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文檔簡介
1、創(chuàng)造情境,走進(jìn)情境,讓美滲透進(jìn)孩子們的心靈搖籃曲教學(xué)案例評(píng)析贊科夫曾說過:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,便能發(fā)揮其高度有效的作用?!庇赏鯐猿趵蠋熢谛愠菂^(qū)音樂展示課中執(zhí)教的搖籃曲是浙江省義務(wù)教材小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第五課的教學(xué)內(nèi)容,改由四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí),采用了情景教學(xué)法。本案例的情景教學(xué)正是觸及了長期被忽略的兒童的情緒領(lǐng)域,形成了它獨(dú)特的個(gè)性,把情境教育法引進(jìn)音樂課堂教學(xué),從而成為一個(gè)出色的以模擬情境與想象情境相結(jié)合下實(shí)際運(yùn)用情境教學(xué)手法的課堂教學(xué)案例。 案例片斷一教室內(nèi)一片寂靜,在黑暗中多媒體投影出了夏夜星空的畫面,并從音響中悄然傳來一陣陣蛙鳴聲。教師用娓娓動(dòng)聽的語調(diào)敘述著
2、:“夜深、人靜、入睡”等等語言,在這情與景的提示下,同學(xué)們?cè)谀谴呷巳雺?mèng)的氣氛中漸漸地都有了睡意。 忽然傳來了一陣強(qiáng)烈的音樂,使人振奮。學(xué)生們?cè)隗@詫中時(shí),教師把兩種不同效果與情緒的樂曲與學(xué)生一起作了比較,得出結(jié)論:歌曲所表達(dá)的內(nèi)容與情緒、速度、力度等有著不可分割的關(guān)聯(lián)。經(jīng)過反差強(qiáng)烈的對(duì)比音樂,音響中又傳出使人煩躁的嬰兒的啼哭聲,問題的出現(xiàn):師與生商量著問:“我碰到了問題,怎么才能讓孩子不哭?”同學(xué)們經(jīng)過一番討論出:目的是:“要他安靜(睡覺)。”辦法為:“哄哄他!”師與生又商量:“怎么哄?”生A天真地說:“喂奶給他吃!”生B動(dòng)情地說:“拿玩具給他玩,就會(huì)好的!”生C肯定地說:“我媽說,小孩哭,給他
3、糖吃就不會(huì)哭了!”生D深有感嘆地說:“抱抱他!我小時(shí)候一哭,讓大人抱抱就不哭了”生E邊舞邊說:“跳個(gè)舞吧,跳舞給他看就不哭了!”生F帶著回想地說:“唱小曲給他聽吧!有了好聽聲音就不哭了!”等等,經(jīng)過一番討論后得出:“唱小曲最好!”原因是他們小時(shí)候哭,媽媽都是唱歌哄他們安靜(睡覺),才使他們不哭的。教師把學(xué)生的情緒導(dǎo)入到教唱歌曲搖籃曲所需的意境中。評(píng)析王曉初老師創(chuàng)設(shè)了夜深人靜的情景,以情境導(dǎo)入式導(dǎo)入音樂課堂教學(xué)內(nèi)容并自始至終運(yùn)用這一情境是本課的最大特色。 并利用這情境激發(fā)學(xué)生的情感是本案例情感教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。 俗話說:“觸景生情”,說明了情境對(duì)人的生情的重要。當(dāng)某種情境能夠引起人情感想象時(shí),
4、既是生情。葉圣陶先生曾指出:“作者胸有境,入境始于親?!敝挥懈惺苷媲校拍苋刖?。王曉初老師充分運(yùn)用了這一真切感受,縮短了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的距離,增強(qiáng)了形象的真實(shí)感,引發(fā)起兒童的關(guān)注,使學(xué)生產(chǎn)生了細(xì)致的情感體驗(yàn)。從而在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的情感。兒童的情感是易于被激起的,一旦他們的認(rèn)知活動(dòng)能伴隨著情感,教學(xué)就成為兒童主觀所需,成為他們情感所驅(qū)動(dòng)的主動(dòng)發(fā)展的過程。王曉初老師正是抓住這個(gè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)因情感。在過程中,王曉初老師還以自己真切的情感激起兒童的情感,以情動(dòng)情,從而使得教學(xué)情真意切,促使學(xué)生的情感參與認(rèn)知活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 案例片斷二師:“我們來表演一次好嗎?”生情緒高漲地齊答
5、:“好!”師導(dǎo)入情景所需,要求學(xué)生們各自在這情節(jié)中所能扮演的角色所需。群情勇躍,情緒激動(dòng):生1搶著喊:“我想學(xué)青蛙叫!”生2邊舉手邊站起來說:“我會(huì)學(xué)刮風(fēng)的聲音!”生3在旁邊說:“我會(huì)學(xué)鳥叫!”同時(shí)還噘著嘴吹了兩下。師一一贊許。一名學(xué)生扮演嬰兒,師扮演媽媽。夜幕降臨,音響中又傳來了嬰兒的啼哭聲。師:“孩子又哭了,咱們哄哄他吧!”同學(xué)們?cè)谝魳返陌樽嘞?,帶著情緒,有聲有色地唱了起來。評(píng)析音樂教學(xué)的環(huán)境是運(yùn)用情感教學(xué)的重要因素。如果學(xué)生沒有一個(gè)和諧優(yōu)美的聽覺、視覺環(huán)境就缺少了情感發(fā)生的外部條件,那么情感發(fā)生作用的程度也會(huì)大受影響。王曉初老師充分運(yùn)用這一有利情景,妙思奇想地進(jìn)入新課內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)。表現(xiàn)
6、音樂是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)。因此,培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力就必須引導(dǎo)學(xué)生參與音樂實(shí)踐活動(dòng)。離開音樂實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力就是一句空話。引導(dǎo)學(xué)生參與音樂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng),除了要選擇有藝術(shù)價(jià)值的表演曲目外,還需要注意活動(dòng)形式的趣味性以及活動(dòng)的廣泛性。也就是說,選擇的曲目要給學(xué)生提供藝術(shù)表現(xiàn)的良好機(jī)會(huì),既不能偏難,也不能偏易,要在學(xué)生力所能及的基礎(chǔ)上略有提高。在活動(dòng)形式上不能過于單一,要有變化,要常變常新。本案為進(jìn)行表現(xiàn)音樂的活動(dòng)提供了一個(gè)很好的例子。案例片斷三下課時(shí),同學(xué)們?cè)诮處煹摹昂⒆铀耍察o、請(qǐng)勿打擾”的示意下悄然離開教室。其中一名學(xué)生已忘情地進(jìn)入了角色,還沉浸在強(qiáng)烈的課堂情境中,當(dāng)老師提醒下才走出情感角色而依依不舍地離去。評(píng)析 古人云:“文之思也,其神遠(yuǎn)矣?!边@道出了作者作文時(shí),已置身于廣遠(yuǎn)的意境之中。音樂是感情藝術(shù),沒有感情的作品不可能是一部好作品。音樂作品通過聲情并茂的表現(xiàn)手法,具有強(qiáng)烈的情感感染性和情感陶冶性。因此,在音樂課中情感的運(yùn)用尤其重要。音樂情感是指作品本身對(duì)作者感情的流露和人們對(duì)作品意境的心理反應(yīng)。它包括兩方面的內(nèi)容:一是教
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