《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)反思

1、.?六月二十七日望湖樓醉書?教學(xué)反思? 六月二十七日望湖樓醉書?是一首寫景詩。刻畫了夏日西湖雨前烏云翻滾，雨中氣勢磅礴，雨后風(fēng)卷天晴的自然景觀，抒發(fā)了蘇軾對這場突如其來的雨的喜歡之情。整節(jié)課采用“淡化理解，強化誦讀的策略進展教學(xué)。通過教學(xué)，我頗有感觸，對這首古詩的教學(xué)活動進展以下反思。一、以讀為本，培育朗讀才能古詩以文字的情勢涌現(xiàn)，詩中景物也只有通過“讀才干在頭腦中形成根本輪廓。初讀古詩時，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，把詩讀準(zhǔn)確流利。自讀后，指名個別讀，學(xué)生互相評議，改正指導(dǎo)讀錯的字詞?！白x中感悟“讀中體會是分不同層次的，我們要走進朗讀的更深層次“品讀。如個別讀、想象畫面讀、全體讀、把自己想象成詩人讀讓

2、學(xué)生在變換中懂得讀的樂趣，玩味詩中景之奇特，更深地體會、聯(lián)想，進步朗讀才能。學(xué)生越讀興趣越高，他們的朗讀一次比一次有味，大多數(shù)學(xué)生可以熟讀成誦，當(dāng)堂背誦不成問題。二、緊扣題眼，欣賞詩境意境是古詩中超曠空靈的靈性，是詩中圓融透辟的韻致，是詩中咀嚼不完的美。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生緊扣題眼，施展想象，欣賞詩境。教學(xué)交換過程中，從“夏天的雨給你留下怎樣的印象開場，結(jié)合學(xué)生相應(yīng)知識、經(jīng)歷的儲藏，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)歷加以擴大，想象連綴成畫面，去理解古詩，獲得深化的形象沾染。如從“翻字想象雷陣雨前烏云翻滾的動態(tài)畫面;由“跳“亂體會雨勢之大之急，雨珠飛濺的動態(tài)場景;從“卷“忽感受風(fēng)速快;由“水如天看出雷陣雨來

3、去匆匆，氣象快速轉(zhuǎn)晴。以此來引導(dǎo)學(xué)生理解蘇軾不僅僅因酒而醉，更是因雨而醉，因景而醉。在全部教學(xué)過程中，我努力以詩意的方式引領(lǐng)孩子走進古詩，在其中心馳神往，浮想聯(lián)翩，讓他們在輕松自然的氣氛中受到美的熏陶。并讓學(xué)生過了把“詩人的癮。雖然本節(jié)課有了幾點打破，但也存在著缺乏。由于時間上把握不是很好，導(dǎo)致一些預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)沒有很好的完成。比方這首詩的題眼只是提及，但是沒有留給學(xué)生考慮和體會的時間。課前學(xué)生都表示喜歡春天的雨，學(xué)習(xí)了古詩以后，對夏季雨的見解是否有所改變?個別學(xué)生交換的時候用詞不準(zhǔn)確，暴露了孩子們詞匯的貧乏，也暴露了我日常教學(xué)工作的缺乏。以前撒手讓他們自己摘錄，看平時雖也積聚了一些，但并未真正地內(nèi)化接收，運用到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。通過備課與自我反思，我知道了古詩本身其內(nèi)涵就是豐富的，是多元的。因為詩中作者所處的年代、環(huán)境、心情的不同，導(dǎo)致對詩的境界和情緒的理解也是多元的。作為現(xiàn)代人，認(rèn)識古詩是一種心理歷程，學(xué)習(xí)古詩更是一種心理體驗。我們在讀詩時除讀其韻律美，還應(yīng)體會其意境美、情緒美。在教學(xué)古詩時，更要把古詩作為我們生活中的一個載體, 通過接洽生活實際來認(rèn)識古詩。讓師生真正走進古詩，走進詩人的心路旅程，去感悟，去發(fā)現(xiàn)。本文來源于查字典語文網(wǎng)yuwen.chazidian，查字典語文網(wǎng)有