偏遠山村小學生課后復習資料拖拉問答調(diào)查報告分析結果匯報

1、偏遠山村小學生作業(yè)拖拉問題調(diào)查問卷分析報告一：調(diào)查背景我們申報了課題農(nóng)村小學生作業(yè)拖拉的成因與對策的研究，本問卷是本課題的研究方法之一。教育部制訂的課程標準大力倡導“自主性學習方式”和終身學習的理念，極其重視學習習慣的養(yǎng)成和實踐能力的培養(yǎng)，反復提到豐富多彩的課外學習活動對學生學習的促進作用。這就要求教師改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，讓大部分學生有效地、樂意地完成作業(yè)，及時鞏固知識和反饋教學信息，從而提高學習的運用能力。 然而， 并不是所有的學生都會按時保質(zhì)保量地完成老師所布置的作業(yè)，作業(yè)不能按時完成，或則完成質(zhì)量不過關，沒有達到復習鞏固的效果，邊做作業(yè)邊玩耍等等很多作業(yè)拖拉的情況，為了幫助學生改進寫作業(yè)習

2、慣，提高教學效果，我校開展了本次課題研究。二：調(diào)查報告分析本次調(diào)查采用匿名問卷的方式，對我校各年級各班部分學生進行了一次抽樣調(diào)查。問卷調(diào)查的內(nèi)容是有關于學生寫作業(yè)態(tài)度的，有關于學習興趣的，有關于作業(yè)量的，有關于是否按時完成的以及完不成作業(yè)的原因，有關于作業(yè)形式和作業(yè)目的的等等。在抽查的學生答卷中100% 的學生認為作業(yè)是有必要做的，能夠通過老師布置的作業(yè)來達到溫習的效果。很明顯， 孩子們認識到寫作業(yè)的重要性了。但是90% 的學生認為自己寫作業(yè)的目的是教師要求并要檢查的，也就是說，雖然寫作業(yè)可以提高學習成績，但是如果老師不布置，他們還是不愿意寫作業(yè)的，自覺性很差，沒有意識到寫作業(yè)就是為了鞏固知識

3、提升自我的內(nèi)在需求，而不是害怕受到批評。其次在完不成作業(yè)的原因這一項中，86% 的學生認為是因為自己寫字速度慢，邊玩邊寫所造成的。這一項重點是家庭作業(yè)，因為我們是偏遠的山村學校，家長有的廠里上班，下班后回家還要下地干活，很少，甚至沒偶時間顧及孩子的家庭作業(yè)。還有一些家長雙雙外出打工，家中只剩下留守兒童，爺爺奶奶本來年齡大，力不從心，即要下地又要顧家，有的甚至認為教育孩子是父母的事，他們不管。所以孩子從小就沒有養(yǎng)成良好是寫作業(yè)習慣，再加上家長從來不檢查，即使不寫到學校老師也不能打也不能罵，奈何不了他。久而久之就養(yǎng)成了寫作業(yè)不認真， 甚至不寫作業(yè)的壞習慣。在簡答題第二題家長是否輔導和檢查學生的作業(yè)

4、這一個問題中，80% 學生寫的是家長不管也不問，只是想起了，問一句：作業(yè)寫完了嗎？并不進行檢查。偏遠山村的家長知識薄弱不說，更讓人害怕的是思想和觀念跟不上，他們總是為不輔導孩子作業(yè)找各種借口，從來不問孩子在學校的表現(xiàn)，家長會也從不參加。 所以在調(diào)查問卷中顯示80% 的家長不輔導也不監(jiān)督孩子寫作業(yè)。其實這也是孩子一邊寫作業(yè)一邊玩耍的原因。我班就有這樣的一個孩子，爸爸在外打工，媽媽在棉紡廠上班，有空了喜歡打麻將，很少監(jiān)督孩子寫作業(yè)。從問卷調(diào)查結果反映出目前學生作業(yè)拖拉問題很嚴重，學生做課外作業(yè)的興趣不高，作業(yè)的效果不令人滿意?？上驳氖?，大多數(shù)的教師已經(jīng)開始反思。作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段，

5、是培養(yǎng)學生良好學習習慣，促進學生個性發(fā)展的重要途徑。這些問題與新課程改革格格不入，所以我們必須反思學生作業(yè)拖拉的原因和有效改進學 生作業(yè)拖拉的問題的策略。三、 學生作業(yè)拖拉問題學生及家長方面的原因1 、基礎知識差、基本能力弱，作業(yè)不會做。上課沒有認真聽講，新知識掌握不好，未能及時補漏，寫作業(yè)出現(xiàn)困難，自己難以完成；面對過多的作業(yè)尤其是重復性的閱讀練習作業(yè)，孩子更加心煩。我班有幾個小男生，語文學習前三年一直處于中下等水平，每學年虧欠過多，折扣過大，平時抄抄寫寫還行，稍有點思維性作業(yè)就歇不寫。學習方法或其它一些原因，造成了他們學習障礙，可是又不想法設法去解決。從信息中可以看出，難度太大的作業(yè)練習，

6、學生能力不足，做不了。2 、個性差異，學習惰性，作業(yè)不想做。作業(yè)書寫是一項不輕松的勞動，需要付出時間和精力，有的學生天生一個好脾氣“慢”，書寫慢，閱讀慢，理解慢，別人10 分鐘完成的事，他要20 分鐘，甚至更長。還有一些學生“好玩”，他們只要有了“玩”就忘記一切，自然不會記起作業(yè)。等到“玩”盡興了，想起作業(yè)來時間又不“玩”過去了，時間不夠，就少寫甚至不寫，又不能在家長面前露“餡”。教師檢查作業(yè)，他能說出無數(shù)理由：作業(yè)本放在學校了，沒有寫；作業(yè)寫好了，忘在家里了沒帶來；我不知道什么作業(yè)，就沒寫了。有些學生會用生病等教師無法想到的理由搪塞。3 、學習壓力大，存在作業(yè)恐懼心理，作業(yè)不主動做。面對著老

7、師和家長的“嘮叨”，學生學習情緒低落，產(chǎn)生不出學習的高效率；一些孩子有恐懼心理，懼怕寫作業(yè)，生怕出錯受到家長指責或老師的批評， 用孩子的話來說， “不敢往下做， 總怕寫錯，越寫越?jīng)]有信心”，實際上心理壓力越大，作業(yè)質(zhì)量越差，成績很難提高。有的家長教育孩子方法不當，導致孩子作業(yè)拖拉。孩子回到家，不問其他， “趕快寫作業(yè)， 寫完再去玩?！?甚至 “寫不完別吃飯”之類的話語不絕于耳，孩子學習一天，此時心情壓抑；不少家長還要給孩子留一定量的作業(yè)，作業(yè)加作業(yè)，寫到何時了？更有些家長，孩子本已完成了老師和自己所留的作業(yè)，卻仍然不停地寫下去，孩子幾乎不得喘息， “多做不如少做，做完了也不能休息，只有到了時間

8、才能睡覺”，久而久之，家長布置的作業(yè)完成了，教師布置的作業(yè)完成不了，拖拉毛病養(yǎng)成。有些家長從低年級就開始這樣做了，幾年下來，孩子產(chǎn)生抵觸心理。有的孩子為了逃避寫作業(yè)過多作業(yè)，想出許多“招”來應付。4 、 家庭監(jiān)督缺失，作業(yè)不愿意做。尤其是在我們山村偏遠學校，許多學生家長為了創(chuàng)造一個良好的生活條件，改善生活，改變?nèi)松?，擺脫貧窮現(xiàn)狀，紛紛外出打工。孩子的日常生活交由爺爺奶奶管理，這種隔代教育管理模式已經(jīng)成為農(nóng)村孩子生活發(fā)展趨勢。祖輩們在孩子教育方面無論是知識、還是方法都不能適應新世紀家庭教育的要求，孩子作業(yè)中出現(xiàn)問題，他們解決不了。另外隨著社會進步，獨生子女增多，祖輩們對他們的愛的錯位，慈愛導致溺

9、愛，一兩次作業(yè)拖拉不予追究，孩子知道爺爺奶奶拿他們沒辦法。5 、學科偏向，作業(yè)不喜歡做。學生對語文學科學習的喜好、興趣影響著作業(yè)完成的質(zhì)量，從調(diào)查問卷中，我發(fā)現(xiàn)學生對語文、數(shù)學、英語三個主要學科學習有傾向性： “你平常最先完成哪一個科目的作業(yè)？為什么？”選擇“語文”占 60% ，選擇“數(shù)學”占 76.7% ，通過此次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡數(shù)學的比較多，因為數(shù)學題好做，并且數(shù)學內(nèi)容少，作業(yè)少；而語文內(nèi)容繁多，背誦較多，背會還得默寫，從而不招孩子們喜歡。四：學生作業(yè)拖拉問題教師方面的原因1 、偏遠山區(qū)教師缺乏，師資隊伍不夠強大。一個教師既要教語文又要教數(shù)學，還有其他副科，每天每一節(jié)課都得一個老師上完

10、，相對而言， 任務比較繁重，所以在批改學生作業(yè)這方面一定會有點時間上的延誤。所以學生開始轉(zhuǎn)空子，不寫作業(yè)。同時他們也知道老師不會懲罰他們，無非就是生氣多說兩句。2 、教師在布置作業(yè)時，學科間沒有適時溝通，學科不平衡，作業(yè)總量超標準，學生完成耗時過多。社會就業(yè)影響高考，高考壓力轉(zhuǎn)移中考，中考壓力無形中施加給了小學。各級教育部門抓質(zhì)量，抓效益，改善了教學環(huán)境，促使一部分農(nóng)村小學要改變落后現(xiàn)狀。其中教學質(zhì)量作為重要指標，較大程度上影響評估結果，校長壓教師，教師自然就壓學生，都為了一個目標質(zhì)量：分數(shù)。所以作業(yè)量超標，在規(guī)定的時間里是無法完成的。作業(yè)拖拉也就有了理由。五、改善學生作業(yè)拖拉現(xiàn)狀的有效策略經(jīng)

11、過近一年的調(diào)查研究實踐，我們深深感到學生作業(yè)拖拉現(xiàn)象雖有代表性，但不是不能改變的。我在班內(nèi)進行了問卷調(diào)查，就學生調(diào)查問卷答案進行量化，統(tǒng)計結果表明：大部分學生是積極或者比較積極完成作業(yè)的，是主動或者比較主動學習的。他們對作業(yè)的目的、功能有明顯的認識：100% 的學生認為完成作業(yè)對提高學習成績有幫助，這說明只要我們教師在教學實踐中注重引導學生，采取較為有效的方式，學生是樂于作業(yè)的。在教學中從農(nóng)村小學生實際出發(fā)，幫助農(nóng)村小學生克服學習心理障礙，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生學力。從教學實際出發(fā)，從小事做起，確實解決小學教學中出現(xiàn)的難點問題。緊密結合學生的學習，聯(lián)系學生生活實際，提高農(nóng)村小學生的綜合素

12、養(yǎng)，培養(yǎng)他們積極的生活旨趣。1 、教師應走近學生，建立良好師生關系。教師經(jīng)常觀察學生，和他們聊天。從而與他們進行良好、和諧的溝通。使學生產(chǎn)生信任感，使他們認為教師不僅是他們的老師，也是他們朋友，使他們感受到教師對他們的關心，讓他們能把自己的心理話和困難告訴教師，讓教師幫助他們解決難題。這種良好的師生關系使得行為改變過程較為順利。 當教師提出要幫助他們改正拖拉作業(yè)的壞毛病時，他們就能高興的答應了并積極地努力著。2 、 教師應抓住機會，適時進行正面評價。由于學生本身較聰明，只是學習習慣不好。因此當他們的拖拉作業(yè)情況改善后，每天所學的知識得到及時的鞏固，成績有所進步。當他們看到自己進步后，他們真正體

13、會到了成功的喜悅，而這種喜悅是靠他們自己辛勤的勞動得到的。教師告訴了他們“一分耕耘一分收獲”，“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才?！?他們明白了這句話的道理。當然教師不忘抓住機會， 在班上點名表揚，增強他們的自信心。3 、教師應強化訓練，使學生養(yǎng)成好習慣并予保持。好的學習習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。因為部分學生多年種下的懶惰是不可能輕而易舉地根除的。教師要善于抓反復，幫助學生改掉作業(yè)拖拉的壞習慣，不能讓其失去了增強因素，鼓勵他們，促使他們徹底改正拖拉作業(yè)的壞習慣。當然，今后肯定還會有所反復，但有一點可以肯定，反復的周期將越來越長。建立作業(yè)檢查記錄，定期公布作業(yè)情況。4、教師應因材施教，采用正確教

14、導方式。在整個實驗過程中，教師都要采用正增強刺激。即正面的表揚、鼓勵， 激發(fā)學生積極向上，增強學生對自己行為改變的信心。學生只有有了充分的自信心后，才能有動力去改正錯誤。而采用的教導方法也必須針對學生的個性特點，做到因材施教。 “你喜歡的布置作業(yè)的方式？”選擇“老師分層布置的”的學生較多。所以布置作業(yè)一定要符合學生年段特點，形式多樣、數(shù)量適中，能在學生作業(yè)興趣保持階段完成，同時引導學生家長參與學生作業(yè)設計過程。5 、教師應努力創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)作業(yè)形式。設計“有效作業(yè)”，突破傳統(tǒng)思維定勢和設置模式，以新課標為導向，著眼素質(zhì)目標，體現(xiàn)學校、 家庭特征，作業(yè)形式豐富多彩。堅持 “書面作業(yè)與口頭作業(yè)、視

15、聽作業(yè)、動手作業(yè)相結合； “雙基” 訓練與創(chuàng)新精神相培養(yǎng)相結合；書本知識的學習與知識的遷移、運用、 操作實踐想結合；求知、 做人、健體、 生存等各類基本素質(zhì)的發(fā)展與訓練相結合。為了使學生不把作業(yè)當作一種負擔，勉為其難地去完成，而應充滿興趣，為了更好地學習知識去完成。教師在布置作業(yè)的時候要注意精心設計，注意練習內(nèi)容的科學性；要靈活安排，注意練習分量的適中性；要聯(lián)系實際，注意練習形式的多樣性。這樣才能有效地減少學生拖拉作業(yè)的現(xiàn)象。教師分層次布置作業(yè)，避免布置作業(yè)時的“一刀切”現(xiàn)象，可針對不同學生的學習基礎，學習能力等情況，區(qū)別對待，如字詞掌握好的未必非得重復寫多少遍，可以在閱讀或習作上加強；另外盡

16、量減少令學生生厭的內(nèi)容重復性的作業(yè)。6 、加強家校聯(lián)系，形成較為健全的教育網(wǎng)絡。老師要主動與家長取得聯(lián)系爭取他們的理解、支持、協(xié)助。學生未能完成的作業(yè)大多是家庭作業(yè)。學生離開了學校，不受老師的監(jiān)督，對于少部分自學性較差的學生來說，管不住自己也不為怪。與家長聯(lián)系很有必要。教師通過家訪、邀請，與家長溝通，通信息，變教法，報喜憂。建立家校聯(lián)系簿是增強家長對該生的關心程度，起到家庭教育應有的作用，目前學校也建立了網(wǎng)上家長學校平臺，比如優(yōu)學通，米學。教師可以通過平臺上發(fā)布作業(yè)數(shù)量、類型、要求，讓家長了解孩子作業(yè)內(nèi)容，便于督促完成。發(fā)布學生在校作業(yè)情況，能根據(jù)相關信息恰當指導、督促，對糾正學生作業(yè)拖拉壞習慣也是有大好處的。7 、家長要重視自身生活習慣的養(yǎng)成。良好的生活習慣是建立秩序感基礎之上的。比如全家人共同制定一份作息時間表，家長和孩子共同進入統(tǒng)一的作息時間，這對孩子來說非常關鍵，生活作息時間同步， 可以帶動和影響孩子逐步建立有規(guī)律的生活節(jié)奏。當然對于小學低年級孩子來說，在培養(yǎng)孩子生活習慣之初，家長必須要犧牲一些時間， 和孩子做到同步，對于大一些的孩子則可以在好的生活習慣已經(jīng)鞏固和定格的情況下有所改變，家長和孩子分別執(zhí)行自己的作息時間， 這樣一來，孩子會很容易通過家長的引