校長在2021年秋季學(xué)期“雙減”工作總結(jié)大會(huì)上的話話發(fā)言稿四篇

1、校長在2021年秋季學(xué)期"雙減”工作總結(jié)大會(huì)上的講話/發(fā)言稿四篇弟扁各位同仁：大家好！隨著''雙減”政策相繼出臺(tái)，”雙減”背景下的作業(yè)管理，成為受老師和家長注重的重要話題?！半p減”后學(xué)校如何通過高品質(zhì)的作業(yè)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率？如何通過作業(yè)的有效管理既能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，又能提高學(xué)生的自我管理意識(shí)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣？我校作了如下嘗試：一、確定"142”作業(yè)設(shè)計(jì)原則，建設(shè)學(xué)科單元作業(yè)庫組織教師以教研組為單位重新學(xué)習(xí)作業(yè)的功能、分類、設(shè)計(jì)等理論知識(shí)，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際研究確定了“一個(gè)設(shè)計(jì)思路，四個(gè)相結(jié)合，兩個(gè)全面覆蓋”的”142”作業(yè)設(shè)計(jì)原則。整體設(shè)計(jì)課內(nèi)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，將

2、課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，作業(yè)設(shè)計(jì)思想：作業(yè)要體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，要注重學(xué)生能力培養(yǎng)，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機(jī)械、重復(fù)的低質(zhì)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)”減負(fù)提質(zhì)”。作業(yè)設(shè)計(jì)”四個(gè)相結(jié)合”：作業(yè)設(shè)計(jì)要做到依據(jù)常規(guī)性和階段性相結(jié)合、規(guī)定性和自主性相結(jié)合、知識(shí)性與趣味性相結(jié)合、實(shí)踐性和人文性相結(jié)合。作業(yè)要”兩個(gè)全面覆蓋，：單元內(nèi)的知識(shí)、能力、素養(yǎng)要全覆蓋，并要有側(cè)重；不同層次學(xué)生的分層個(gè)性作業(yè)全覆蓋，并要有余量。學(xué)科教研組通過系統(tǒng)性選編、改編、創(chuàng)編符合學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)，逐步形成適合我校學(xué)情特點(diǎn)的單元作業(yè)集，最終建立學(xué)科單元作業(yè)資源庫。每位教師在"142”作業(yè)設(shè)計(jì)原則指導(dǎo)下，

3、學(xué)習(xí)提升自主設(shè)計(jì)作業(yè)能力，精選作業(yè)內(nèi)容，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，合理確定作業(yè)數(shù)量和難度。在布置作業(yè)前自己先將作業(yè)做一遍，并根據(jù)完成作業(yè)的體驗(yàn)預(yù)估作業(yè)的難度和學(xué)生完成的時(shí)長，并進(jìn)行菜單式分類。在實(shí)際布置作業(yè)時(shí)，要在下課之前完成作業(yè)布置，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行菜單式布置，對(duì)不同層次的學(xué)生提供內(nèi)容選單及對(duì)應(yīng)的完成時(shí)長范圍，指導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生做出適合自己的選擇。二、編制每日作業(yè)記錄單，實(shí)現(xiàn)作業(yè)全方面監(jiān)管1 .校級(jí)管理學(xué)校統(tǒng)一設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)記錄單模板，供學(xué)生記錄每日作業(yè)及完成情況。作業(yè)記錄單的項(xiàng)目包括：學(xué)科、作業(yè)內(nèi)容、預(yù)估時(shí)間、實(shí)際用時(shí)、自主安排、就寢時(shí)間、家長留言等。2 .教務(wù)管理教務(wù)處每周通過各年級(jí)各學(xué)科備課組

4、上交的下周作業(yè)預(yù)布置清單，監(jiān)控各年級(jí)各學(xué)科作業(yè)的質(zhì)量，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)每日各班學(xué)生的作業(yè)總量，確保學(xué)生作業(yè)減量提質(zhì)；同時(shí)教務(wù)處還通過檢查各班學(xué)習(xí)委員記錄的班級(jí)日志，監(jiān)控學(xué)科高質(zhì)量作業(yè)管理的落實(shí)情況。3 .備課組管理學(xué)科備課組提前一周研究設(shè)計(jì)單元作業(yè)，并形成周學(xué)科作業(yè)清單，上報(bào)教務(wù)處。4 .年級(jí)組管理各年級(jí)組以班級(jí)為單位，由班主任管理學(xué)生作業(yè)記錄單，即通過對(duì)學(xué)生作業(yè)記錄單的收、批、評(píng)，落實(shí)班級(jí)學(xué)生的作業(yè)管理。作業(yè)記錄單使用：每個(gè)學(xué)生每口隨堂記錄各科作業(yè)的內(nèi)容和老師預(yù)估的時(shí)長；并在完成作業(yè)后記錄實(shí)際的完成時(shí)間，以及就寢的時(shí)間；學(xué)有余力的學(xué)生記錄自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)長；家長依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和作業(yè)完成情況自主留

5、言；班主任每天收集批改學(xué)生的作業(yè)記錄單，對(duì)各科作業(yè)的實(shí)際完成情況及時(shí)與學(xué)科教師溝通，對(duì)家長的留言及時(shí)回復(fù)，對(duì)作業(yè)單反應(yīng)出的學(xué)生優(yōu)點(diǎn)及問題及時(shí)匯總，并利用每周班會(huì)時(shí)間對(duì)作業(yè)記錄單所反應(yīng)出的情況作點(diǎn)評(píng)，樹立班級(jí)完成作業(yè)標(biāo)桿，引導(dǎo)學(xué)生做好時(shí)間的主人。作業(yè)記錄單看似簡單，其作用還真不小。對(duì)學(xué)校而言：可監(jiān)控各學(xué)科作業(yè)布置情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。為學(xué)科組提供作業(yè)設(shè)計(jì)合理性的佐證，強(qiáng)化對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。為班主任統(tǒng)籌各學(xué)科作業(yè)量提供依據(jù)，從而更好的控制學(xué)生作業(yè)總量。對(duì)學(xué)生而言：通過學(xué)生作業(yè)記錄的完成情況，發(fā)現(xiàn)可能存在的問題并及時(shí)解決，通過優(yōu)秀作業(yè)記錄單的點(diǎn)評(píng)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。培養(yǎng)隨堂記錄作業(yè)的習(xí)慣，逐步學(xué)會(huì)

6、管理時(shí)間，養(yǎng)成限時(shí)作業(yè)珍惜時(shí)間的品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)的效率。分層作業(yè)讓每個(gè)學(xué)生在其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上都有鞏固提升空間，自主安排能夠指導(dǎo)學(xué)生居家的個(gè)性化學(xué)習(xí)、活動(dòng)等。對(duì)家長而言：家長知曉學(xué)生作業(yè)情況，監(jiān)督學(xué)?！彪p減”工作的落實(shí)。搭建學(xué)校、班主任與家長溝通的渠道，隨時(shí)了解家長的訴求。追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，督促學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長。小作業(yè)、大思考、精管理，減負(fù)不減質(zhì)，接下來我們還將繼續(xù)創(chuàng)新管理方法，探索更多讓”雙減”落地的措施，減負(fù)提質(zhì)。謝謝大家!各位同仁：大家好！推行''雙減”政策，是要建立高質(zhì)量的教育體系和協(xié)同育人的共同體，整體提升教育教學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)持育人為本，發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作

7、用，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)為黨育人，為國育才的總目標(biāo)。如何積極推進(jìn)這個(gè)目標(biāo)的實(shí)施？我認(rèn)為，科學(xué)規(guī)劃，持續(xù)不斷提升課堂效率是落實(shí)"雙減”最重要的落腳點(diǎn)。隨著教改的不斷深入，新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科研究、單元式教學(xué)等。在”雙減”背景下重新審視這些教學(xué)模式，單元式教學(xué)是課堂提質(zhì)增效最切實(shí)可行，最容易為多數(shù)教師接受和掌握實(shí)施的方式。所謂單元式教學(xué)，即根據(jù)單元目標(biāo)，選擇有內(nèi)在邏輯關(guān)系的外顯知識(shí)進(jìn)行組合，在充分深入研究學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的前提下，調(diào)整安排課時(shí)分布和內(nèi)容，更上位地整體規(guī)劃單元任務(wù)，更有效地發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。圍繞單元式教學(xué)，作為特級(jí)教師和教學(xué)主任，首先

8、，我?guī)ьI(lǐng)老師們釆取”走出去,請(qǐng)進(jìn)來”專家講座與自己理解領(lǐng)悟相結(jié)合的方式，討論如下問題：為什么要做單元教學(xué)？如何進(jìn)行單元教學(xué)？什么樣的內(nèi)容適合單元教學(xué)？單元教學(xué)面向不同層次的學(xué)生群體如何開展？我和學(xué)科團(tuán)隊(duì)的教師們認(rèn)真研究，仔細(xì)分析單元式教學(xué)與傳統(tǒng)分章節(jié)教學(xué)的區(qū)別：傳統(tǒng)分章節(jié)教學(xué)以學(xué)科知識(shí)為體系，教學(xué)內(nèi)容按照章節(jié)進(jìn)行，這種組織方式學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是散點(diǎn)式的，很難上下貫通成為珠串；單元式教學(xué)是按照一定邏輯整合、重構(gòu)章節(jié)，以主題統(tǒng)領(lǐng)、以任務(wù)表現(xiàn)，學(xué)生通過對(duì)復(fù)雜信息的深入加工，實(shí)現(xiàn)理解的深刻性、思維的高階性以及認(rèn)知技能的發(fā)展。第二，我們借鑒優(yōu)秀課例進(jìn)行分析、交流、研討，總結(jié)出單元式教學(xué)五大注重點(diǎn)：單元設(shè)計(jì)

9、要符合學(xué)生的認(rèn)知，兼顧知識(shí)性、多樣性、差異性；單元中知識(shí)的關(guān)聯(lián)要有思維邏輯關(guān)系；單元設(shè)計(jì)要在解決真實(shí)的問題中形成；要處理好學(xué)科概念、核心概念、跨學(xué)科概念的不同；處理好教學(xué)活動(dòng)、單元活動(dòng)、探究活動(dòng)與實(shí)踐的關(guān)系。第三，教師根據(jù)教材內(nèi)容，先進(jìn)行自我選材組合，設(shè)計(jì)單元內(nèi)容，備課組討論之后，組內(nèi)說課、評(píng)課；然后在所教學(xué)段內(nèi)進(jìn)行單元教學(xué)實(shí)踐探索，組內(nèi)聽課、再交流，進(jìn)行自我反思、再完善、再實(shí)踐。以初中物理''密度單元”教學(xué)為例，談?wù)勎液蛯W(xué)科團(tuán)隊(duì)將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行組合設(shè)計(jì)，對(duì)單元教學(xué)開展了實(shí)踐研究。一、在真實(shí)的生活情境中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理問題這是學(xué)生在課后活動(dòng)課中編織的銅絲自行車（如下圖）。圍繞著這

10、倆自行車，同學(xué)們開始了這個(gè)單元的學(xué)習(xí)。在交流研討中，同學(xué)們提出本單元的核心問題：”在不破壞實(shí)物的前提下，有什么辦法能夠知道這個(gè)自行車是用了多長的銅絲編織成的？”以上問題是同學(xué)們基于課后活動(dòng)課的作品而提出。在真實(shí)的生活情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理問題，有助于讓學(xué)生在觀察體驗(yàn)中獲得感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升思維能力。二、基于實(shí)驗(yàn)，在經(jīng)歷探究過程中建構(gòu)物理模型、領(lǐng)悟物理思想和研究方法，提升科學(xué)思維能力圍繞要解決多長的問題，學(xué)生很容易想到解決辦法：找體積V,利用v=sL就能夠得到長度。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境下發(fā)現(xiàn)自行車的體積是不易測量的，此時(shí)又引起了新的思考：根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)?zāi)苤肋@輛自行車的什么呢？從小學(xué)科學(xué)課和生活

11、經(jīng)驗(yàn)中知道：能夠稱岀自行車的質(zhì)量。如何稱出自行車的質(zhì)量？學(xué)生從生活中的桿秤，想到了家里用的電子秤，想到天平。課堂上，如何使用天平測質(zhì)量？國際單位制用什么單位描述質(zhì)量？生活中的質(zhì)量單位和國際單位有什么關(guān)系？在測量過程中發(fā)現(xiàn)物體的形狀改變而物體的質(zhì)量并沒有變化，是不是質(zhì)量還有什么特點(diǎn)？有關(guān)質(zhì)量的問題一一浮現(xiàn)于學(xué)生的頭腦中，在老師的引領(lǐng)下學(xué)生這些自然生成的問題，是我們解決核心問題過程中所需要的，也是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提，即發(fā)現(xiàn)問題。之后，回到了最初的問題：質(zhì)量和長度有關(guān)系嗎？質(zhì)量和體積有關(guān)系嗎？在學(xué)生測量自己手中自行車的質(zhì)量后發(fā)現(xiàn)，體積不同，質(zhì)量也不同。于此，新的問題生成：物體的質(zhì)量和它的體積有什么關(guān)系？

12、如果它的質(zhì)量和體積有關(guān)系，我們就很容易解決銅絲長度的問題。隨著問題逐漸清晰化，學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下形成一個(gè)一個(gè)新的認(rèn)知。為了尋找質(zhì)量和體積的關(guān)系，學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過程，從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)到進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從收集證據(jù)到進(jìn)行論證，從體驗(yàn)得到初步結(jié)論再到進(jìn)一步從實(shí)驗(yàn)測量數(shù)據(jù)得到定量的數(shù)據(jù)關(guān)系，分析、處理、結(jié)論：體積相同的同種物質(zhì)質(zhì)量相同，體積相同的不同物質(zhì)質(zhì)量不同；質(zhì)量相同的同種物質(zhì)體積相同，質(zhì)量相同的不同物質(zhì)體積不同。同種物質(zhì)質(zhì)量和其體積比值一定，不同物質(zhì)質(zhì)量與其體積比值不同。這個(gè)比值能夠反應(yīng)物質(zhì)本身的一種特性，物理上把這個(gè)比值叫密度。由此，建立密度概念，測量物質(zhì)的密度并認(rèn)識(shí)其特征，學(xué)生始終是在問題的驅(qū)動(dòng)下自主

13、發(fā)現(xiàn)，自主研究，積極參與，體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展。真實(shí)的問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了質(zhì)量m、密度p,并建立聯(lián)系：v=sL,銅絲長度的問題得到解決。不過，學(xué)生的思考并沒有結(jié)束。學(xué)生將生活中與密度有關(guān)的現(xiàn)象和問題建立起進(jìn)一步的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)如：冰為什么漂在水面上？暖氣為什么安裝在房間的靠下的位置？熱氣球的上升和密度有關(guān)嗎？我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化孔明燈升空的原理是不是也基于此？學(xué)生感慨密度與社會(huì)生活聯(lián)系如此密切，真正體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的教學(xué)理念，學(xué)以致用，同時(shí)也為后續(xù)繼續(xù)學(xué)習(xí)浮力的有關(guān)知識(shí)做了鋪墊。上述內(nèi)容原本按節(jié)學(xué)習(xí)，應(yīng)該有質(zhì)量、密度、測物質(zhì)密度、密度與社會(huì)生活四節(jié)內(nèi)容，應(yīng)該是4-5節(jié)的新課學(xué)習(xí)時(shí)長，學(xué)完

14、之后還要再將散點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行整合、接受、領(lǐng)悟、遷移、使用。雖然在學(xué)習(xí)過程中也能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力，但這樣處理，知識(shí)深層次的內(nèi)在結(jié)構(gòu)沒有充分體現(xiàn)，時(shí)間長了，學(xué)生的思維就會(huì)停留在表面和割裂狀態(tài)中。我和學(xué)科團(tuán)隊(duì)的教師們將相關(guān)內(nèi)容整合重組，采用單元式教學(xué)的問題引領(lǐng)，不但真實(shí)的問題得到了解決，而且能讓學(xué)生在思辨中形成物理的觀點(diǎn)和結(jié)論、形成終身受用的學(xué)科必備品格，而且也讓思維的深度學(xué)習(xí)成為可能。通過單元教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)長減少為3課時(shí)。學(xué)生的興趣始終是在問題引領(lǐng)下探索、發(fā)現(xiàn)、再探索，直至向著目標(biāo)行進(jìn)。這樣的研究真正為學(xué)生打開了一扇窗，讓學(xué)生看到的是亮麗的風(fēng)景和美麗的遠(yuǎn)方。在”雙減”背景下，就初中階段物理教

15、學(xué)而言，教師應(yīng)該是三分教學(xué)、七分研究設(shè)計(jì)。教在課上，研在課下。教師要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，研究設(shè)計(jì)好適合學(xué)生的教學(xué)模式；要站在學(xué)科角度，抓住以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，從不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，遵從現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以知識(shí)為載體，設(shè)定貼近生活實(shí)際、具體可行的活動(dòng)與任務(wù)。通過豐富多彩、靈活多變的教學(xué)方式，學(xué)生才能真正學(xué)以致用，在提升能力與學(xué)法的同時(shí)，形成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)科學(xué)研究的態(tài)度和正確的價(jià)值觀，真正落實(shí)立德樹人，讓課堂真正發(fā)揮主渠道的作用。在”雙減”背景下的教改路上，特級(jí)教師有責(zé)任、有能力和學(xué)科教師一起,深入研究”減”什么，通過多樣化探索如何”減”。我們堅(jiān)信，基于創(chuàng)新理念開展教育教學(xué)工

16、作，能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，確保教育教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人、五育并舉。有效落實(shí)“雙減”，我們攜手前行！謝謝大家！Afr弟二扁各位同仁：大家好！落實(shí)''雙減”政策，是一場”減”與”增啲博弈，要做到兩者的平衡，則需要回歸教育初心，落實(shí)”立德樹人”根本任務(wù)，努力探索“五育融合''育人路徑,促進(jìn)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展。XX區(qū)第二小學(xué)建校50年來，始終秉承”以人為本”育人理念，立足”雙減”背景，學(xué)校提出構(gòu)建”一體化”育人新格局，從管理體系、教學(xué)模式、資源供給等維度開展創(chuàng)新實(shí)踐，力求成就每一位教師和孩子，讓每個(gè)孩子都有人生出彩的機(jī)會(huì)！一、重新排兵布陣，構(gòu)建”

17、年級(jí)組一體化”管理體系學(xué)校打破以往固有的學(xué)科制教研組管理體系，以”學(xué)生”為核心，對(duì)全校教師重新排兵布陣。實(shí)行年級(jí)組制課后服務(wù)模式，將所有教師分入六個(gè)年級(jí)組，組內(nèi)人員均由本年級(jí)不同學(xué)科教師組成，實(shí)現(xiàn)低重心、扁平化、高效能的管理，把管理重心下移，把管理關(guān)口前移，加強(qiáng)了彼此間的溝通與協(xié)調(diào)，形成育人合力。(一)發(fā)揮年級(jí)主體作用，量身定制，注重每一名學(xué)生的成長以年級(jí)為單位，體量小，更利于兼顧學(xué)生的個(gè)體需求?；谛＜?jí)課后服務(wù)方案的引領(lǐng)，積極發(fā)揮各年級(jí)組的主體作用，在開學(xué)第一周，面向?qū)W生、家長進(jìn)行了需求調(diào)研，為本年級(jí)學(xué)生量身定制課后服務(wù)方案，不但做到了”一年（級(jí)）一策”，也做到了”一班一策”，爭取實(shí)現(xiàn)“一生

18、一策”。（二）年級(jí)組長自主統(tǒng)籌，靈活調(diào)控，確保教師彈性上下班各年級(jí)組的人員安排由組長結(jié)合組內(nèi)情況，進(jìn)行自主統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。原則上當(dāng)日第一節(jié)及以上，沒有授課任務(wù)的教師可9：00到崗上班。當(dāng)日16：30后沒有工作任務(wù)的教師即可下班。同時(shí)，我們?cè)谛?nèi)還設(shè)置了茶歇室、休息室，使老師們不離校也能彈性工作。另外，對(duì)于時(shí)間上不好調(diào)配錯(cuò)峰的崗位，從崗位績效給予教師認(rèn)可。當(dāng)前，學(xué)校100%的教師都能夠?qū)崿F(xiàn)每周兩次以上的彈性上下班，讓教師感受到學(xué)校的”暖心、真心"，才能實(shí)現(xiàn)育人中的”用心、精心”。（三）“雙組長”管理，保障年級(jí)工作”雙統(tǒng)籌”為高效推進(jìn)管理工作，每年級(jí)都有一名行政干部進(jìn)組，與年級(jí)大組長形成”雙組

19、長”負(fù)責(zé)制，保障日常管理與業(yè)務(wù)管理”雙統(tǒng)籌”。實(shí)現(xiàn)對(duì)年級(jí)工作的高位引領(lǐng)，深度指導(dǎo)、嚴(yán)格把關(guān)、有效落實(shí)。（四）學(xué)科共融，智慧共享，助力”五育并舉”落地生根各年級(jí)組每周固定時(shí)間召開一次組會(huì)，以育人為目標(biāo)，聚焦學(xué)生成長，所有學(xué)科教師共同研討未來一周作業(yè)設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)每日作業(yè)總量與內(nèi)容,開展課業(yè)輔導(dǎo)集體備課等等，促進(jìn)了學(xué)科間的融合，將五育并舉落到實(shí)處。作業(yè)研討結(jié)果由組長與行政干部確認(rèn)后，將于每周一在年級(jí)公示區(qū)進(jìn)行公示。二、打造”教學(xué)評(píng)改一體化”教學(xué)模式如何以減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)為杠桿，撬動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展？學(xué)校從供給側(cè)和需求側(cè)雙向發(fā)力，重效能，促提升，逐步探索出一條”以學(xué)生為中心”的“教學(xué)評(píng)改”一

20、體化學(xué)習(xí)閉環(huán)模式。(一)以“一體化”為課題，構(gòu)建”二個(gè)一”改革機(jī)制1. 形成一個(gè)教學(xué)體系。即在學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下，將教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程、作業(yè)反饋和教學(xué)改進(jìn)整合成一個(gè)一體化的“教學(xué)評(píng)改”體系。2. 突出一個(gè)核心內(nèi)容。即將”作業(yè)”作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的核心內(nèi)容。學(xué)校制定了作業(yè)”三步走”原則，即，把作業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要部分；把作業(yè)實(shí)施作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)；把作業(yè)效果作為教學(xué)改進(jìn)的核心標(biāo)準(zhǔn)，共同勾勒出教與學(xué)的同心圓。（二）以“作業(yè)設(shè)計(jì)”為目標(biāo)，聚焦源頭治理1 .形成大單元作業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)鏈。學(xué)校提出”大單元作業(yè)任務(wù)”的理念，將任務(wù)鏈引入單元作業(yè)的設(shè)計(jì)中。明確學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)是不能脫離的，在

21、備課時(shí)我們就應(yīng)結(jié)合單元和課時(shí)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)目標(biāo)，提前設(shè)計(jì)好單元作業(yè)及每節(jié)課的課堂練習(xí)、課后作業(yè)。要以作業(yè)為切入口，將作業(yè)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課上練習(xí)、學(xué)生輔導(dǎo)建立聯(lián)系形成閉環(huán)。從單元視角、學(xué)生視角、融合視角設(shè)計(jì)有趣、有效、有質(zhì)的作業(yè)，形成單元課時(shí)任務(wù)"一條線”，單元作業(yè)”一道鏈”，從而促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)素養(yǎng)培育的”一張網(wǎng)”，提升作業(yè)的整體性、關(guān)聯(lián)性和邏輯性。2 .以綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)為核心突破點(diǎn)。“雙減”政策實(shí)施以來，作業(yè)設(shè)計(jì)更加偏重綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性。但我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生能力不匹配時(shí)，往往會(huì)被學(xué)生視之為附加任務(wù)，甚至導(dǎo)致學(xué)生的負(fù)擔(dān)感加重。為此，學(xué)校重點(diǎn)注重綜

22、合性作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性,提岀“五個(gè)策略:基于單元學(xué)習(xí)主題,有效創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境基于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程,逐步分解作業(yè)任務(wù)基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),精心搭建學(xué)習(xí)支架基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，注重作業(yè)成果展評(píng)，從而真正發(fā)揮綜合性作業(yè)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。（三）以“作業(yè)實(shí)施”為路徑，形成一體化脈絡(luò)1.精耕課堂，注重學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)。課堂教學(xué)實(shí)行"5-10-5”,即，入課前5分鐘的作業(yè)反饋時(shí)間，課上很多于10分鐘的課堂練習(xí)時(shí)間，下課前5分鐘為作業(yè)解讀時(shí)間。開展課堂教學(xué)和課下作業(yè)一體化設(shè)計(jì)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程有充分的體驗(yàn)和探究后，以作業(yè)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要補(bǔ)充，同時(shí)要求學(xué)生帶著新的思考去實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。2.分

23、層作業(yè)，拓寬思維發(fā)展空間。學(xué)校首先明確了分層作業(yè)的定位，其目的絕不是要給學(xué)生分層，而是為學(xué)生提供多維度的作業(yè)選擇，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)步。在課上教師以”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單”為載體,幫助學(xué)生診斷自己當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)情況，并就當(dāng)天需要完成的分層作業(yè)進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生按照自主發(fā)展需求選擇分層作業(yè)，逐步形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。如：數(shù)學(xué)學(xué)科以”點(diǎn)亮星空”為主題，將作業(yè)分為小試牛刀、大展身手、勇闖難關(guān)三個(gè)等級(jí)，對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)、延伸、素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生完成不同等級(jí)的作業(yè)，也能獲得不同的''星星”，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合當(dāng)日學(xué)習(xí)情況自主選擇，從真正意義上實(shí)現(xiàn)因材施教。（四）以“作業(yè)評(píng)價(jià)”為導(dǎo)向，推進(jìn)改革1.以“能

24、力要素”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)問題定位?；趯W(xué)生能力培養(yǎng)指標(biāo),細(xì)化完成每一項(xiàng)作業(yè)所需的能力要素，如，將語文學(xué)科的看拼音寫詞作業(yè)，分為拼讀能力與規(guī)范書寫能力兩個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。數(shù)學(xué)的應(yīng)用題分為閱讀能力、計(jì)算能力、思維能力、識(shí)圖能力、書寫能力等評(píng)價(jià)指標(biāo)。依據(jù)能力要素評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生復(fù)盤作業(yè)完成的過程，靶向問題癥結(jié)，注重到個(gè)體發(fā)展。2.以”作業(yè)效果”為改進(jìn)依據(jù)，打造學(xué)習(xí)閉環(huán)。借助“一本一圖”，艮卩，個(gè)體學(xué)生錯(cuò)題記錄本、班級(jí)課時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)圖，使學(xué)生能夠清晰了解自己學(xué)習(xí)情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，教師從整體了解班級(jí)學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生突破理解障礙、整理知識(shí)系統(tǒng)、跟進(jìn)補(bǔ)償學(xué)習(xí)，并隨時(shí)調(diào)整下一步教學(xué)，真正打造學(xué)生學(xué)習(xí)的閉環(huán)模式。三、

25、整合”家校社一體化”資源供給落實(shí)好”雙減”要求，在課堂提質(zhì)增效的同時(shí)，也要做好課后服務(wù)這篇大文章，以滿足學(xué)生全面發(fā)展的個(gè)性化需求。學(xué)校樹立“家校社一體化”大教育資源觀，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好多方資源供給。(一)發(fā)揮集團(tuán)化辦學(xué)優(yōu)勢，打造”校級(jí)名師工作坊”學(xué)校充分挖掘集團(tuán)內(nèi)優(yōu)秀骨干教師資源，成立校級(jí)名師工作坊，通過構(gòu)建名師微課資源庫、二小線上直播課等多種途徑，在豐富課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確保教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)又實(shí)現(xiàn)了校區(qū)間課程的同步、優(yōu)質(zhì)和均衡。（二）挖掘家長優(yōu)質(zhì)資源，開展”二小儒雅講堂”學(xué)校主動(dòng)打破”圍墻”，每周二下午邀請(qǐng)有一技之長的家長志愿者走進(jìn)校園，開設(shè)”儒雅講堂"，共同為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)家長課程資源。當(dāng)

26、前學(xué)校已收集了如”納米技術(shù)的認(rèn)知”、"中華傳統(tǒng)禮儀”、”航空航天器揭秘”等百余節(jié)優(yōu)質(zhì)的家長課程資源，成為了二小校園一道獨(dú)特的風(fēng)景線。（三）對(duì)接校外教育資源，構(gòu)建”二小專家課程智庫”學(xué)校引入周邊的幾十所大學(xué)及科研院所資源，使高精尖人才走進(jìn)校園,打造了涵蓋課后服務(wù)、專家講座、師資培訓(xùn)、拓展課程、研學(xué)場館等百余節(jié)專屬課程，為學(xué)生播撒了科學(xué)啟蒙的種子，點(diǎn)亮了科學(xué)的明燈，弘揚(yáng)了科學(xué)精神，普及了科學(xué)知識(shí)，營造了講科學(xué)、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的濃厚氛圍，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)造活力，形成學(xué)校與社會(huì)一體化的育人模式?？偠灾?，為推進(jìn)"雙減”工作的有效落實(shí)，XX區(qū)二小以構(gòu)建“一體化”育人大

27、格局為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)校育人主陣地作用。將學(xué)?！碧壹t李白心暖花開”的教育愿景，融入到管理、教育教學(xué)、科研課程的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中，學(xué)校各部門都站在培養(yǎng)人的高度，在“雙減”工作中有動(dòng)力、敢作為、破難點(diǎn)！讓學(xué)生回歸學(xué)校，讓教育回歸本真，促”雙減”政策落地生根，讓每一個(gè)孩子綻放最美的自己！第四篇各位同仁：大家好！黨中央從中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代高度,提出了”立德樹人”的根本任務(wù),為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)根本任務(wù)，近幾年來國家出臺(tái)了很多教育新政，尤其是”雙減”新政的頒布，對(duì)學(xué)校和教師都提出了更高的要求，”雙減”其目標(biāo)并不但僅是給學(xué)生減負(fù)，而是要構(gòu)建良好的教育生態(tài)，建設(shè)高質(zhì)量的育人體系。面對(duì)著一系列新的育人標(biāo)準(zhǔn)和要求，學(xué)

28、校層面應(yīng)該如何來貫徹落實(shí)。近年來，中國教育科學(xué)研究院朝陽實(shí)驗(yàn)學(xué)校以落實(shí)”立德樹人”根本任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)校治理為切入點(diǎn)，積極推動(dòng)學(xué)校育人模式轉(zhuǎn)型升級(jí)，建設(shè)高質(zhì)量的育人體系，在推進(jìn)理念、機(jī)制、課程、課堂、教師等內(nèi)生點(diǎn)治理現(xiàn)代化方面，形成了學(xué)校治理現(xiàn)代化重心與路徑突顯的校本實(shí)踐做法。一、學(xué)校治理理念現(xiàn)代化：彰顯新時(shí)代“立德樹人”的實(shí)踐訴求學(xué)校積極推進(jìn)素質(zhì)教育校本化實(shí)踐，建構(gòu)形成了以“潤澤教育”為實(shí)踐導(dǎo)向的育人哲學(xué)。所謂”潤澤教育”，是指遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和成長規(guī)律，站在學(xué)生立場做教育，用課程與課堂涵養(yǎng)生命，強(qiáng)調(diào)以”潤”的育人方式，突岀”五育”并舉，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品格品性，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，澤被全體學(xué)生，澤被

29、每一個(gè)學(xué)生的未來，使”立德樹人”根本任務(wù)得到有效落實(shí)。這種”潤”的育人方式的提出是基于把學(xué)生看成一粒有強(qiáng)大生命力的種子的理解，學(xué)校的育人價(jià)值就是為學(xué)生的健康成長提供適宜適性的生態(tài)環(huán)境，促使學(xué)生自由生長。在”潤澤教育”理念統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)校以”潤品育能，筑基未來”為核心辦學(xué)理念，注重文化內(nèi)生，培育”規(guī)范自覺、和諧活力”的潤澤管理文化，朝向打造一所”溫潤的卓越學(xué)校”的辦學(xué)目標(biāo)和潤養(yǎng)”會(huì)思想的卓越行動(dòng)者”的育人目標(biāo)，以此引領(lǐng)教師奮發(fā)向上、學(xué)校蓬勃發(fā)展、學(xué)生健康茁壯成長。學(xué)校治理理念現(xiàn)代化的最高目的，就是為了落實(shí)"立德樹人”根本任務(wù)。所以，學(xué)校把彰顯新時(shí)代''立德樹人”實(shí)踐訴求，培

30、育”品能兼修，審辨篤行”的學(xué)生，作為辦人民滿意學(xué)校的最高追求。于是，學(xué)校學(xué)子有”品”，努力發(fā)展”堅(jiān)定的理想信念、優(yōu)秀的道德品質(zhì)和法制規(guī)則”素養(yǎng)；學(xué)校學(xué)子有”能”,努力擁有卓越的能力、深刻的思想和綜合的素質(zhì)；學(xué)校學(xué)子會(huì)”審辨”，敢于質(zhì)疑與創(chuàng)新；學(xué)校學(xué)子能”篤行”，踐行”學(xué)思結(jié)合、知行合一”。二、學(xué)校治理機(jī)制現(xiàn)代化：回應(yīng)時(shí)代挑戰(zhàn)與實(shí)踐轉(zhuǎn)向我們通過實(shí)施”規(guī)范自覺、和諧活力”的潤澤式治理，探索了學(xué)校治理機(jī)制現(xiàn)代化的實(shí)踐路徑。“潤澤式治理”意指通過建設(shè)科學(xué)的人文的治理運(yùn)行機(jī)制，形成一種無處不在、溫潤爾雅的文化磁場，滲透到每一位師生工作、學(xué)習(xí)與生活中，實(shí)現(xiàn)師生的自覺行動(dòng)、自我管理、自我發(fā)展，其最終目的是形

31、成一種治理文化?！币?guī)范自覺、和諧活力”是”潤澤式治理”的行動(dòng)旨向和實(shí)踐表征，即發(fā)展而非約束，自由而非制裁，完善個(gè)性、凸顯智慧、舒展心靈，而非機(jī)械訓(xùn)練、模型塑造和強(qiáng)制，從而構(gòu)筑形成師生的精神家園。一是重塑組織架構(gòu)，實(shí)施扁平化治理。學(xué)校針對(duì)新整合、九年一貫、多址辦學(xué)等實(shí)際，重塑了組織架構(gòu)，實(shí)施了”扁平化”管理，學(xué)?！睏l條”設(shè)置了四個(gè)中心、三部門及一院：黨政服務(wù)中心、教學(xué)服務(wù)中心、學(xué)生發(fā)展中心、綜合服務(wù)中心；課程研究院；科技部、藝術(shù)部、體育部；”塊塊”設(shè)置了兩個(gè)學(xué)部及下屬的九個(gè)年級(jí)。這種組織架構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是將管理重心下移到年級(jí)，壓縮了管理層級(jí)，提高了上下信息傳遞的實(shí)時(shí)與時(shí)效，”讓聽到炮聲的人在一線指揮戰(zhàn)

32、斗”，便于年級(jí)課程創(chuàng)造性地開發(fā)與實(shí)施，確定了”條條”為年級(jí)服務(wù)的位置。二是重建運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)潤澤教師文化內(nèi)生?！币恍Ｋ闹贰?、”九年一貫”是學(xué)校的辦學(xué)樣式，基于”一校四址”的辦學(xué)事實(shí)，確?！本拍暌回灐钡挠行?shí)施，也即促使學(xué)生一以貫之、連續(xù)不斷地高質(zhì)量完成九年學(xué)業(yè)，學(xué)校重建了十大運(yùn)行機(jī)制： 年級(jí)主任負(fù)責(zé)制； 干部競聘上崗制； 教職員工崗位雙向選擇聘任制； 崗位實(shí)施責(zé)任制； 工作過程督查制； 工作失誤實(shí)施問責(zé)制； 利益分配量化積分與績效制； 多主體實(shí)施評(píng)價(jià)； 全員參與的分布式領(lǐng)導(dǎo)；各項(xiàng)機(jī)制“九年一貫"打通。十大運(yùn)行機(jī)制不但使科學(xué)統(tǒng)整全校資源得以實(shí)現(xiàn)，而且充分彰顯了”九年一貫”的優(yōu)越性。學(xué)校

33、層面，能切實(shí)根據(jù)兒童、少年身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，立足素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，使小學(xué)與初中教育實(shí)現(xiàn)了無縫銜接，使教育資源配置、教師配備得到統(tǒng)籌安排和合理利用，提高了辦學(xué)效能；教師層面，十大運(yùn)行機(jī)制促使教師樹立正確的教育思想和教育觀念，樹立了學(xué)生教育的整體意識(shí)，避免了因?yàn)閮?nèi)耗而產(chǎn)生違背教育教學(xué)規(guī)律的短視行為。更為重要的是，十大運(yùn)行機(jī)制促進(jìn)了學(xué)校潤澤教師文化的內(nèi)生與發(fā)展。三是創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，培育潤澤學(xué)生文化。學(xué)校圍繞培養(yǎng)”潤澤學(xué)生”，建立了一套完整的“潤澤少年”榮譽(yù)體系。該體系主體為”獎(jiǎng)星一一，潤，系列少年一一潤澤少年”三個(gè)層級(jí)?！蔼?jiǎng)星”層面，依托學(xué)校活動(dòng)，學(xué)校設(shè)

34、立了勞動(dòng)之星、學(xué)習(xí)之星、文明之星、守紀(jì)之星、誠信之星、健美之星、文藝之星等30余個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)；“'潤'系列少年”層面，學(xué)校從品、知、能、體四個(gè)方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)，為某方面具有突出表現(xiàn)的學(xué)生頒發(fā)”獎(jiǎng)星”，并進(jìn)行量化積分和綜合計(jì)算，評(píng)選出“潤品少年”“潤知少年”"潤能少年”和”潤體少年；“潤澤少年”層面，學(xué)校結(jié)合學(xué)生在前兩個(gè)層面的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)行總評(píng)，頒發(fā)”潤澤少年”最高榮譽(yù)，從而培育形成潤澤學(xué)生文化。三、學(xué)校課程治理現(xiàn)代化：創(chuàng)造性描繪課程育人的活力圖景我們深知，一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)無論如何都會(huì)反映到課程中來，辦學(xué)就是通過提供各種門類課程為學(xué)生服務(wù)的。課程

35、是教育的核心內(nèi)容，是教學(xué)所依賴的基礎(chǔ)，是落實(shí)育人理念及目標(biāo)的基本途徑，是學(xué)校一切活動(dòng)的中介。課程改變，學(xué)校就可能發(fā)生改變。為此，學(xué)校通過建設(shè)”貴品淵知、卓能強(qiáng)體”潤澤課程校本實(shí)踐體系，借助系統(tǒng)豐富的課程開設(shè)，為不同層次的學(xué)生提供適合其發(fā)展的個(gè)性化服務(wù),使“潤澤教育”更好地服務(wù)于學(xué)生，促使學(xué)生"適性揚(yáng)才學(xué)校的潤澤課程由''三層五類”構(gòu)成。三層是：基礎(chǔ)性的課程、拓展性的課程和研究性的課程；五類是：自然科學(xué)類、道德人文社科類、藝術(shù)審美類、綜合實(shí)踐類和體育健康類?！皾櫇烧n程”把握教育發(fā)展規(guī)律，基于國家課程，立足于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性化發(fā)展，滿足不同學(xué)生群體需要，貫穿于

36、九年一貫制實(shí)施體系之中。在潤澤課程實(shí)施中，學(xué)校追求精致與深入，在強(qiáng)化國家課程執(zhí)行力的前提下，學(xué)校的科技、藝術(shù)、體育、心理健康等課程有特色，創(chuàng)新性形成了三級(jí)一體化課程實(shí)施模式。潤澤課程校本實(shí)踐體系，不但成為落實(shí)“潤養(yǎng)會(huì)思想的卓越行動(dòng)者”學(xué)校育人目標(biāo)的載體，而且在實(shí)踐“潤澤課程”過程中，豐富完善了學(xué)校發(fā)展學(xué)生“高貴的品格、淵博的知識(shí)、卓越的能力和強(qiáng)健的體魄”四種校本核心素養(yǎng)的內(nèi)涵?！皾櫇烧n程”讓學(xué)校學(xué)子擁有高貴的品格，具有尊重多元文化、熱愛祖國、勇于擔(dān)當(dāng)、包容謙遜、積極進(jìn)取、遵守規(guī)則、熱愛勞動(dòng)等品性；增長淵博的知識(shí)，習(xí)得自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)及其它學(xué)科知識(shí)；形成卓越的能力，具有自主的能力、思辨的能力、合作的能力、創(chuàng)造與創(chuàng)新的能力、領(lǐng)導(dǎo)的能力；擁有強(qiáng)健的體魄，熱愛生命、身體健康、心理健康。最眩目的，是我們開發(fā)實(shí)施的“潤澤德育”課程，該課程由系列德育特色課程構(gòu)成：潤心養(yǎng)正養(yǎng)成教育；明禮導(dǎo)行依”法”治班；揚(yáng)善躬行志愿服務(wù)；多彩青春潤.澤少年等。通過”涵養(yǎng)化育，潤物無聲”的施教方式，涵養(yǎng)學(xué)生的品行，化育學(xué)生的心靈，應(yīng)猶水之于花木，以潛移默化的方式影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、規(guī)整學(xué)生，真正使”品德教育”落地生根、開花結(jié)果。學(xué)校教學(xué)治理現(xiàn)代化：不但讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，而且讓學(xué)生的成長看得見教學(xué)治