心理學(xué)考研資料-實驗心理學(xué)-記憶

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2、r的心理物理學(xué)綱要的啟發(fā)，企圖用自然科學(xué)的方法來研究英國經(jīng)驗主義者所描述的聯(lián)想過程。他在人為的實驗室條件下產(chǎn)生聯(lián)想，并在嚴(yán)格控制的條件下對記憶進(jìn)行客觀的測量，我們稱之為新聯(lián)想主義心理學(xué)。為了使記憶的研究數(shù)量化，艾賓浩斯創(chuàng)造了兩個工具第一是無意義音節(jié);(nonsensesyllables)第二是測量記憶的方法即節(jié)省法。(savingsmethod)1、遺忘曲線2、關(guān)于聯(lián)想的實驗a-b-c-d-e順向聯(lián)想(直接聯(lián)想)e-d-c-b-a反向聯(lián)想a-cb-d(間接聯(lián)想)艾賓浩斯在小結(jié)他研究記憶的方法時寫道：在研究心理過程時應(yīng)用所謂自然科學(xué)的方法，遇到兩種根本性的困難：第一、心理活動的經(jīng)常變化和反復(fù)無定

3、使之不能布置穩(wěn)定的實驗情境;第二、心理過程無法測量或計量。對此項工作的評價一種批評是他制作的無意義音節(jié)并不是完全沒有意義的，且各音節(jié)之間的難度也不一定相等。另一種批評是關(guān)于他自己做被試所產(chǎn)生的一些問題：因為在這種情形下可能產(chǎn)生前攝和倒攝抑制;他自己知道了每一個實驗的目的，這對實驗結(jié)果會產(chǎn)生微妙的影響;以他自己一個人的實驗結(jié)果不能推廣到其他人身上去等等。這些批評并不是全無道理，但艾賓浩斯介紹了測量記憶的方法，較好地控制了實驗條件，不僅對記憶過程進(jìn)行了客觀的研究，對遺忘量也做到了數(shù)量化。在高級心理過程只能作為思辨哲學(xué)研究的課題時，艾賓浩斯能做到這一點確實是難能可貴的。至于以上缺點，如果和他的貢獻(xiàn)比

4、較起來就顯得有些微不足道了。(二)巴特利特的研究巴特利特對艾賓浩斯的研究持批評態(tài)度。他認(rèn)為記憶不僅是形成聯(lián)想，學(xué)習(xí)與記憶是一個活躍的過程，涉及意義的追求，把識記材料納入一定的圖式。他批評艾賓浩斯為避免過去知識的影響而使用無意義音節(jié)作為學(xué)習(xí)和記憶的材料，使記憶陷入一種人為的狀態(tài)，因而對日常生活的記憶缺乏現(xiàn)實意義。艾賓浩斯過于注意記憶的材料而忽視了被試的態(tài)度和他們過去的經(jīng)驗等影響記憶的其他因素。圖式理論(schematheory)：Bartlett認(rèn)為圖式是指過去反應(yīng)或過去經(jīng)驗的主動組織過程，它不僅使個別成分一個接一個地作用起來，而且將他們組織成為一個統(tǒng)一的整體。Bartlett認(rèn)為人總能在不知不

5、覺中將新的事物納入自己的圖式中，并不斷地對已有的圖式進(jìn)行重建。在Bartlett的記憶過程中，圖式起著重要的作用，因為在記憶過程中，人們總是不自覺地改變事件的某些細(xì)節(jié)，使整個事件更符合已有的圖式，意義更明確。記憶的心理重建理論：Bartlett認(rèn)為記憶是一種心理重建的過程，而且這個過程是在一定的社會環(huán)境中進(jìn)行的，具有一定的社會性。他認(rèn)為，對既往事件的記憶不只是簡單的保存和再現(xiàn)，而是受文化態(tài)度和個人習(xí)慣渲染的心理重建。他通過實驗證明了人們對一個事件很少在其發(fā)生的當(dāng)時被如實地知覺到，觀察或知覺中的遺漏部分在記憶過程中進(jìn)行重建時，被以往的經(jīng)驗所填補(bǔ)。1、關(guān)于故事的研究Bartlett從“北美印第安民

6、間故事”中選了一個叫做“鬼魂的戰(zhàn)爭”(TheWaroftheGhosts)的故事。2、關(guān)于圖畫的實驗記憶變化有以下趨勢：精心組織(信息添加與細(xì)節(jié)夸張)簡單化(特征簡化為習(xí)慣形式)命名(言語符號影響材料再現(xiàn))細(xì)節(jié)保存(賦予符號意義)(三)艾賓浩斯和巴特利特實驗比較他們都是經(jīng)驗主義的心理學(xué)家，都試圖通過觀察和實驗的方法，而不是思辨的方法去揭示心理規(guī)律;但是Ebbinghaus是新聯(lián)想主義的心理學(xué)家，而Bartlett是格式塔學(xué)派的心理學(xué)家，他們的研究是有很大區(qū)別的。(表)(四)我國學(xué)者有關(guān)記憶的研究由識記方法分析識記過程：一類是累計式的一類是綱要充實式的二、記憶過程：編碼、存儲與提取記憶過程通常包

7、括三個相互有機(jī)聯(lián)系的階段：編碼(encoding)存儲(storage)提取(retrieval)(一)記憶的多重存儲模型記憶的多重存儲模型強(qiáng)調(diào)記憶作為不同的結(jié)構(gòu)而存在，所以多重存儲模型又叫做形態(tài)模型(modal model)。它強(qiáng)調(diào)每一結(jié)構(gòu)都具有自己的特點，如感覺存儲、短時存儲與長時存儲作為3種不同的記憶結(jié)構(gòu)(memory structure)，在信息存儲的時間長短、容量和遺忘快慢等方面是不同的。1.感覺存儲或感覺記憶在感覺記憶中，心理學(xué)家研究得最多的是視覺形象的存儲(iconic memory)與聽覺回聲的存儲(echoic memory)。Sperling的部分報告法證實了，視覺形象的存

8、儲可以在瞬間保持較多的信息。2.短時存儲或短時記憶(1)短時存儲的容量時記憶的容量可以通過測定記憶廣度(memory span)來獲得。數(shù)字材料為例，向被試?yán)首x或視覺呈現(xiàn)一系列數(shù)字，呈現(xiàn)速度為每秒一個數(shù)字。呈現(xiàn)一次后，讓被試立刻按原來呈現(xiàn)的順序把數(shù)字寫下來。被試所能正確寫下來的最長系列叫做記憶廣度。憶廣度的具體計算方法如下：同一長度的數(shù)字系列連續(xù)呈現(xiàn)，每種長度各呈現(xiàn)3個系列。正確再現(xiàn)一個系列得1/3分，3個系列全部正確再現(xiàn)者得1分。以得1分的最長系列的長度為基礎(chǔ)，在加上從其他長度系列所得的分?jǐn)?shù)就是所求的記憶廣度。使用的材料不同記憶廣度也就會發(fā)生變化。如數(shù)字廣度為710，單詞廣度是57，句子廣度

9、包含的單字可達(dá)20。那么，記憶廣度的測量單位是什么呢?時記憶容量通常是以組塊(chunk)作為測量單位的，組塊是人們熟悉的一個單元。數(shù)字、英文字母、漢語單字、漢字詞、句子等都可被用來作為組塊。(2)短時存儲的聲音編碼Conrad1964年給被試視覺呈現(xiàn)兩種不同的字母串：聲音上混淆的，如CTVG和另一種不混淆的，如XVSL。他發(fā)現(xiàn)回憶聲音混淆的字母串時錯誤更多。如把B寫成P，把C寫成T，把F寫成M，等等。1966年Baddeley擴(kuò)展了Conrad的發(fā)現(xiàn)。結(jié)果表明，發(fā)音類似的單詞正確回憶率最低，而意義相近的單詞正確回憶率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于發(fā)音類似的單詞，這說明短時存儲是以聲音編碼的。在短時記憶中的編碼是否

10、必須是聽覺的呢?上面討論的都是語言材料，如字母單詞之類。這樣的信息用聽覺編碼、用內(nèi)部語言復(fù)習(xí)當(dāng)然是適宜的。但如果所要識記的是某一動作，或者是一張圖畫，用聽覺編碼就不大方便，而用視覺編碼則是必須的了。3.區(qū)分短時存儲與長時存儲的證據(jù)系列位置曲線可以分為3個部分：近因效應(yīng)(recenty effect，)首因效應(yīng)(primary effect，)漸進(jìn)線(asymptote，)單詞頻率、呈現(xiàn)速度、系列長度以及心理狀態(tài)都對首因效應(yīng)與漸進(jìn)線有顯著作用，但不影響近因效應(yīng)。短時存儲不同與長時存儲還得到負(fù)近因效應(yīng)(negative recency)的強(qiáng)有力支持。4.對記憶多重存儲模型的質(zhì)疑連續(xù)分心實驗范式中的

11、近因效應(yīng);非常短暫項目呈現(xiàn)過程中的系列位置效應(yīng)。(二)記憶的加工層次1972年前10多年間，人的記憶研究一直由信息的儲存以及它在儲存中間的傳遞這樣的概念所統(tǒng)治。Craik等人(1972)較系統(tǒng)地批評了記憶的多重存儲模型，進(jìn)而提出了研究記憶的新途徑即加工層次的途徑。1.記憶的多重儲存模型的合理性及其弱點2.加工層次的途徑Craik等人認(rèn)為，記憶是同知覺加工的水平聯(lián)系在一起的。知覺對刺激物作一系列水平的分析，初級階段涉及物理或感覺特點，而后來的階段則更多涉及把輸入與頭腦中已存儲的經(jīng)驗的抽象進(jìn)行匹配，最后階段意味著更深程度的意義與認(rèn)知分析。加工層次觀點認(rèn)為：一個人對材料的記憶依賴于他對材料的加工深度

12、即學(xué)習(xí)方式，凡是在意義的水平上加工，通常都會導(dǎo)致良好的記憶。3.加工層次途徑的貢獻(xiàn)及問題在Craik等人提出加工層次的概念以前，記憶的研究者幾乎沒有注意到知覺和記憶的關(guān)系，也不知道編碼、加工過程具有多種形式，是靈活多變的。多重存儲模型只強(qiáng)調(diào)復(fù)述一種加工過程，有很大的局限性?，F(xiàn)在，所有的記憶理論都必須對性質(zhì)不同、豐富多彩的加工過程作出說明。加工層次途徑也有它的缺陷，即加工深度沒有獨立的指標(biāo)來規(guī)定。這樣，加工深度就是由實驗結(jié)果來定義的，記得好的必定是加工層次深的，這也就陷入了循環(huán)論證的圈子里了。Craik等人非常理解這一問題，曾嘗試使用加工時間作為獨立指標(biāo)來測量加工層次，但實驗研究表明，加工時間與

13、各加工層次并沒有對立關(guān)系。(三)記憶的提取過程心理學(xué)家從上個世紀(jì)60年代開始發(fā)展出一系列強(qiáng)調(diào)存儲和編碼的記憶理論，但卻普遍忽視對記憶的提取過程的研究。目前越來越多的心理學(xué)家堅信提取過程在回憶時所起的重要作用。Tulving(1991)就曾經(jīng)明確指出：“記憶的關(guān)鍵是提取”。也就是說記憶是兩類信息的綜合物，即編碼信息與提取信息。編碼特異性原則：什么樣的信息得到存儲取決于所知覺到的信息以及這些信息怎樣被編碼加工，而已存儲的信息又決定了什么樣的提取線索是有效的，可以通過它來提取已存儲的信息。編碼/提取范式(the encoding/retrieval paradigm)三、啟動效應(yīng)與記憶系統(tǒng)陳述性記憶

14、內(nèi)隱記憶前瞻記憶程序性記憶外顯記憶回搠記憶(一)啟動效應(yīng)的概念與測量方法啟動效應(yīng)是指執(zhí)行某一任務(wù)對后來執(zhí)行同樣的或類似的任務(wù)的促進(jìn)作用。啟動效應(yīng)的基本特征是與意識分離，所以它又被稱為無意識的記憶，即內(nèi)隱記憶。直接啟動(direct priming)間接啟動(indirectp riming)知覺辨認(rèn)：在實驗中被試首先學(xué)習(xí)一系列單字，然后在速示的條件下對學(xué)過及未學(xué)過的單字進(jìn)行辨認(rèn)。(模糊字辨認(rèn))詞干補(bǔ)筆：在被試學(xué)習(xí)一系列單字后，提供單字的頭幾個字母讓被試補(bǔ)寫其余字母而構(gòu)成一個有意義的單字。(部首補(bǔ)筆、帶部首補(bǔ)筆)補(bǔ)筆：測驗時提供給被試隨機(jī)去掉字母或筆畫的單字。研究者把在同一自變量影響下兩種測驗產(chǎn)

15、生相反結(jié)果的情形稱為實驗性分離。符合實驗性分離邏輯的實驗是這樣的：控制單一的變量而比較在兩種不同的測驗任務(wù)中變量的效應(yīng)iexcl;shy;，如果變量影響被試在一種測驗任務(wù)中的結(jié)果，但不影響另一種測驗任務(wù)的結(jié)果，或者變量對兩種測驗任務(wù)的結(jié)果的影響有不同的方向，我們就說分離產(chǎn)生了。外顯記憶測驗：測驗要求被試有意識地努力去提取信息，如自由回憶與再認(rèn)。內(nèi)隱記憶測驗：測驗并不要求被試有意識地努力提取信息，只要求他們專注于眼前的任務(wù)，如知覺辨認(rèn)與詞干補(bǔ)筆。任務(wù)分離程序：指導(dǎo)語不同對被試提出了不同的任務(wù)要求，在方法學(xué)上假設(shè)完成不同的任務(wù)所需要提取的信息是不同的，因而參與的心理加工過程也是不同的。通過不同的測

16、驗結(jié)果來推測心理過程的差異。評價：兩種測驗線索不同、任務(wù)不同、指標(biāo)不同，具有不可比性;不能保證任務(wù)的純凈性。過程分離程序：認(rèn)為大多數(shù)記憶任務(wù)都包含了不同程度的意識與無意識加工。假設(shè)意識性提取過程和自動提取過程彼此獨立;一是意識性提取表現(xiàn)為全或無，自動提取則是有對有錯;兩種提取過程在包含與排除條件下性質(zhì)穩(wěn)定。包含是指兩種提取過程共同促進(jìn)作業(yè)成績，之間是協(xié)同關(guān)系;排除是指兩種提取過程多作業(yè)成績的影響相反，之間是對抗關(guān)系。學(xué)習(xí)材料：視覺呈現(xiàn)詞(閱讀)、變位詞(要求排列合理順序)、聽覺呈現(xiàn)詞(讀出并記憶已備再認(rèn))。測驗材料：視覺呈現(xiàn)詞、變位詞、聽覺呈現(xiàn)詞、新詞。測驗條件：包含條件下要求被試對測驗材料均

17、進(jìn)行新舊再認(rèn)判斷;排除條件下要求被試僅對聽覺呈現(xiàn)詞進(jìn)行積極的再認(rèn)判斷。在記憶任務(wù)中，R表示利用意識性提取完成測驗的概率，A表示利用自動提取完成測驗的概率。獨立的意識提取貢獻(xiàn)為R(1-A)獨立的自動提取貢獻(xiàn)為A(1-R)P(舊/包含)=R+A(1-R)P(舊/排除)=A(1-R)R=P(舊/包含)-P(舊/排除)A=P(舊/排除)/(1-R)變位字：R=0.51A=0.59視覺呈現(xiàn)詞：R=0.11A=0.42說明學(xué)習(xí)階段的加工深度能影響意識性提取的概率，但對自動提取的概率影響不大。(二)遺忘癥病人的實驗性分離現(xiàn)象(三)正常人的實驗性分離現(xiàn)象(四)關(guān)于啟動效應(yīng)的兩種觀點Tulving等人提出的多重記憶系統(tǒng)的觀點Roediger等人則提出傳輸適當(dāng)認(rèn)知程序的觀點1.多重記憶系統(tǒng)的觀點2.傳輸適當(dāng)認(rèn)知程序的觀點Roediger等人主張記憶系統(tǒng)只有一個，外顯記憶與內(nèi)隱記憶測驗之間的分離現(xiàn)象只是反映了兩類測驗所要求的認(rèn)知程序(或過程)不同而已。這種