從瑞吉?dú)W的方案教學(xué)看幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)-最新教育文檔

1、從瑞吉?dú)W的方案教學(xué)看幼兒自主學(xué)習(xí)水平的培養(yǎng)當(dāng)今社會開展日新月異,人類生存充滿了機(jī)遇、競爭與挑戰(zhàn).要適應(yīng)社會的開展,光有知識是不行的,還須學(xué)會自主的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)研究 探索,這樣才能走向成功.這樣的人才不是一朝一夕就能造就的,需要從小培 養(yǎng).?綱要?中指出： 為幼兒創(chuàng)造自由活動(dòng)的時(shí)機(jī),支持幼兒自主的選擇,鼓 勵(lì)他們通過多方面努力的解決問題.為此,我提出了讓孩子自主的學(xué)習(xí),并在 已有的研究創(chuàng)設(shè)多元環(huán)境來促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的根底上,結(jié)合瑞吉?dú)W的方案教 學(xué),切實(shí)的促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)水平的培養(yǎng).一、幼兒的自主學(xué)習(xí)1 .概念幼兒的自主學(xué)習(xí),指在幼兒園中按自己的想法和心意,選擇自己的喜好, 自己的水平,自己的行為習(xí)

2、慣,自己的行為方式,獨(dú)立的接觸信息,獲得經(jīng) 驗(yàn),提升熟悉,自主的開展.2 .思考我們傳統(tǒng)教育觀是我教你學(xué),我說你聽,教師在組織活動(dòng)上往往受空間和 時(shí)間的限制.在這樣的教學(xué)活動(dòng)中,有經(jīng)驗(yàn)的老師根據(jù)幼兒開展的不同階段的 特點(diǎn),調(diào)整自己的課程設(shè)計(jì)來使幼兒學(xué)到知識,然而卻忽略了幼兒在整個(gè)過程 中的主導(dǎo)作用.3 .表達(dá)幼兒的早期是自我意識,自我獨(dú)立需要的萌芽期,這個(gè)時(shí)期的幼兒好奇心 重、探索欲強(qiáng),看到自己感興趣的事物,就想去了解.其實(shí)這就是幼兒自主學(xué) 習(xí)的開始.我們要抓住這一現(xiàn)象來組織活動(dòng),讓幼兒在探索中獲得知識與經(jīng) 驗(yàn),到達(dá)自主學(xué)習(xí).二、分析目前幼兒園幼兒自主學(xué)習(xí)水平培養(yǎng)的現(xiàn)狀1 .從教學(xué)模式看幼兒自

3、主學(xué)習(xí)水平培養(yǎng)目前,幼兒園大多采用的教學(xué)模式是集體教學(xué),是長久以來教師普遍采用 的教學(xué)方式.幼兒習(xí)慣了這種組織的教學(xué)模式,集教中教師對幼兒的單獨(dú)提問 也是一種培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的水平.2 .從創(chuàng)設(shè)環(huán)境看幼兒自主學(xué)習(xí)水平的培養(yǎng)老師提供寬松的環(huán)境讓幼兒自己操作材料,與材料互動(dòng)來得到自我開展. 教師外表上是從環(huán)境中培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí),但實(shí)際上老師卻是以自己的想法 供應(yīng)幼兒材料玩耍,沒有考慮幼兒是否感興趣,隱形中限制幼兒,幼兒沒有完 全的在自主學(xué)習(xí).3 .從共構(gòu)活動(dòng)看幼兒自主學(xué)習(xí)水平的培養(yǎng)共構(gòu)活動(dòng)是某幼兒園的一種適合其幼兒園教師成長的課程發(fā)生和開展的方 式.他們的共同建構(gòu)是一種幼兒發(fā)起、教師開展；或教師

4、發(fā)起、幼兒開展；或 幼兒教師共同發(fā)起開展.這樣的活動(dòng)從開始到結(jié)果都受教師與幼兒雙方的影 響.這樣幼兒在學(xué)習(xí)與游戲中能自主的完成,主動(dòng)的獲得開展.整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的制 定上是教師一人完成的,而不是師生共同完成.三、xx的方案教學(xué)對自主學(xué)習(xí)的啟發(fā)1 .什么是方案教學(xué)方案教學(xué)是以某一個(gè)主題為核心向四周擴(kuò)散編制的網(wǎng)絡(luò),根據(jù)幼兒的興 趣、需要讓幼兒對主題網(wǎng)絡(luò)中的不同小子題進(jìn)行探索、研究的教學(xué)活動(dòng).2 .xx的方案教學(xué)(1)主題的由來.主題來源于幼兒的日常生活與經(jīng)驗(yàn)；來源于幼兒的興趣；來源于教師對幼 兒的觀察、了解；來源于某個(gè)事件.在選擇主題時(shí)要做到根據(jù)幼兒的興趣、能 力、經(jīng)驗(yàn),由師生共同決定,這樣才能有利于幼兒

5、自主學(xué)習(xí)水平的開展.(2)主題網(wǎng)絡(luò)的編制.由教師根據(jù)幼兒在主題討論中經(jīng)驗(yàn)和問題初步制訂一個(gè)主題網(wǎng)絡(luò),然后在 實(shí)際操作中根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、反應(yīng)的情況進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充.由于并非主題網(wǎng)絡(luò) 中的小子題都適合幼兒作進(jìn)一步的探索,所以應(yīng)讓幼兒對主題發(fā)表自己的看 法,教師根據(jù)幼兒的討論再作補(bǔ)充或修改.(3)方案的進(jìn)行.瑞吉?dú)W的教師認(rèn)為,任何方案的進(jìn)行首先要設(shè)立目標(biāo)并評估幼兒與方案相 關(guān)的知識和興趣,使幼兒從一開始就參與問題的探索.在方案的進(jìn)行中,教師 要記錄幼兒的談話,分析幼兒的興趣程度,查閱有關(guān)主題的資料,獲得更多信 息.最后是分享與交流.在整個(gè)方案的進(jìn)行過程中,教師都是在相信幼兒潛能的前提下適當(dāng)?shù)慕o與 幼兒

6、指導(dǎo),并沒有限制或代替幼兒.3.啟發(fā)(1)教師多元化角色扮演影響幼兒自主性開展.一位專業(yè)的幼兒教師在幼兒園里扮演著多重角色,作為幼兒教師,任何時(shí) 間或空間都不要介入幼兒的活動(dòng),這會喪失各種教育的時(shí)機(jī),也會對幼兒的自 主活動(dòng)造成干預(yù)和損壞.教師應(yīng)通過一些試探性的提問或商談式的建議,來引 發(fā)幼兒的探索和表達(dá),與幼兒一起分擔(dān)學(xué)習(xí)的困惑和成功的喜悅.(2)主題活動(dòng)確實(shí)立來自于幼兒的生活.幼兒的任何一種知識經(jīng)驗(yàn)都與自身的生活有著密不可分的關(guān)聯(lián)性.因此在 主題活動(dòng)的開展過程中,為幼兒親身實(shí)踐提供大量的時(shí)機(jī).同時(shí)還應(yīng)把主題延 伸到區(qū)角游戲中,把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和區(qū)角游戲整和起來,在區(qū)角游戲中使幼兒 的自主學(xué)習(xí)水

7、平得到培養(yǎng).(3)在快樂的學(xué)習(xí)開展氣氛中開展幼兒的自主學(xué)習(xí)水平.陳鶴琴曾提出： 做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步.在組織教學(xué)、游戲時(shí), 教師既要啟發(fā)幼兒參與的動(dòng)機(jī),又要根據(jù)教材的特點(diǎn)并且在滿足幼兒好奇心的 前提下,創(chuàng)造幼兒自主開展的條件.(4)資源的有效利用,擴(kuò)展幼兒學(xué)習(xí)的空間.自然環(huán)境有著豐富的學(xué)習(xí)資源,可充分利用周邊的環(huán)境,為幼兒提供體 驗(yàn)性、探索性、自主性的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件.家長資源,幼兒家長身處在社會的不同崗位上,他們的周圍有著一些可 利用的教育資源.我們要獲得家長的認(rèn)可、支持,并參與教育資源的開發(fā)和實(shí) 施,來擴(kuò)展孩子們的學(xué)習(xí)范圍.網(wǎng)絡(luò)資源,幼兒園開辦網(wǎng)站,讓孩子們在學(xué)習(xí)生活中遇到的問題,可以 通過網(wǎng)站向其他人請教,家長也可以在網(wǎng)站上與別人交流信息.幼兒的世界是幼兒自己去探索去