怎樣說課說課的基本步驟

1、怎樣說課一一說課的基本步驟“說課”是在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)，在規(guī)定的時間內(nèi)，針對具體課 題，采用講述為主的方式，系統(tǒng)地分析教材和學生等，并闡述自己的教學設(shè)想及理 論依據(jù)，然后由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。一、說課的作用說課其實也是一種集體備課的形式，是為了提高課堂教學效率，教師之間進行的一 次思想碰撞，一次智慧的交流。通過說課，教師能高屋建領(lǐng)地把握教材，預(yù)設(shè)學習 中的各種“教學事件”，反饋教學中的得失，選擇適宜的教學方法，提高課堂教學 效率，促進教學研究。具體有以下作用：1 .可以更好的吃透教材教師在備課中，雖然對教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯感

2、性的。而通過說課，從理性上審視教材，這就可能發(fā)現(xiàn)備課中種種疏漏，再經(jīng)過修改 教案，疏漏就會得到彌補，從這個意義上說，它能幫助教師更好的吃透教材，優(yōu)化 教學設(shè)計過程。2 .可以提高理論水平說課不僅要說明怎么教，還要說明為什么要這樣來做，這就迫使教師要認真去學習 教育教學理論，要認真去思考如何解決理論與實踐相脫節(jié)的問題，這樣就可以幫助 教師從理論上去認識教學規(guī)律。3 .簡便易行，共同提高4 .提高表達能力二、說課的內(nèi)容1.說教材說課首先要說明自己對教材的理解。說教材的目的有兩個：一是確定學習內(nèi)容的范 圍與深度，明確“教什么”；二是揭示學習內(nèi)容中各項知識與技能的相互關(guān)系，為 教學順序的安排奠定基礎(chǔ)，

3、知道”如何教說教材包括以下幾個方面：(1)說教材的地位作用。要說明課標對所教內(nèi)容的要求，脫離課標的說課那就是 無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。還有說明所教教學內(nèi)容在節(jié)、 單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，說明教材編寫的思路與結(jié)構(gòu)特 點。(2)說教學目標的確定。一說目標的完整性，教學目標應(yīng)該包括知識與技能目 標、過程與方法和情感態(tài)度三個方面的目標；二說目標的可行性，即教學目標要符 合課標的要求，切合各種層次學生的實際；三說目標的可操作性，即目標要求具 體、明確，能直接用來指導(dǎo)、評價和檢查該課的教學工作。(3)說教材的重點難點。教學重點除知識重點外，還包括能力和情感的重點。

4、教 學難點，是那些比較抽象、離生活較遠或過程比較復(fù)雜，使學生難以理解和掌握的 知識。并要具體分析教學難點和教學重點之間的關(guān)系。2 .說學生就是分析教學對象。因為學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生情況。這部分內(nèi)容可以單列，也可以插在說教材部分里一起說。說學生包括：(1)說學生的知識經(jīng)驗。這里說明學生學習新知識前他們所具有的基礎(chǔ)知識和生 活經(jīng)驗，這種知識經(jīng)驗對學習新知識產(chǎn)生什么樣的影響。(2)說學生的技能態(tài)度。就是分析學生掌握學習內(nèi)容所必須具備的學習技巧，以 及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。(3)說學生的特點風格。說明學生年齡特點，以及由于身體和智力上的個別差異 所形成的學習

5、方式與風格。3 .說教法與手段就是說出選用什么樣的教學方法和采取什么樣的教學手段，以及采用這些教學方法 和手段的理論依據(jù)是什么。(1)說教法組合及其依據(jù)。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要 考慮師生的勞動付出是否體現(xiàn)了最優(yōu)化原則。一般一節(jié)課以一二種教學方法為主， 穿插滲透其他教法。說教法組合的依據(jù)，要從教學目標、教材編排形式、學生知識 基礎(chǔ)與年齡特征、教師的自身特點以及學校設(shè)備條件等方面說明。因為教學過程是 教與學的統(tǒng)一過程，這個過程必須是教法和學法同步的過程，因此教師在說課時還 要說明怎樣教會學生學習的方法和規(guī)律。(2)說教學手段及其依據(jù)。教學手段是指教學工具 (含傳統(tǒng)教具、課件

6、、多媒體、 計算機網(wǎng)絡(luò)等)的選擇及其使用方法，要盡可能使用現(xiàn)代化的教學手段。教具的選 擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學變成教具或課件的展覽；二是忌教學手段過于 簡單，不能反映學科特點；三忌教學手段流于形式。還有說明是怎樣依據(jù)教學目 標、教材內(nèi)容、學生的年齡特征、學校設(shè)備條件、教具的功能等來選擇教學手段 的。4 .說教學程序說教學程序就是介紹教學過程設(shè)計，這是說課的重點部分。因為只有通過這一過程 的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映了教師的教學思想、教學個性 與風格。也只有通過對教學過程設(shè)計的闡述，才能看到教學安排是否合理、科學和 藝術(shù)。教學過程通常要說清楚下面幾個問題：(1)說教學思

7、路的設(shè)計及其依據(jù)。教學思路主要包括各教學環(huán)節(jié)的順序安排及師 生雙邊活動的安排。教學思路要層次分明，富有啟發(fā)性，能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和 學生的主體作用。還要說明教學思路設(shè)計的理論依據(jù)。(2)說教學重點、難點的處理。教師高超的教學技藝體現(xiàn)在突出重點、突破難點 上，這是教師在教學活動中投入的精力最大、付出的勞動最多的方面，也是教師的 教學深度和教學水平的標志。因此教師在說課時，必須有重點地說明突出教學重 點，突破教學難點的基本策略。也就是要從知識結(jié)構(gòu)、教學要素的優(yōu)化、習題的選 擇和思維訓(xùn)練、教學方法和教學媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說明 突出重點的步驟、方法和形式。(3)說各教學環(huán)節(jié)的時

8、間分配。要聯(lián)系實際教材內(nèi)容、學生實際和教學方法等說 出各個教學環(huán)節(jié)時間安排的依據(jù)。特別要說明一節(jié)課里的最佳時間(2025分鐘)和黃金時間(15分鐘)是怎樣充分利用的。(4)說教學設(shè)計及其依據(jù)。說板書設(shè)計，主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、 表解式、還是圖解式等？什么時候板書？板書的具體內(nèi)容是什么？板書的展現(xiàn)形式 是什么？等等。板書設(shè)計要注意知識科學性、系統(tǒng)性與簡潔性，文字要準確、簡 潔。說依據(jù)可聯(lián)系教學內(nèi)容、教學方法、教師本身特點等加以解釋。5 .說教學效果的預(yù)測教學效果是教學目標的歸宿和體現(xiàn)。教學效果的預(yù)測，既是教師實現(xiàn)教學目標的期 望，又是實現(xiàn)教學目標的自我把握程度。教師在說課時，要對學生

9、的認知、智力開 發(fā)、能力發(fā)展、思想品德的養(yǎng)成、身心發(fā)展等方面做出具體的、可能的預(yù)測。三、走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說課”。1、誤區(qū)之一：說課就是復(fù)述教案說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。說課稿是在個人 鉆研教材的基礎(chǔ)上寫成的，說課稿不宜過長，時間應(yīng)控制在10分鐘之內(nèi)為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復(fù) 雜思維過程的總結(jié)，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了 “教什么”、“怎么教”。說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括 教案中的

10、精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但 更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學思想、教學意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡單 地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論 和實踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課 是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。2、誤區(qū)之二：說課就是再現(xiàn)上課過程有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難 點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下 面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內(nèi)容和課程安排面對的是學 生，可能

11、會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價 標準以及場合上具有實質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對待。說課是說教師的教學思路軌跡，說教學方案是如何設(shè)計出來的，設(shè)計的優(yōu)勝之處在 哪里，設(shè)計的依據(jù)是什么，預(yù)定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性 報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學 研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴 密的科學準備。3、誤區(qū)之三：說教學方法太過籠統(tǒng)，說學習方法有失規(guī)范“教學設(shè)計和學法指導(dǎo)”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中 多一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀式等教學法，學生運

12、用自主探究法、合作討 論法等等。至于教師如何啟發(fā)學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導(dǎo)”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養(yǎng)成、簡單的技能訓(xùn)練。4、誤區(qū)之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師 明明說自己動手設(shè)計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真 面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔 助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同 行及評委們說清楚課，說好課。四、說課稿體例1 .課題名稱，教師所在學校，教師姓名2 .對

13、課標的分析3 .對教學內(nèi)容進行分析及處理4 .對學生情況分析（分析學生已有知識和能力儲備；已有知識和新講知識的差 距，如何解決；以往教這部分內(nèi)容時出現(xiàn)的問題，如何解決）5 .制定教學重點和難點6 .教學方法的選擇（陳述理由，要體現(xiàn)教學思想、學習特征等）7 .恰當選擇教學資源8 .教學過程的簡單陳述（學法體現(xiàn)，重點、難點如何突破，教學資源的運用）9 .板書設(shè)計（體現(xiàn)課堂教學的思路與線索）說課文字稿格式：課題名稱：教材版本：教師姓名：學校：教師年齡： 教齡：職稱：教學背景分析（一） 對課標的理解與把握（二）教學內(nèi)容分析與選擇（三）學生情況分析教學目標教學重點和難點i .教學重點ii .教學難點教學資源、教學手段和主要教學方法（一