關(guān)于全語(yǔ)言教學(xué)

1、全語(yǔ)言教學(xué)理論初探全語(yǔ)言教學(xué)理論已成為國(guó)際語(yǔ)言教育的代表性理論，并在美國(guó)、 加拿大等國(guó)引起了教育改革風(fēng)潮，成為幼兒及小學(xué)課程的一股潮 流?！皐hole”一詞的原意是“所有的、完整的、完全的”，是針對(duì) 語(yǔ)言及語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言的，這個(gè)詞很好地體現(xiàn)了該理論的核心精神 語(yǔ)言是完整的、整體的，不可分割成孤立的語(yǔ)音、字、詞和句子 片斷；語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是完整的，應(yīng)包含對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人有意義的語(yǔ)言 而不可被劃分成內(nèi)容或技巧的部分；語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)在完整的情景、 真實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐中，在完整的語(yǔ)言觀的統(tǒng)領(lǐng)下通過(guò)整合的語(yǔ)言學(xué)習(xí) 逐漸建構(gòu)起來(lái)。研究全語(yǔ)言教學(xué)理論將為我們更好地理解我國(guó)語(yǔ)言 教育提供理論基礎(chǔ)和可借鑒的實(shí)踐模式，并為我們

2、的語(yǔ)言教育帶來(lái) 啟示。一、全語(yǔ)言教學(xué)理論的理論基礎(chǔ) 全語(yǔ)言理論受主張自然的、以兒童為本位的教育哲學(xué)觀、主張整 體化的課程觀、兒童語(yǔ)言獲得理論及生成讀寫的影響，尤其是后兩 者對(duì)全語(yǔ)言的形成與發(fā)展影響較大。（一）主張自然的、以受教育者為本位的教育哲學(xué)觀 盧梭認(rèn)為教育應(yīng)以受教育者為本位，順應(yīng)自然。裴斯泰洛齊主張 教育應(yīng)讓受教育者獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，使其各項(xiàng)能力得到自然均衡的 發(fā)展。弗洛貝爾認(rèn)為教育的功能在于引導(dǎo)受教育者天賦能力的發(fā) 展，發(fā)展其內(nèi)在的本性與潛能。杜威主張教育的本質(zhì)就是生長(zhǎng)，教 育應(yīng)依照受教育者的興趣與能力來(lái)培養(yǎng)，并注重在“做”中“學(xué)”（二）主張整體化的課程觀對(duì)全語(yǔ)言課程的整合觀有很大影響的

3、是杜威的課程觀點(diǎn)。杜威認(rèn) 為學(xué)校應(yīng)重視課程整體化教學(xué)，應(yīng)把學(xué)生所學(xué)的科目聯(lián)系起來(lái)，并 按照這些科目在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生聯(lián)系的方式來(lái)組織。（三）兒童語(yǔ)言獲得理論兒童語(yǔ)言獲得理論認(rèn)為語(yǔ)言的獲得是建構(gòu)的過(guò)程，這為全語(yǔ)言教 學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為語(yǔ)言的獲得既需要先天的語(yǔ) 言能力和一定的生理成熟與認(rèn)知的發(fā)展，更需要在交往和互動(dòng)中進(jìn) 行；兒童是積極主動(dòng)的語(yǔ)言建構(gòu)者，語(yǔ)言既不是天生的，也不是學(xué) 習(xí)得來(lái)的，而是在兒童的當(dāng)前認(rèn)知機(jī)能與當(dāng)前語(yǔ)言和非語(yǔ)言環(huán)境相 互作用的過(guò)程中不斷建構(gòu)的；語(yǔ)言獲得和通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是統(tǒng)一的。（四）生成讀寫新西蘭學(xué)者瑪麗克雷1996年在其博士論文生成的閱讀行為 中第一次使用了 “生

4、成讀寫” 一詞。持生成讀寫觀的研究者認(rèn)為 “生 成性”這個(gè)詞很好地體現(xiàn)了生成讀寫的核心精神：成為能讀會(huì)寫的 人是一個(gè)連續(xù)的生長(zhǎng)過(guò)程。古德曼曾將這個(gè)過(guò)程形象地比喻為“不 斷成長(zhǎng)的大樹”。生成讀寫的主要觀點(diǎn)如下：1兒童學(xué)習(xí)讀寫和學(xué)習(xí)口語(yǔ)一樣，是在生活中進(jìn)行的；2讀寫發(fā)展是一個(gè)社會(huì)歷程，人際互動(dòng)關(guān)系是兒童早期讀寫發(fā) 展的社會(huì)基礎(chǔ)；3兒童是讀寫學(xué)習(xí)的主動(dòng)的參與者和建構(gòu)者；4閱讀和書寫相互關(guān)聯(lián)發(fā)展。二、全語(yǔ)言教學(xué)理論的特點(diǎn)（一）完整性完整性是全語(yǔ)言教學(xué)理論的核心，指的是語(yǔ)言本身的完整性和語(yǔ) 言學(xué)習(xí)歷程的完整性。1語(yǔ)言本身的完整性全語(yǔ)言理論認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言首先要保留語(yǔ)言本身的完整性，傳統(tǒng)語(yǔ) 言教育的由下而上的

5、學(xué)習(xí)觀（學(xué)會(huì)了每一個(gè)部分，就學(xué)會(huì)了整體） 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的細(xì)節(jié)，忽視溝通的意義。因此，全語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程提 供給兒童完整的語(yǔ)言材料，例如，完整的句子、文章、語(yǔ)言事件的 對(duì)話等，強(qiáng)調(diào)通過(guò)完整的文學(xué)作品來(lái)陶冶兒童的情操，使兒童獲得 完整信息及完整文章的概念。2語(yǔ)言學(xué)習(xí)歷程的完整性全語(yǔ)言教育家認(rèn)為聽說(shuō)讀寫的發(fā)展是不可分割的，是完整的過(guò) 程。例如，古德曼曾指出所謂必須先學(xué)會(huì)閱讀，然后才能學(xué)習(xí)其他 事物，是一種錯(cuò)誤的說(shuō)法。兒童借著語(yǔ)言學(xué)習(xí)各項(xiàng)事物的時(shí)候，同 時(shí)也學(xué)會(huì)了聽說(shuō)讀寫，以及語(yǔ)言本身的形式結(jié)構(gòu)。這三件事同時(shí)發(fā) 生，而且發(fā)生在真實(shí)的語(yǔ)言事件中。因此，全語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程讓孩子 因?yàn)樾枰鴱氖侣犝f(shuō)讀寫的活動(dòng)，進(jìn)行

6、整體教學(xué)。（二）真實(shí)性真實(shí)性是全語(yǔ)言的本質(zhì)，包括語(yǔ)言本身的真實(shí)性和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真 實(shí)性。1語(yǔ)言本身的真實(shí)性 全語(yǔ)言認(rèn)為傳統(tǒng)的語(yǔ)言教育提供給兒童的是屬于他人經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ) 言，與幼兒的實(shí)際生活不相干，不具任何社會(huì)功能；應(yīng)提供給兒童 屬于自身經(jīng)驗(yàn)的，與其自身相關(guān)的、具有社會(huì)性功能的語(yǔ)言。2語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)性在全語(yǔ)言教學(xué)中，全語(yǔ)言教師采用的是來(lái)自于生活的各式各樣真 實(shí)的材料，并讓幼兒在參與閱讀及寫作的真實(shí)情境里，自然地學(xué)到 閱讀及書寫的概念。在全語(yǔ)言課程中這種真實(shí)性主要表現(xiàn)在讓兒童 在各種活動(dòng)中，特別是游戲中自然地獲得語(yǔ)言。（三）建構(gòu)性建構(gòu)性是全語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)。全語(yǔ)言教學(xué)理論認(rèn)為兒童讀寫的發(fā) 展是充滿活力的建

7、構(gòu)性的歷程。例如，全語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有一套 適用于所有孩子的“按部就班”的寫作課程。全語(yǔ)言教師欣賞“孩 子們正在建構(gòu)書寫”的行為，他們確信兒童出現(xiàn)的錯(cuò)誤是兒童自然 發(fā)展和成長(zhǎng)過(guò)程中的一部分?！皩W(xué)生經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)拈喿x和書寫課程， 一定能學(xué)會(huì)傳統(tǒng)的拼字及書寫，而自己的職責(zé)就是接納在各個(gè)寫作 發(fā)展階段的孩子，視他們都是小小作者，提供時(shí)間、材料，為小小 作者準(zhǔn)備一個(gè)互動(dòng)環(huán)境，協(xié)助兒童自己去學(xué)習(xí)并創(chuàng)造，而不是直接 去教他們寫什么，如何寫” 。再如，全語(yǔ)言教學(xué)中的各種活動(dòng)區(qū)， 特別是圖書區(qū)與書寫區(qū)的安排也都體現(xiàn)了建構(gòu)的觀點(diǎn)。全語(yǔ)言教師 將圖書區(qū)安排成受幼兒歡迎的、生動(dòng)的社會(huì)場(chǎng)所。讓幼兒在其中和 書本或故事書互

8、動(dòng)，借此來(lái)協(xié)助幼兒探索閱讀材料。對(duì)書寫區(qū)的安 排來(lái)說(shuō)，全語(yǔ)言教育者認(rèn)為一個(gè)成功的書寫區(qū)最重要的本質(zhì)在于書 寫的理由，不僅止于物理情境的布置（要能協(xié)助幼兒成為小作者） 還要能讓老師能與幼兒互動(dòng)。（四）以兒童為本位以兒童為本位是全語(yǔ)言的出發(fā)點(diǎn)。首先，全語(yǔ)言認(rèn)為應(yīng)讓兒童擁 有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主權(quán)。全語(yǔ)言教育者認(rèn)為要做到這一點(diǎn)，除了要讓 學(xué)習(xí)者感到語(yǔ)言學(xué)習(xí)是具有個(gè)人意義的、有用的、有趣的，還要讓 學(xué)習(xí)者有使用語(yǔ)言的自主權(quán)。他們可以決定使用語(yǔ)言是為了什么目 的、如何去使用及何時(shí)使用等，而教師也應(yīng)尊重學(xué)生的這些權(quán)利。 其次，全語(yǔ)言認(rèn)為應(yīng)尊重兒童的個(gè)別差異，如他們是誰(shuí)、來(lái)自何處、 說(shuō)話的方式、閱讀的內(nèi)容及入學(xué)前

9、的經(jīng)驗(yàn)等等，特別是兒童語(yǔ)言發(fā) 展的個(gè)別差異。教師“不應(yīng)該對(duì)孩子施予行為修正或嚴(yán)格訓(xùn)練，將 他們變成長(zhǎng)相、行動(dòng)和說(shuō)話等都很像的芭比娃娃和肯恩娃娃”。最后，全語(yǔ)言提倡對(duì)兒童進(jìn)行縱向的評(píng)價(jià)。全語(yǔ)言教師會(huì)在非正式的 情況下觀察并做評(píng)價(jià)，將觀察結(jié)果作為評(píng)價(jià)和修改教學(xué)計(jì)劃的依 據(jù)，同時(shí)也幫助兒童發(fā)展自我成長(zhǎng)的評(píng)量，讓他們明白自己的語(yǔ)言 使用是不是成功。再如，給那些常常焦慮“孩子是否學(xué)到基礎(chǔ)技巧” 的家長(zhǎng)、老師看孩子的寫作作品以及孩子閱讀的光盤，或邀請(qǐng)他們 直接觀察孩子的進(jìn)步。他們認(rèn)為這樣可以幫助家長(zhǎng)、教師了解孩子 所犯的錯(cuò)誤正顯示出他們背后的能力、發(fā)展中的長(zhǎng)處及全語(yǔ)言的效 果。三、全語(yǔ)言教學(xué)理論在課程中的

10、運(yùn)用（一）主題式單元全語(yǔ)言教學(xué)的課程是以主題式單元為核心架構(gòu)的。所謂主題式單 元，即是以兒童的興趣、需要及發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)選擇、確定主題，依 照主題為中心來(lái)安排一天的作息，將主題融入到各段時(shí)間和活動(dòng) 內(nèi)，并以主題來(lái)統(tǒng)整不同領(lǐng)域的活動(dòng)、安排課程。主題可以是科學(xué) 的、文學(xué)的、社會(huì)的、藝術(shù)的、人類的、物理的，或結(jié)合數(shù)種為一 單元。主題式單元發(fā)展的兒童讀寫經(jīng)驗(yàn)包括：分享式的寫和讀、朗 讀和反應(yīng)、獨(dú)立的讀以及獨(dú)立的寫。這些經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)在集體活動(dòng)、分 組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)和游戲活動(dòng)的課程架構(gòu)中。整合式的主題單元能 夠讓幼兒在學(xué)習(xí)各領(lǐng)域知識(shí)的同時(shí)將語(yǔ)言整合入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而 使語(yǔ)言學(xué)習(xí)和通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)達(dá)到統(tǒng)一；為幼兒提供

11、機(jī)會(huì)選擇真實(shí)又 相關(guān)的活動(dòng)，讓幼兒參與計(jì)劃、從事建構(gòu)性的研究活動(dòng)，從而融入 一個(gè)完整的探索研究的活動(dòng)氣氛中；同時(shí)，主題提供調(diào)查語(yǔ)言使用 和認(rèn)知發(fā)展的焦點(diǎn)，從而讓兒童把學(xué)到的視為整體的一部分，而不 是在一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域下支離破碎的信息。因此，可以說(shuō)這種整合式的 主題單元充分體現(xiàn)了全語(yǔ)言的完整性、真實(shí)性、建構(gòu)性和以兒童為 本位的特征。（二）游戲游戲是全語(yǔ)言教學(xué)課程最實(shí)質(zhì)的部分。在全語(yǔ)言教學(xué)中，整合式 主題單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)主要是在游戲時(shí)間進(jìn)行的，游戲是全語(yǔ)言課 程的重要實(shí)施環(huán)節(jié)。每天，全語(yǔ)言教師都會(huì)為孩子安排自由游戲的 時(shí)間，且孩子從開始一整天都能自由游戲。全語(yǔ)言教師一般都會(huì)在 作息表上標(biāo)出游戲時(shí)間。在

12、保證游戲時(shí)間的前提下，全語(yǔ)言教師認(rèn) 為最重要的是要為兒童創(chuàng)造一種從容不迫、支持性的游戲氣氛，并 在必要時(shí)積極投入其中，鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)兒童游戲，讓兒童在游 戲中進(jìn)行建構(gòu)性的學(xué)習(xí)。全語(yǔ)言教育家特別指出除了保證充裕的游 戲時(shí)間以及有成人（老師）鼓勵(lì)游戲者以外，還可以通過(guò)在游戲時(shí) 間增加書寫材料為幼兒提供更好的全語(yǔ)言環(huán)境。如：1兒童入園時(shí)段增加讀寫材料。如孩子早上來(lái)園時(shí)段可以使用 出席板，在孩子名字旁邊放上一個(gè)小衣夾，或者老師可以在一個(gè)海 報(bào)板上面貼上放圖書卡的小口袋，每個(gè)口袋外面都印有小朋友的名 字，孩子們可以把他們的名字放在這個(gè)小口袋里，這種方式可以讓 幼兒練習(xí)閱讀自己的名字。全語(yǔ)言教育家認(rèn)為隨

13、著在孩子來(lái)園時(shí)讀 寫材料的增加，孩子們漸漸能把閱讀與書寫視為一天中一個(gè)自然的 開始。2在自由游戲時(shí)段增加讀寫材料。例如，研究者觀察到在烹飪 區(qū)增加食譜及蛋糕裝飾的書籍后，幼兒會(huì)注視書中的圖畫，念一些 常見的名詞（例如蛋糕、面包） ，然后翻閱食譜假裝在閱讀。3在戶外游戲時(shí)段增加讀寫材料。全語(yǔ)言教育家指出兒童功能 性書寫的需求，尤其是做表格及書寫指示的需求，會(huì)延伸到戶外游 戲中。例如，一個(gè)小孩發(fā)現(xiàn)了展現(xiàn)自己權(quán)威的新方法，他寫下玩籃 球的規(guī)則，并把它貼在籃球架的背面。總之，全語(yǔ)言教師會(huì)竭力創(chuàng) 造讀寫的游戲環(huán)境，以自然地促進(jìn)孩子讀寫的發(fā)展。（三）小組活動(dòng)時(shí)間在全語(yǔ)言教學(xué)中，“小組活動(dòng)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，就是說(shuō)

14、話時(shí)間、分享 時(shí)間、咯咯笑的時(shí)間、或聊些新玩意的時(shí)間。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，它 是一個(gè)為孩子探究新主題、 娛樂(lè)、給予新知以及啟發(fā)好奇心的時(shí)刻。 老師利用小組活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的群體意識(shí)， 安排一天中的特定活動(dòng)， 或是分享和主題有關(guān)的知識(shí)和新資訊。 ”小組活動(dòng)通常為2030分 鐘，但由于全語(yǔ)言教學(xué)以兒童為本位，所以其時(shí)間長(zhǎng)短和互動(dòng)形態(tài) 都是為孩子設(shè)計(jì)的，會(huì)隨著年齡及孩子的興趣與能力不同而有所不 同，是一段彈性的時(shí)間。全語(yǔ)言教師珍視小組活動(dòng)，認(rèn)為最重要的 是小組活動(dòng)為孩子們提供了舒適地坐在一起成為一個(gè)班級(jí)團(tuán)體的 時(shí)間；在這段時(shí)間內(nèi)，孩子學(xué)會(huì)通過(guò)積極參與傾聽并回應(yīng)老師的指 示以及和其他小朋友互動(dòng)、 溝通， 這種互動(dòng)與溝通為兒童語(yǔ)言發(fā)展 提供了無(wú)限可能性。因此，全語(yǔ)言教師把小組活動(dòng)看作一段促使幼 兒成為傾聽者、談話者、閱讀者以及書寫者的寶貴時(shí)間。例如，當(dāng) 孩子們坐好，小組活動(dòng)的開頭歌曲結(jié)束之后，許多全語(yǔ)言老師就開 始征求一些新聞報(bào)告，來(lái)引導(dǎo)孩子說(shuō)話。孩子可能會(huì)做一個(gè)氣象報(bào) 告，或展示一些自己的或家人的新物品，或是宣布當(dāng)天教室里安排 的特殊事件。全語(yǔ)言教師認(rèn)為在這一過(guò)程中，雖然無(wú)法強(qiáng)求孩子成 為良好的傾聽者，但的確可發(fā)展孩子的傾聽能力，同時(shí)孩子一