關(guān)愛感化“問題學(xué)生”

1、關(guān)愛感化“問題學(xué)生” “問題生”，這些學(xué)生中，有的是學(xué)困生，有的是聰明而無心學(xué)習(xí)的學(xué)生。有的老師認為在那些“問題 學(xué) 生”身上花功夫是浪費。其實，那些學(xué)生更加渴望得到老師的關(guān)心和協(xié)助。有的老師會因花了大量功夫，卻看不到他們的改變，而不再管制，結(jié)果導(dǎo)致他們陷入泥潭。作為老師，不應(yīng)該放棄他們，應(yīng)該用關(guān)愛 來 感化“問題學(xué)生”。 “問題學(xué)生”有些是頭腦聰明，自尊心強，情感豐富，但愛好單一，性格孤僻，敏感沖動，容易產(chǎn)生破壞行為。在班里由于學(xué)習(xí)成績或行為明顯落后，如果他們長期處于被岐視、輕視、或忽視環(huán)境中，必然嚴重扭曲他們的人格造成難以補充的遺憾。 一、給予真誠的關(guān)愛 用壓服或者其他強硬手段只能適得其反

2、。我認為，缺乏關(guān)愛是造成問題學(xué)生的關(guān)鍵因素，缺親情、友情，被輕視、忽略，是這類學(xué)生出現(xiàn)性格和行為習(xí)慣問題 的 重要因素。他們中，父母離異、家庭殘缺者不乏其人 ，有些是由于父母教育孩子過程中不協(xié)調(diào) 。 長期扭曲的 心理和自卑感交織在一起，一方面渴求被愛，一方面又自我封閉；一方面自我膨脹，一方面又自慚形穢。在這種種因素制約之下，如果教育者置之不理或者 未能 體察，在這種失望和失落情緒籠罩下，迫使他們走進虛擬世界、走進不良群體，最終用談戀愛、小偷摸、打架等方式麻醉自己、逃避現(xiàn)實。 的生活。愛，首先做到真誠 ，在和學(xué)生溝通時的一舉一動要表現(xiàn)出真心關(guān)愛 ，對學(xué)生 的 過失表現(xiàn)出言行一致的關(guān)心。不持居高臨

3、下、盛氣凌人的態(tài)度，應(yīng)出于協(xié)助的熱情來追求 期望 的成效。對那種性格孤僻、獨來獨往的問題學(xué)生，更應(yīng)該用真誠去感化他們。其次做到寬容 ， 問題學(xué)生在情感上容易受傷害，容易為小事而難過憤怒，其習(xí)慣性的反應(yīng)是攻擊，教師要用自己無微不至的關(guān)愛去 引導(dǎo) 他們，讓他們學(xué)著以別人的觀點來思考，教他們學(xué) 會 如何控制憤怒。 陳某，他是屬于聰明而無心讀書一類的“問題生” ， 剛來時表現(xiàn)和成績都不好，第一次段考成績倒數(shù)第六。在一次班級藍球比賽中表現(xiàn)極為出色，比賽過程中扭傷了大腿，賽后我 帶 班干部多次家訪，給予生活上的關(guān)心和學(xué)習(xí)上的鼓勵。通過一段時間的接觸，讓他真正感到老師確實是在關(guān)心自己、愛護自己，外在的協(xié)助讓

4、他有了改變舊我的內(nèi)在要求。 二、給予溫暖的真情 能否有利于促動學(xué)生的人格健康的發(fā)展，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性是教師的職業(yè)情感人格品質(zhì)。一個好教師的職業(yè)情感人格品質(zhì)的基本內(nèi)核是“促動”，這種促動的教育態(tài)度，表現(xiàn)在老師工作中是否用心去理解學(xué)生、與學(xué)生和諧相處、健康的教育期待，這些都表現(xiàn)為一個情。 情感是人際關(guān)系的主要調(diào)節(jié)器，良好的師生關(guān)系表現(xiàn)為情感上的融洽。一切心理關(guān)系都是建立在認知的基礎(chǔ)之上的。缺乏經(jīng)驗的教師往往從表面現(xiàn)象上理解學(xué)生，形成自己的好惡，對那些表露在外面的違反課堂秩序，以及攻擊性性格和行為比較容易引起重視，對那些性格孤僻，具有退避、回歸性行為特征的學(xué)生卻往往看不到問題所在。教

5、師對自己所喜歡的學(xué)生容易感知他們的優(yōu)點，對自己不喜歡的學(xué)生易感知道他們的缺點。學(xué)生對老師也是如此。在個別交往層次上，教師與學(xué)生的情感建立一般要經(jīng)過生疏熟悉親近熱愛等不同階段。隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生逐漸從滿足交往的需要轉(zhuǎn)變求知欲和人格完善等的需要出發(fā)，建立起他們與教師之間的感情。 師生之間的雙向情感交流要以教師對學(xué)生所表示的積極情感為前提，對于學(xué)生來說，教師既要可敬， 更 要可親，這樣，去除學(xué)生的生疏感、懼怕感，與教師相處才會有安全感。學(xué)生在與教師相處中，感到了與教師關(guān)系的和諧，感受到老師對自己的肯定和承認，會主動去親近教師，與教師產(chǎn)生情感上的共鳴，為教師的言行所感動，體會到教師對自己的期望，

6、最終與教師傾心相交，向教師打開心靈的窗戶，在困難矛盾中期望得到教師的協(xié)助 。 教師 在工作中 要做到心胸豁達。教師在與問題學(xué)生交往 時 ，首先要悅納他們，寬容他們與一般學(xué)生在性格上的某些不同。另一方面，教師要走進他們的生活，從了解并認可他們的愛好出發(fā)，走進他們的生活圈子，感受他們的喜怒哀樂，使他們產(chǎn)生一種認同感和真切感。 如我關(guān)察到陳某在努力改變自己的不良行為時,常常會表現(xiàn)出煩躁的心態(tài),我利用 周末帶他和班干部一去野炊，大家一起暢開心肺盡情地說盡情地笑，他感到和同學(xué)之間能平等相處、平等交流。后來讀書很發(fā)奮，中考時數(shù)學(xué)成績?nèi)h第一名。所以老師與學(xué)生溝通時一舉一動都要表現(xiàn)出給予他溫暖給予他真情。

7、三 、 創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境 在學(xué)校 ， 教師要提供一個諒解和寬容的氣氛，協(xié)助問題學(xué)生減輕焦慮 和緊張，協(xié)助學(xué)生獲得心理的需要，給學(xué)生以情感和心理方面的支持。 1營造公平透明的人際交往環(huán)境。問題學(xué)生 有些 是雙差生，成績差，品德差，其中不少屬于攻擊型性格。他們常常誤認為別人輕視他或?qū)λ錆M敵意，感到自己在同學(xué)中很孤立，而這個孤立的充滿憤怒的學(xué)生對不公不義的事格外敏感，常認為自己是不公平待遇的犧牲品，教師在軟化問題學(xué)生時，創(chuàng)造公平的人際交往環(huán)境很重要，尤其在處理問題學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方面的問題時，要讓他們感到公平。 2發(fā)揮學(xué)生中非正式群體的特殊作用。學(xué)生同伴群體一般是由地位大體相同的人組成的，同等群體

8、的成員一般在家庭背景、年齡、個性特點、興趣愛好、是非觀等方面比較接近，他們時常 走 在一起， 彼 此間有很大影響，甚至可能超過父母和長 輩 的影響。教師要善于找準契機，從群體的某個點入手，逐步施加影響，調(diào)控其集體輿論，推動健康發(fā)展。 3搞好一幫一結(jié)對活動。一是從學(xué)習(xí)、品德、個人興趣特長三方面實行一幫一，幫助問題學(xué)生對班集體產(chǎn)生歸依感和主人翁感。二是由班主任、科任教師、學(xué)生代表和問題學(xué)生建立一幫一活動鏈。 4建設(shè)健康的班集體文化，構(gòu)建和諧的班集體氛圍。一是統(tǒng)一學(xué)科教師動作，明確學(xué)科教師在 感 化問題學(xué)生 時 統(tǒng)一步調(diào)，分階段實施，建立長效機制。充分發(fā)揮學(xué)科課堂教學(xué)主渠道作用，落實每一階段 感 化教育任務(wù)。二是抓好班風(fēng)建設(shè)，構(gòu)建寬容、平等與和諧的班集體氛圍。三是抓好班集體文化陣地建設(shè)，利用好黑板報，學(xué)生個人名言撰寫等方式，形成健康的輿論氛圍。四是開展好各種活動，讓問題學(xué)生有事可做、有事能做，使之找到自己的價值和在集體中的位置，明 確 自己是一