《按勞分配為主體、多種分配方式并存》教學設(shè)計

1、按勞分配為主體、多種分配方式并存教學設(shè)計教學設(shè)計授課者 劉局昂課程名稱按勞分配為主體、多種分配方式并存課 型匯報課授課班級高一 18班授課時間星期三 第二節(jié)一、教學目標1 .識記我國的分配制度，理解按勞分配的含義及作用，掌握按生 產(chǎn)要素參與分配的意義。2 .通過學習我國的分配制度及其意義，從而使學生認同我國的分 配制度，堅定社會主義分配制度優(yōu)越性的信念，增強擁護黨的方針 政策的自覺性。3 .通過對我國的分配制度學習，正確判斷不同的分配方式，從而 培養(yǎng)學生全面系統(tǒng)地看問題，提高綜合分析問題的能力。二、教學重點、難點重點：理解按勞分配的含義及其作用，能夠判斷一種分配方式是否屬于按勞分配。難點：區(qū)分

2、按勞分配和多種分配方式。三、教學方法情境教學法、合作學習法、探究分析法四、教學過程設(shè)計教學環(huán)節(jié)教師活動課前通過“學習信息技學生活動設(shè)計意圖術(shù)應(yīng)用1.學生通過1.通過課前 1.學生“學習通”學習任務(wù)運用自學任務(wù)學生，并查預(yù)習看學情反明確這節(jié)課自主預(yù)的重難點，習。學習方法通”發(fā)送本 課學習任 及金版學 清單的發(fā) “學習 務(wù)清單給案，自主送，讓學生通”來等，更好的開展自主預(yù)2.小組合作探究：我國實行按勞分2.學生配的原因？2.小組間通運用按勞分配和 過探討，分 “學習按生產(chǎn)要素析實行按勞通” APP 分配有什么分配的原主題討區(qū)別和聯(lián)因、按勞分論及拍系？配和按生產(chǎn)照上傳要素分配的功能，不同點，從完成教

3、 而培養(yǎng)學生師發(fā)布 分析問題的的問題 能力。 討論。3.通過課前了解學生預(yù) 習情況，掌 握學生分析 問題能力的 情況。自學檢測教師利用“學通過“學習完成學習了解學生自習通”課中問題梳理合作探究通” AP喳看學生自主學習情況,梳理學生存在的問題。任務(wù)清單主學習情APP發(fā)“自主測評”部分況，發(fā)現(xiàn)問題，為課堂有針對性地開展提供依據(jù)。布作業(yè)及數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，了解學生學習成果。1.結(jié)合小1.小組通過1.通過小組1.學生品，引導討論，分析之間的探利用學生分析我我國實行按究，從而培“學習國為什么不勞分配的原養(yǎng)學生分析通” AP實行“平均因。問題的能的主題分配”、“按力。討論、需分配”，和投屏而實行“按功能分勞

4、分配”。2.小組間互享討論相展示自己成果。2.結(jié)合課前的結(jié)果。發(fā)布的學習任務(wù)清單，分析按生產(chǎn)要素參與分配有何意義？3.小組間相 互討論，區(qū) 分按勞分配3.對比按勞和按生產(chǎn)要 分配和按生素分配。產(chǎn)要素分配。2.學生利用“學習通” APP完成，并展示。3.學生運用 3.學生表格對比按利用勞分配和按“學習生產(chǎn)要素分通” APP配。的主題討論，分析按 勞分配 和按生 產(chǎn)要素 分配的 不同課堂鞏固小結(jié)課后通過“學習通” APP布當堂練習題。在“學習通”APP發(fā)布下節(jié)課的學習任務(wù)清單，布置務(wù)：在我國實行的分配制度下，如何實現(xiàn)社會分配公平?在學習“學檢驗學生本學生通習通” APP完成當堂鞏固測試。完成“學習

5、通” APP乍課學習成過“學果。習通”APP投票功能完成練習。通過布置任務(wù)布置，延伸本節(jié)課內(nèi)容，增強學生使命感。教師在“學習通” APP發(fā)布作業(yè)功能，布置下節(jié)課任務(wù)。本節(jié)課是通過回顧知識，直接進入本節(jié)課的內(nèi)容, 把學生快速的帶進課堂中，也明確了學習本課的 意義；也運用“兩段七步”的教學模式，課前通 過“學習通”發(fā)送本節(jié)課的學習任務(wù)清單、自主 測評、主題討論等，讓學生自學、自測、對有存 疑的地方在課中解決。在課中的時候，對學生的 學習情況進行評判，并對學生在課前存疑的地方 進行解答，以及布置下節(jié)課學生回去完成收入分 配和社會公平的學習任務(wù)清單。在課中以小品的形式了解到按需分配和平均分配，通過對話

6、的形式，讓學生思考為什么不選擇 教學反思按需分配和平均分配，并在課前通過“學習通” 推送主題討論給學生，課中讓學生將自己整理的 答案上傳到“學習通”并分享，從而引出我們要 選擇適合國情的分配方式，從而深化了本課重點, 突破了難點。在本節(jié)課的教學中，也存在以下不足的地方：1、不夠了解學生對學習通的使用情況利用學習通發(fā)布的課前預(yù)習作業(yè)，有些學生因各 種原因，沒有使用到學習通完成相應(yīng)的預(yù)習任務(wù), 學生在這節(jié)課的時候，因為沒有預(yù)習到位，上課 感覺有點吃力，在課中利用“學習通”的功能來 開展課堂，有部分的學生沒有參與到課堂中，會 在一定程度上削弱了學生上課的積極性，自己沒 能全面了解學情，學生沒有預(yù)習到位，使得課堂 的開展不夠順暢。2、情景預(yù)設(shè)痕跡太重。利用“學習通”發(fā)布的主題討論，每一個問題目 的性都太強，學生很容易并且習慣于在書上去尋 找答案，沒有讓學生自主思考，自由發(fā)揮的空間。 這其實是略加粉飾的灌輸，略顯生硬，課堂的探 究活動雖讓學生展示，但課堂還是沒有凸顯以學 生為主體。3、知識講解缺乏生活化分配制度這一框內(nèi)容本身就比較抽象，離學生生 活實際較遠，在這過程中，我雖然適時進行引導, 還是有心無力，