為了再次從學(xué)習(xí)中吸取營(yíng)養(yǎng)、獲得能量和影響帶動(dòng)更多朋友，現(xiàn)將本次的學(xué)習(xí)總結(jié)如下：一、擁有正能量是促進(jìn)教師獲得成長(zhǎng)的最基本因素。何謂“正能量”？英國(guó)心理學(xué)家理查德·懷斯曼在自己的專著正能

3、量中告訴我們，正能量是指一切予人向上和希望、促使人不斷追求、讓生活變得圓滿幸福的動(dòng)力和感情。 十天的學(xué)習(xí)中，所有專家的報(bào)告內(nèi)容、推心置腹的收獲體會(huì)和恰到好處的精彩故事無(wú)不傳遞著正能量。中央教科所程方平博士在研究世界教育改革和發(fā)展趨勢(shì)、 中國(guó)教育改革的國(guó)家思想與民間探索和中小學(xué)在教育改革中的作用后， 提出了響當(dāng)當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)，他認(rèn)為“真正的教育家來(lái)自學(xué)校，普通學(xué)校摸索的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更有普世價(jià)值，真正的教育家出自一線教師和校長(zhǎng)。 ”程博士的觀點(diǎn)傳遞了正能量。程躍博士從一個(gè)醫(yī)學(xué)碩士變成一位中美聯(lián)合培養(yǎng)的發(fā)展心理學(xué)博士，他的新著潛能發(fā)展心理學(xué) 被教育心理學(xué)界稱為 “將改變教育發(fā)展走向”的最新理論，這本身就是

4、一個(gè)非常了不起的跨越。為研究、實(shí)踐和推廣自己的“潛能發(fā)展心理學(xué)” ，實(shí)現(xiàn)自己更大的夢(mèng)想和人生價(jià)值，創(chuàng)辦了北京金色搖籃潛能教育集團(tuán)和北京金色搖籃全程實(shí)驗(yàn)小學(xué)，兩所教育機(jī)構(gòu)在他“因教育才，全面發(fā)展”的教育思想指引下，通過(guò)以他為首的教育團(tuán)隊(duì)努力下一步步走向輝煌。從程躍博士的身上，我看到了正能量的積極作用。劉希婭 31 歲時(shí)從一個(gè)名不見(jiàn)經(jīng)傳的城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校校長(zhǎng)升任重慶市重點(diǎn)小學(xué)校長(zhǎng)，為徹底改變謝家灣小學(xué)“省重”不重的窘?jīng)r，上任伊始大刀闊斧地改變了學(xué)校的育人氛圍和校園環(huán)境， 摒棄了過(guò)去一些不合理的文化氛圍，短短幾天時(shí)間讓“省重”不重的謝家灣小學(xué)煥然一新，這需要?jiǎng)⑾I校長(zhǎng)巨大的勇氣與魄力，她的故事讓人振奮

5、，感人至深。為了實(shí)現(xiàn)謝家灣小學(xué)新的跨越和個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)，她提出了“六年影響一生”的辦學(xué)理念和“紅梅花兒開，朵朵放光彩”的主題型學(xué)校文化建設(shè)，在她頗具責(zé)任感的課程理念、無(wú)聲勝有聲的教師文化和潛移默化的學(xué)生文化感召下，短短不到十年時(shí)間讓謝家灣小學(xué)成為聞名全國(guó)的重慶市名校，這是正能量。重慶市江北區(qū)教科院院長(zhǎng)、西南大學(xué)碩士生導(dǎo)師李大圣在 “卓越課堂”建設(shè)引發(fā)的思考 主題報(bào)告中，告訴大家許多充滿正能量的教育思想。她認(rèn)為課堂是教育的“阿喀琉斯腳踵” ，學(xué)校發(fā)展之本應(yīng)以教師發(fā)展為本，要變課堂首先應(yīng)該改變教師，教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)是教師專業(yè)發(fā)展

6、，教師一定要有責(zé)任感；她認(rèn)為觀照課堂須用復(fù)雜性理論視野，因?yàn)闆](méi)有任何一種教學(xué)方式是萬(wàn)能的，任何一個(gè)學(xué)習(xí)科目和學(xué)習(xí)領(lǐng)域都是復(fù)雜的，教師課堂教學(xué)應(yīng)該落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)的落腳點(diǎn)不是教而是學(xué)；關(guān)于“卓越課堂”，李教授認(rèn)為教育一定要為孩子服務(wù)，因?yàn)槿说膬?nèi)在積極性和內(nèi)驅(qū)力是最重要的正能量， 她要求大家一定要全心全意為學(xué)生做好服務(wù)工作，工作中始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，始終著眼于有意義的學(xué)習(xí)，始終堅(jiān)持以提升學(xué)生學(xué)習(xí)和生命品質(zhì)為核心；李教授認(rèn)為“卓越課堂”必須建立教學(xué)整體觀，因?yàn)檫_(dá)成教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的內(nèi)涵，課堂師生之間的交往是教學(xué)的本質(zhì)，有效教學(xué)就是能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的師生交往活動(dòng)，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注重

7、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 學(xué)生感興趣是有效教學(xué)的必要條件，教學(xué)的針對(duì)性是有效教學(xué)的充分條件，高質(zhì)量的人際關(guān)系是連接教與學(xué)的紐帶，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生巨大的潛能，讓孩子們自覺(jué)自愿地付出額外的努力， 教師的教一定要量學(xué)生之力而為之， “教”最終是為“不教”，課堂上一定要將傳授知識(shí)與訓(xùn)練思維能力相結(jié)合，堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生自我探索共振，努力促使學(xué)生學(xué)會(huì)使用自己的“獵槍”，只有這樣才能教學(xué)相長(zhǎng)，教師應(yīng)經(jīng)常了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與思想動(dòng)態(tài)，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，努力讓孩子學(xué)會(huì)自已學(xué)習(xí)，沒(méi)有體面的教師就一定沒(méi)有珍貴的教育；李教授認(rèn)為“卓越課堂”中，教促成了高水平的學(xué)， “變”最終是為了“不變” ，她希望大家

8、“痛下決心，回歸常識(shí)，守住根本，大處著眼，小處著手，從教育不變 的本義立場(chǎng)思考教育改革，創(chuàng)新工作方法，努力給予孩子們課堂的溫度、 力度和價(jià)值尺度，從而實(shí)現(xiàn)自己的 卓越課堂。”校長(zhǎng)雜志編輯部主任、中教頻媒發(fā)展中心主任唐亮筆下的三位校長(zhǎng)更是“正能量”的典型代表。貴州省實(shí)驗(yàn)中學(xué)劉隆華校長(zhǎng)在危機(jī)時(shí)刻挺身而出，用自己對(duì)教育獨(dú)有的情懷和堅(jiān)持不懈的執(zhí)著追求， 讓“危機(jī)四伏，四面楚戈”的貴州省實(shí)驗(yàn)中學(xué)煥發(fā)生機(jī)活動(dòng)，成為貴州省名符其實(shí)的省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)；沒(méi)有辦學(xué)場(chǎng)地、只有學(xué)生的貴州省貴陽(yáng)市行知科技職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)楊洪昌，帶著“多辦一所學(xué)校，減少一所監(jiān)獄”的初衷，輾轉(zhuǎn)反側(cè)幾易校址，與學(xué)生同甘共苦，用愛(ài)心鼓舞學(xué)生，用陶行知

9、思想指導(dǎo)自己，他認(rèn)為“教育沒(méi)有拒絕的權(quán)利，教師沒(méi)有嫌棄的理由，學(xué)生中沒(méi)有差生只有差異，每個(gè)學(xué)生都有資格創(chuàng)造自己的精彩人生。 ”在楊校長(zhǎng)及其團(tuán)隊(duì)的努力下，行知學(xué)校的 “差生”上大學(xué)比比皆是， 如今的行知學(xué)校早已轟動(dòng)全國(guó)、享譽(yù)海內(nèi)外；北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴 2001 由一名語(yǔ)文教師直接升任學(xué)校校長(zhǎng)，他認(rèn)為“我們的教師似乎從來(lái)不肯與孩子們鬧著玩，有時(shí)候?qū)嵲谑翘J(rèn)真了，總是把孩子視為成人，站在成人角度審視孩子類似鬧著玩的錯(cuò)誤，結(jié)果就是上綱上線 ，就是道德品質(zhì)大是大非的問(wèn)題，其實(shí)學(xué)生成長(zhǎng)道路上的錯(cuò)誤就像學(xué)習(xí)走路的幼兒跌跟頭，絕大部分與道德品質(zhì)并沒(méi)有多大的關(guān)系。 ”李校長(zhǎng)總是站在學(xué)生的角度思考教育，不僅自

10、己非常喜歡閱讀，還給學(xué)生許多閱讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)，幾次工作調(diào)動(dòng)搬家時(shí)，他最值錢的東西就是書。 “沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”是李校長(zhǎng)辦學(xué)的一個(gè)非常重要的教育思想，對(duì)渴望成功的孩子而言，這句話充滿了無(wú)數(shù)正能量。十天的學(xué)習(xí)期間，類似的故事比比皆是，這些故事一次次地感動(dòng)和鼓舞著我，在腦海里留下了極為深刻的印象，如果我們也像他們那樣時(shí)刻擁有正能量，我們的學(xué)生也一定會(huì)更加幸福和快樂(lè)，儀隴教育也一定會(huì)更有希望。二、尊重孩子的認(rèn)知規(guī)律，注重知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性過(guò)去，教師總是埋怨學(xué)生腦子笨、能力差，學(xué)生也總是認(rèn)為老師的課堂教學(xué)枯燥無(wú)味和缺乏吸引力。漸漸地，彼此間的“不協(xié)調(diào)”成了制約課堂教學(xué)的“瓶頸” 。在這種背景下，孩子們

11、漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下，教師則因無(wú)法從課堂和孩子身上看到希望，繼而失去激情和信心。如何解決師生之間這種“背道而馳”和相互“內(nèi)耗”的矛盾呢？十天的學(xué)習(xí)讓我找到了答案，那就是“教師務(wù)必尊重孩子的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)過(guò)程中務(wù)必注重知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。 ”如何尊重孩子的認(rèn)知規(guī)律？如何注重知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性？除前面已經(jīng)提到的重慶市江北區(qū)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)李大圣重要的教育思想外，成都市教育科學(xué)研究院義務(wù)教育室主任楊霖和中央教科所博士后李松林教授更系統(tǒng)、完整地回答了這兩個(gè)問(wèn)題。楊霖在改變教育由認(rèn)識(shí)兒童開始的報(bào)告中指出：教師應(yīng)把“以人的發(fā)展為本”作為自己教育工作的根本要求， 作為教育改革與發(fā)展的核

12、心；育人為本呼喚教育真正回到“人” ，教育者應(yīng)遵“道”而行，教育的“道”就在于人的身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律；只有發(fā)現(xiàn)兒童之后，才是真正的教育之始；教師應(yīng)將“教學(xué)科”轉(zhuǎn)向?yàn)椤敖毯⒆印焙汀敖毯⒆訉W(xué)科” ；一個(gè)教師的兒童觀決定著自己的教育觀， 教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)關(guān)愛(ài)活動(dòng)。楊霖指出：教育需要實(shí)實(shí)在在去做，而不是說(shuō)出來(lái)的；我們的學(xué)科教師缺乏“人”的教育，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)、合作、傾聽(tīng)的能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素和良好的情商；教育的耐心來(lái)自于對(duì)孩子的了解，反思我們的教育，一直從道德評(píng)判的角度看待學(xué)生，用成人的思維判斷兒童，這違背了兒童的認(rèn)知規(guī)律。兒童在本義上是指自由者和探索者，學(xué)校和教師應(yīng)站在兒

13、童的角度打造和建設(shè)學(xué)校的校園文化和班級(jí)文化；童心意味著創(chuàng)造性，更意味著獨(dú)特的思維， 尊重兒童，從兒童的視角尋找教育的途徑，教師既要從姿態(tài)上與兒童接近，還應(yīng)變成兒童，用兒童的視角和思維教育兒童，因?yàn)榻處煹膬和^決定了自己的教育觀。從孩子的視角和思維看學(xué)習(xí)，這就是尊重孩子的認(rèn)知規(guī)律。當(dāng)然這僅是教好孩子學(xué)科知識(shí)的良好開端。 教學(xué)過(guò)程中教師更應(yīng)該注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，中央教科所博士后、四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授李松林有著十分深刻的認(rèn)識(shí)。他在轉(zhuǎn)變學(xué)科教材理解方式的深度教學(xué)的主題報(bào)告中，以通俗易懂的方式，闡述了全面理解教材、科學(xué)把握教學(xué)內(nèi)容的重要性；一針見(jiàn)血地道破了當(dāng)前教師把握、處

14、理教學(xué)內(nèi)容的局限性，以及由此帶給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的嚴(yán)重影響和缺失；深入淺出地講解了理解學(xué)科教材的方式、目的、角度、深度和重點(diǎn)。李教授認(rèn)為：有效課堂教學(xué)的重要根源乃是教師的學(xué)科教材理解方式及其水準(zhǔn)，科學(xué)、全面、多維度、賦予思想的教材理解力不僅真正讓學(xué)生受益，也能促進(jìn)教師自身的快速成長(zhǎng)。分析理解學(xué)科教材時(shí)，如果只注重“雙基”而忽略學(xué)科知識(shí)的“多維度” ，只看見(jiàn)學(xué)科知識(shí)的“外表”而忽視學(xué)科教材的內(nèi)涵、內(nèi)核和本質(zhì)，只關(guān)注“具體”的、 “局部”的教材而忽略教材的整體結(jié)構(gòu)和關(guān)于知識(shí)的知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)“意義不足” 、“營(yíng)養(yǎng)不良”、“過(guò)程喪失” 、“殘價(jià)值缺”，繼而影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，使其在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)五大

15、問(wèn)題，一是“膚淺” ，由于教師缺乏對(duì)教材的精加工和深加工，導(dǎo)致學(xué)生僅獲得了限于“符號(hào)形式”的膚淺知識(shí)，缺少對(duì)知識(shí)“邏輯結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)和“意義結(jié)構(gòu)”的理解；二是“零散” ，由于教師缺乏對(duì)教材的整合和通盤考量，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)“零散” ， “零散”而缺乏整合的知識(shí)是沒(méi)有力量，對(duì)學(xué)生也沒(méi)有多少幫助，教師應(yīng)該教給學(xué)生“知識(shí)面”和“知識(shí)塊” ，使學(xué)生具有結(jié)構(gòu)性思維；三是“空洞” ，因?yàn)檎n堂的實(shí)踐訓(xùn)練缺乏徹底的理論，有效徹底的訓(xùn)練應(yīng)該努力關(guān)注“技術(shù)” 、“方法”、“思想”、“精神”四個(gè)層面；四是“狹隘” ，主要表現(xiàn)在“視野、角度的狹隘”和“思維方法的狹隘” ；五是“死板”，主要表現(xiàn)在學(xué)生無(wú)法對(duì)所學(xué)知識(shí)舉一反

16、三和融會(huì)貫通。李教授認(rèn)為，教師應(yīng)該把“知識(shí)的知識(shí)”教給學(xué)生，分析研究學(xué)科教材時(shí)，應(yīng)該基于“多維的內(nèi)核整體” 模式開展研究，從學(xué)科知識(shí)的 “目標(biāo)維度”、“內(nèi)容維度”、“行為維度”和“水平維度”出發(fā)，把最重要的、最有價(jià)值的知識(shí)找出來(lái)，即：學(xué)科思想方法和學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，尤其是學(xué)科知識(shí)的“實(shí)用價(jià)值” 、“科學(xué)價(jià)值”和“育人價(jià)值” 。他認(rèn)為：激發(fā)學(xué)生心靈的根本部位是情感和思維， 教師必須努力培養(yǎng)學(xué)生的思維、 態(tài)度、習(xí)慣、精神和價(jià)值觀，努力使學(xué)生動(dòng)情動(dòng)腦地學(xué)習(xí)和參與，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、思維視野、思維方式和思維品質(zhì)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維習(xí)慣，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、深刻性、靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性來(lái)培

17、養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)科思想方法”和“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”的重要性，李教授指出：學(xué)科思想方法乃是學(xué)科的精髓與靈魂，學(xué)科基本結(jié)構(gòu)乃是教材的線索與邏輯。他希望大家從學(xué)科歷史、學(xué)科哲學(xué)、學(xué)科價(jià)值和學(xué)科本質(zhì)四個(gè)角度去捕捉和尋找學(xué)科的思想方法， 從知識(shí)結(jié)構(gòu)與方法結(jié)構(gòu)兩個(gè)渠道努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)， 尤其注重培養(yǎng)三個(gè)方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)和三個(gè)方面的方法結(jié)構(gòu)，即：“前后知識(shí)”的邏輯關(guān)系、 “左右知識(shí)”的并列關(guān)系和“上下知識(shí)” 的層次關(guān)系，學(xué)科思維方法、學(xué)科研究方法和學(xué)科學(xué)習(xí)方法。關(guān)于理解把握教材的內(nèi)容，他希望大家注重理解知識(shí)的類型與水平、知識(shí)的性質(zhì)與價(jià)值、學(xué)科的要求與結(jié)構(gòu)和課程的理念與精神。他認(rèn)為知識(shí)與

18、元知識(shí)包括五種類型和五個(gè)水平，即：事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、方法性知識(shí)、思想性知識(shí)與價(jià)值性知識(shí)等五個(gè)方面的類型，經(jīng)驗(yàn)性水平、概念性水平、方法水平、思想水平和價(jià)值水平等五個(gè)方面的水平。關(guān)于知識(shí)的性質(zhì)與價(jià)值，應(yīng)注重理解知識(shí)的發(fā)展價(jià)值、生活價(jià)值和學(xué)術(shù)價(jià)值。在學(xué)科的要求與結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)注重理解學(xué)科的知識(shí)、技能與思想方法三個(gè)方面的要求，注重理解如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)、句法結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)。李教授認(rèn)為，絕大多數(shù)教師在理解教材和實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，僅僅停留在事實(shí)性知識(shí)與概念性知識(shí)兩個(gè)層面， 僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)性水平與概念性水平兩個(gè)學(xué)科水平上，而忽略了后三種重要的知識(shí)類型與知識(shí)水平，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得真正、全面和必需的學(xué)科知

19、識(shí)，所以無(wú)法取得高效率的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，李教授要求大家必須做到兩個(gè)“同時(shí)”，即：讓學(xué)生同時(shí)學(xué)到五種類型的知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生在五個(gè)水平上學(xué)習(xí)知識(shí)，只有兩個(gè)“同時(shí)”雙管齊下，才能使學(xué)生真正學(xué)懂學(xué)科知識(shí)。他告訴大家，理解是學(xué)科能力發(fā)展的首要基礎(chǔ)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重四個(gè)環(huán)節(jié)，即：學(xué)科經(jīng)驗(yàn)積累， 結(jié)構(gòu)性知識(shí)的增長(zhǎng)， 方法、思想和價(jià)值觀的滲透，教師只有組織有針對(duì)性的、滿足兩個(gè)“同時(shí)”的強(qiáng)化性訓(xùn)練，才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)科能力。對(duì)于如何理解學(xué)科教材，李教授要求大家努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)“轉(zhuǎn)變” ，即：從“雙基”轉(zhuǎn)向“多維” ，從“表層”轉(zhuǎn)向“內(nèi)核” ，從“局部”轉(zhuǎn)向“整體”。注重理解的“深透度”

20、 、“簡(jiǎn)潔度”、“準(zhǔn)確度”和“聯(lián)絡(luò)點(diǎn)” 。注重研究理解的角度是否滿足三個(gè)“轉(zhuǎn)變” 、是否抓住了學(xué)科知識(shí)的“精髓點(diǎn)”與“結(jié)構(gòu)面”、是否抓住了前后知識(shí)的聯(lián)絡(luò)點(diǎn)、新舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)點(diǎn)和學(xué)科與實(shí)際的聯(lián)絡(luò)點(diǎn)。對(duì)于如何把握基本的新課堂教學(xué)策略這個(gè)問(wèn)題， 錢學(xué)森大成智慧教育委員會(huì)主任、課堂教學(xué)改革指導(dǎo)專家劉文江教授在課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析與教學(xué)策略這個(gè)報(bào)告中，借助大量真實(shí)的課例設(shè)計(jì)和參與式 “數(shù)字游戲”，要求大家課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以學(xué)生為主體， 設(shè)計(jì)“簡(jiǎn)明可測(cè)”、“協(xié)調(diào)統(tǒng)一”、“科學(xué)合理”的新課程三維目標(biāo)，即：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀；創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平、滿足學(xué)生身心發(fā)展需要、貼近生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境

21、，啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的情感；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用，使學(xué)生通過(guò)“感性認(rèn)識(shí) 理性思維具體實(shí)踐”這個(gè)探索過(guò)程，從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，培養(yǎng)孩子們的動(dòng)手操作能力；通過(guò)“精要點(diǎn)撥”和適時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，訓(xùn)練孩子們的思維能力；通過(guò)引用“陶行知先生武漢大學(xué)獨(dú)具匠心”的演講和葉圣陶1963 年給北師大中文系學(xué)生的一段講話材料，告訴大家課堂教學(xué)時(shí)要千方百計(jì)創(chuàng)造一切條件，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)孩子們的獨(dú)立性和獨(dú)立思考能力，課堂上要“惜時(shí)如命，惜字如金”，主要講解學(xué)科知識(shí)的重點(diǎn)、 難點(diǎn)、易混點(diǎn)、嫁接點(diǎn)、思路、 規(guī)律、方法等七個(gè)方面，而對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的、需要自主合作探究解決

22、的、超出學(xué)生認(rèn)知范疇的、與教學(xué)內(nèi)容無(wú)直接關(guān)系的四個(gè)方面，一定要大膽放棄；教師應(yīng)充分相信學(xué)生、解放學(xué)生、激發(fā)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生， 培養(yǎng)他們的自主、 合作和探究能力，讓孩子在參與中獲得知識(shí)，在體驗(yàn)中提高能力。不難看出，所有專家的報(bào)告中均有一個(gè)共同的觀點(diǎn)，那就是務(wù)必尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，顯然這是教好學(xué)生學(xué)科知識(shí)的基本點(diǎn)，否則教師的教學(xué)就是“紙上談兵”和“拔苗助長(zhǎng)” ；其次，教師不僅應(yīng)該教給學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)完整的知識(shí)面，這既是學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的基本要求，更是提升學(xué)生綜合運(yùn)用能力的必然之路；第三就是要努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，努力促使孩子們愛(ài)學(xué)習(xí)和會(huì)學(xué)習(xí)。三、勤于閱讀和鉆研

23、，努力使自己成為研究型教師工作中，我們難免會(huì)碰到許多困難和問(wèn)題，有些可以借鑒別人成功的經(jīng)驗(yàn)達(dá)到解決問(wèn)題的目的， 但更多需要結(jié)合自己實(shí)際情況進(jìn)行研究探索才能達(dá)到最終目的，正如激烈的商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，適者生存，不適者被淘汰，教師就應(yīng)該如商人般努力使自己成為研究型和專家型的“商人” 。如何才能使自己專家型和研究型的教師呢？北京市順義區(qū)教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)趙文增、 廣東教育學(xué)會(huì)教研部課題指導(dǎo)專家王蓓蓓和成都市武侯區(qū)教育科學(xué)發(fā)展研究院教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)徐猛三位專家給了我們很好的答案。趙所長(zhǎng)在教育科研的方法這個(gè)報(bào)告中，希望大家用“旁征博引”和“咬文嚼字”的辦法，解決教育實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題和拓展自己的教育知識(shí)。關(guān)

24、于中小學(xué)教師如何掌握科研方法這個(gè)問(wèn)題，趙主任送給大家教育科研五把“劍”，分別是：“看劍（見(jiàn)）”發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題之劍； “借劍（鑒）”學(xué)習(xí)他人成果之劍；“構(gòu)劍（建）”設(shè)計(jì)研究方案之劍；“實(shí)劍（踐）”落實(shí)研究方案之劍； “推劍（薦）”展示研究收獲之劍。關(guān)于如何提升自己科研能力這個(gè)問(wèn)題，趙所長(zhǎng)希望大家記住四位“處長(zhǎng)”和多吃五條“魚（于） ”。這四位“處長(zhǎng)”分別是：站在“高處”的“高處長(zhǎng)”、落在“實(shí)處”的“實(shí)處長(zhǎng)” 、探在“深處”的“深處長(zhǎng)”和創(chuàng)在“新處”的“新處長(zhǎng)”。多吃五條 “魚（于）”是指：勤魚（于）學(xué)習(xí)；善魚（于）思考；勇魚（于）實(shí)踐；富魚（于）積累；樂(lè)魚（于）總結(jié)。報(bào)告的最后，他希望大家成為教育

25、的“四者” ，即：教育的實(shí)踐者 實(shí)施教育的人；教育的研究者 探索教育的人；教育的采摘者 收獲教育的人；教育的品嘗者 享受教育的人。徐猛所長(zhǎng)在報(bào)告中指出： 名師的成長(zhǎng)需要尋找一種專業(yè)方向并進(jìn)行持久的研究，需要教師強(qiáng)大的成長(zhǎng)自覺(jué)性，需要堅(jiān)持不懈和“筆耕不輟”的精神。他認(rèn)為一個(gè)渴望成功的老師需要同時(shí)具備“心”和“志”，只有不斷地堅(jiān)持讀書、實(shí)踐、思考、總結(jié)和寫作這五節(jié)環(huán)節(jié)，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)的“天時(shí)”、“地利”和“人和”。徐所長(zhǎng)告訴大家：為實(shí)現(xiàn)以教育情感、專業(yè)認(rèn)知、理性實(shí)踐為主要特征的專業(yè)提升，形成個(gè)人教育理念或教學(xué)主張為目的，武侯區(qū)實(shí)施了在實(shí)踐情境中與導(dǎo)師和同伴一起參與的常態(tài)化、持續(xù)化、任務(wù)化、個(gè)性化

26、的反思性、實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)；開展了以提高思維品質(zhì)，開拓教育視野，促進(jìn)深度思考為目的“通識(shí)性理論培訓(xùn)課程”學(xué)習(xí)；圍繞學(xué)科“核心知識(shí)與能力”進(jìn)行的、旨在加深學(xué)科及其教學(xué)理解的理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科序列課程，由學(xué)科負(fù)責(zé)人設(shè)計(jì)序列化的培訓(xùn)課程，邀請(qǐng)學(xué)科專家講學(xué)并開展對(duì)話，配合專家講座主題進(jìn)行的課堂研討；為突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，圍繞學(xué)科培訓(xùn)中的核心問(wèn)題、學(xué)科教學(xué)發(fā)展的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，派學(xué)員到高等院校參加的專題性短期培訓(xùn)；為聚焦實(shí)踐知識(shí)，拓展教育視野，派學(xué)員到名校在名師帶領(lǐng)下進(jìn)行的情境化學(xué)習(xí)、研討和實(shí)踐；為緊跟發(fā)展熱點(diǎn)，拓展專業(yè)視野，組織名師參加高水平的學(xué)術(shù)論壇、 教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)； 根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)，采取項(xiàng)目研究、

27、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、專題閱讀等其他方式的研修學(xué)習(xí)。為聚焦個(gè)人的“教學(xué)主張” ，武侯區(qū)組織實(shí)施了個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括：核心理念的閱讀、大量的課例研究、重點(diǎn)的課題研究、學(xué)習(xí)成果的積累、“主張的力量”學(xué)術(shù)演講比賽、 “尋找有主張的課堂”海選活動(dòng)；為形成武侯區(qū)學(xué)科“一線專家?guī)臁?，組織在環(huán)境中、任務(wù)中“浸泡”的個(gè)性成長(zhǎng)經(jīng)歷學(xué)習(xí)，包括：教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)校視導(dǎo)、教研活動(dòng)策劃組織、專題講座、公開課賽課、武侯新生代名師論壇。在工作機(jī)制方面，武侯區(qū)堅(jiān)持了課堂視導(dǎo)制度，即：每周安排一個(gè)學(xué)科的一名學(xué)員上一節(jié)常態(tài)課，提前一周由領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室通知落實(shí)學(xué)員，邀請(qǐng)專家和相關(guān)班主任到學(xué)校聽(tīng)課， 學(xué)科組其他成員參加聽(tīng)課并與專家一起進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)

28、、 指導(dǎo)、研討；二是堅(jiān)持學(xué)月匯總制度， 即：學(xué)科負(fù)責(zé)人、班委、學(xué)員按月填報(bào)“浸泡式”研修月報(bào)表，及時(shí)掌握各學(xué)科和學(xué)員的研修情況；三是堅(jiān)持階段匯報(bào)制度，即：每學(xué)期組織一次研修班學(xué)習(xí)情況集中匯報(bào)活動(dòng)，班委和學(xué)員代表就本學(xué)期的培訓(xùn)活動(dòng)開展情況、學(xué)習(xí)與發(fā)展情況向全體學(xué)員進(jìn)行匯報(bào)，此項(xiàng)活動(dòng)與通識(shí)性培訓(xùn)一起舉行；四是堅(jiān)持年度展評(píng)制度， 即：每學(xué)年末對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)成果 （包括論文、 課題、課例等）組織進(jìn)行一次集中展評(píng)活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀成果給予獎(jiǎng)勵(lì)，形成學(xué)員年度優(yōu)秀成果集；五是堅(jiān)持動(dòng)態(tài)管理制度，即：對(duì)學(xué)員參加研修的積極性、主動(dòng)性，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)際情況等進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)督，對(duì)參加研修不積極的學(xué)員進(jìn)行淘汰。按照 10%的比例

29、淘汰學(xué)員，并進(jìn)行通報(bào)。若因自身原因不愿或無(wú)法參加研修的，可以自愿為原則提出申請(qǐng)退出研修班學(xué)習(xí)，由所在學(xué)校校長(zhǎng)、研修班班主任簽字同意后，交領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。制訂學(xué)員和學(xué)科負(fù)責(zé)人獎(jiǎng)勵(lì)辦法，對(duì)參加和組織研修活動(dòng)積極，完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)好的學(xué)員和學(xué)科負(fù)責(zé)人給予獎(jiǎng)勵(lì)，并優(yōu)先選派外出學(xué)習(xí)。從武侯區(qū)名師成長(zhǎng)的歷程中不難看出， “勤于閱讀”、“筆耕不輟”和“堅(jiān)持研究”是多么的重要，他們嚴(yán)格的管理、培訓(xùn)制度告訴自己一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，成為一位名師是多么的不容易，也使自己深刻地領(lǐng)會(huì)到如何才能成為一位名符其實(shí)的知名教師，就是應(yīng)該學(xué)會(huì)和勤于鉆研，努力使自己成為研究型教師。四、創(chuàng)新工作思維，改變工作方法何謂“創(chuàng)新思維”？姚本

30、先在大學(xué)生心理健康教育一書中指出：創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程，通過(guò)這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問(wèn)題，提出與眾不同的解決方案， 從而產(chǎn)生新穎的、 獨(dú)到的、有社會(huì)意義的思維成果。然而，習(xí)慣了常規(guī)思維的我們，在解決很多問(wèn)題時(shí)方法呆板，導(dǎo)致自己費(fèi)力不討好，結(jié)果事倍功半，得不償失中無(wú)疑更會(huì)讓我們失去克服困難的信心和勇氣。通過(guò)十天的學(xué)習(xí)，使我深刻認(rèn)識(shí)到“創(chuàng)新思維”的重要性和如何克服教育教學(xué)工作中所遇到的難題， 個(gè)人認(rèn)為這些方法對(duì)自己的英語(yǔ)教學(xué)十分有幫助。一是學(xué)會(huì)了任務(wù)型驅(qū)動(dòng)，二是知道了什么是體驗(yàn)式參與，三是認(rèn)識(shí)到學(xué)以致用的重要性，四是感受到小組合作

31、學(xué)習(xí)的無(wú)限魅力，五是感知到“無(wú)聲勝有聲”的巨大作用，六是體會(huì)到嚴(yán)密的游戲規(guī)則對(duì)推動(dòng)工作進(jìn)程的巨大力量。本次培訓(xùn)的對(duì)象全是成年人，主辦方結(jié)合培訓(xùn)對(duì)象的具體情況，一是在課程設(shè)置上采用菜單式的原則，從滿足全體培訓(xùn)對(duì)象成長(zhǎng)需要出發(fā)，以提高全體培訓(xùn)對(duì)象教育研修實(shí)踐能力為目標(biāo)，即使在這種情況下，為防止全體培訓(xùn)對(duì)象的“聽(tīng)覺(jué)疲勞” ，所有專家在報(bào)告中均結(jié)合具體的案例分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體需要， 堅(jiān)持貫徹執(zhí)行 “學(xué)以致用” 的重要精神，采用“小組合作”學(xué)習(xí)的方式，給大家輔以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓大家結(jié)合所學(xué)知識(shí)，通過(guò)“體驗(yàn)式”參與的途徑，開展討論、研究和展示等各種豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將枯燥的理論學(xué)習(xí)落實(shí)在實(shí)踐研究上，專家們

32、“獨(dú)具匠心”的上課方式讓人啟迪，值得學(xué)習(xí)借鑒。特別是劉文江教授講完如何觀課評(píng)課后，組織大家進(jìn)行視頻觀課評(píng)課活動(dòng)時(shí)嚴(yán)密的游戲規(guī)則頗有吸引力，他要求每一組必須對(duì)所觀視頻課給出“1+1”評(píng)論，即一個(gè)值得學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和一條需要改進(jìn)的建議，尤其是“后面小組不允許重復(fù)前面小組已經(jīng)談到的優(yōu)缺點(diǎn)”這一規(guī)則耐人尋味，評(píng)課過(guò)程中，各小組成員一邊認(rèn)真分享，一邊勾畫出前面小組已經(jīng)提到的方面，每當(dāng)后面小組有重復(fù)前面小組觀點(diǎn)的痕跡時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)那種“熱鬧非凡”和“強(qiáng)烈抗議”的指責(zé)聲，似乎讓大家回到了學(xué)生時(shí)代，儼然忘記自己是一位老師，油然而生的高興勁兒早已將疲勞拋至九宵云外。如果將專家們這種“獨(dú)具匠心”的安排運(yùn)用于教育教學(xué)過(guò)程中，相信學(xué)生一定會(huì)更加投入，他們的學(xué)習(xí)也一定會(huì)