作文教學的智慧

1、作文教學的智慧* ，作文教學的一代宗師，是中國小學語文教學界的驕傲。* 老師一直是我崇拜的偶像。賈老師的即興評點學生習作的功夫，是中國語文界的一絕。賈老師的作文教學氣勢磅礴，厚如黃土高原，細如春風化雨。他把作文教得真實、扎實、詳實。他的作文教例校園一角、 找手機、橘子 、 買青蛙等，無不呈現(xiàn)著教學藝術的爐火純青。一、長句寫短，短句寫長賈老師讓學生聽一聽幾段話，然后歸納段意，說中心句，提供一句話進行擴充，或者選擇有趣的一段話讓學生進行填充式擴寫。即培養(yǎng)了聽力，又訓練了概括能力。賈老師的作文教學處處洋溢著作文指導具體化的路子，他巧妙地創(chuàng)設具體的情境，運用創(chuàng)設的情景讓學生把話說清楚、說具體，他常常訓

2、練聽話能力，以段式訓練為主，讓學生說一說總述句，體會一段話是分幾個方面寫具體的，然后再選擇學生的典型習作進行具體指導，把一段簡單的話擴充具體。二、借助表演，細膩指導賈老師十分擅長表演，一個人能同時演幾個角色。他常借助于表演， 教師與學生合作表演某個情節(jié)，讓學生看清楚，聽明白，注意人物的 神態(tài)、動作、語言，引導學生把這些細節(jié)寫進作文之中。三、提供內容，順水摸魚賈老師說： 作文就是用嘴說話。作文也是游戲。如果你能把長的變 短，短的變長，那你就取得了作文的自由。”學生總是在快樂中進入作文天地，欣賞作文的情趣，不知不覺進入作文情境。他讓學生當堂練習擴充方法，以填充式擴寫，先寫后說，一句話變兩 句話，再

3、變一段話，如在找手機教學時圍繞 爺爺真糊涂”這個句 子，在句子后面畫一條線，讓學生寫一寫糊涂到什么程度，接著指名 說，然后再擴展： 小朋友，現(xiàn)在我把這句中的號改為（共 兩個分號）后面寫一段，行嗎？你把剛才小朋友講的集中起來，用三 個事例說明爺爺真糊涂?！边@種先分開后組合的方法很適宜面向全體， 因為只要把同學講的事例集中起來就可以降低作文的坡度，使學生注意聽別人發(fā)言，自己認真歸納。這也是教師順水推舟，學生順水摸魚 的好辦法。四、大題化小，巧定標題賈老師有幾節(jié)課都以記一件事為題，但都把題目化小，有些小題是等到作文指導過程告一段落時， 學生已經動手訓練后，有了 具體內容，才讓學生起題目，如寫找手機，

4、他要求以什么為題， 學生就相應地命題：用手機為題：手機找到了、手機大搜索、過 冬的手機、我偵破了手機案；用 爺爺”為題：糊涂的爺爺、爺 爺真糊涂；用 我”為題：我是一個大偵探、我找手機；用件 怎樣的事”為題：一件可笑的事、一件有趣的事、一件難忘的事、一件不可思議的事；用地點為題：一件發(fā)生在家里的事等等。五、巧妙滲透，渾然天成賈老師在課堂上沒有專門的寫作方法介紹，而是滲透于指導的全過程，如記一件的事，關于 買青蛀”的一個情節(jié)，他說： 我把 青蛀是。中的句號改為逗號，變成青蛀是，是 ，也是”請學生說一句比較復雜的話。學生說：青蛀是莊稼的保護神，是害蟲的克星，也是人類的好朋友。”賈老師說，句子是通的

5、，意思也明確，可是說得不太好。于是請一高一矮的兩位同學分別站在老師的左右兩側，然后問學生，我們這樣排隊好不好？終于讓學生明白語句順序不對，必須先說青蛙是害蟲的克星，才成為莊稼的保護神，因而成為人類的好朋友。語言是一個人的靈魂，語言可見一個人的學識、涵養(yǎng)、品格、愛好。它也是一個人的內外素質的綜合載體與表現(xiàn)，是人與人之間溝通的橋梁。 * 老師語言規(guī)范，課堂上沒有一句多余的話，教學語言嚴密，具有極強的磁性，更讓人拍案驚奇的是他現(xiàn)場即興評改學生作文如行云流水、水到渠成。賈老師告訴我們：“學生不會寫作文，就給他一根繩子，拉著他走。為了語言的規(guī)范，可以讓孩子抄、聽寫。作文是用筆說話，是運用語言的一種練習；

6、作文同時還是我們學會做人的一份記錄，所以學習語言，口頭上的學稱之為語言，而書面語言就叫文字、文章?！闭埧?，賈老師的經典作文課校園一角中，賈老師的語言藝術。1、教學語言嚴密關于校園的概括語，賈老師說：“我們的校園很美，有花有草，有樹有木。我們一塊兒去校園走走看看，去尋找校園里的美?！边@段話緊緊抓住了一個字“美 ”。關于校園一角寫什么，賈老師告訴學生：“至于寫什么，由你自己決定。你應該選擇你熟悉的、喜愛的內容。因為你熟悉它，因為你喜愛它，你就比較了解它，寫起來比較得心應手?！辟Z老師這樣鼓勵學生自由作文，指導學生選材，校園里可寫的事物多著呢，應選擇自己熟悉的喜愛的內容寫。關于怎么寫的問題，賈老師舉了

7、具體的例子說明：“比如，怎樣寫校園里的那顆大雪松呢？可以先交代一下它的位置，它的形狀，再寫它的顏色；這是寫它的靜態(tài)。也可以寫它的動態(tài)，即當風輕輕吹過，松樹是怎么搖動的，發(fā)出什么聲響，你如果想象豐富一點的話，可以把他比做一個人，他怎么跟你說話的？說了些什么？”由此可知，賈老師指導學生習作，結合具體的例子說明，學生聽得明白，同時掌握了從哪些方面寫，怎么寫才有順序，怎么寫才具體？怎么寫才生動形象的方法。2、指導性語言準確賈老師指導學生習作時，善于字斟句酌。常常是學生邊說，他邊點評，及時指導糾正學生不合理的地方。比如有一位學生說：“假山長滿了綠的青苔，并且放了幾盆美麗的花 ”賈老師馬上評改：兩個句子沒

8、有遞進關系，因此不必用 并且， 放了改成 凸出的地方放著。表面上看起來通順的句子，其實都有問題，差之毫厘，失之千里。賈老師都一針見血地指出，并給予修正。還有一位學生在描述噴水池時說：同學們都喜歡在噴水池前欣賞美景，交談玩樂 ”這一句聽起來并沒有明顯的語病，可是賈老師卻聽出了毛病，并立即進行點評：“ 同學們改成我們，這樣一改，把我也放進去了。前面交待過噴水池呈梅花形，因此，沒有前后左右之分了，得將前改成邊； 欣賞美景，交談玩樂改成逗留、交談、玩耍。 ”這樣的習作即使在作文本上批改也很容易走眼，更別說即興評改，賈老師的語言準確到如此地步。3、激勵性語言豐富賈老師的激勵性語言千變萬化，應對不同情況，不同學生，都會做出不同的評價，激勵性語言幾乎沒有重復，有的只是一字之差卻大相徑庭。 校園一角中的激勵性語言同樣精彩：我完全同意你的看法；比原來好一些，但是還不貼切； “點綴 ”在這里用得十分恰當；三個比喻句，用上三個不同的比喻詞“像 ”、 “似 ”、 “