中學(xué)歷史教學(xué)中課堂提問的有效設(shè)計論文：淺談中學(xué)歷史教學(xué)中課堂提問的有效設(shè)計

1、中學(xué)歷史教學(xué)中課堂提問的有效設(shè)計論文：淺談中學(xué)歷史教 學(xué)中課堂提問的有效設(shè)計摘要：恰當(dāng)?shù)奶釂柌粌H可以集中學(xué)生聽課的注意力，更 能激發(fā)學(xué)生的主體意識，使他們積極參與教學(xué)活動，開拓思 維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。但是， 怎樣提出問題， 提出什么樣的問 題？怎么樣使學(xué)生來回答問題？面對學(xué)生的作答應(yīng)該持什 么樣的態(tài)度，是教師要認(rèn)真研究的事，現(xiàn)從問題的難易度、 針對性、層次性、如何面對學(xué)生等方面談?wù)勗鯓釉O(shè)計有效的 課堂提問，只為引玉之磚，求教于方家。關(guān)鍵詞：教學(xué)；提問；學(xué)生問題是開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和情感升華的 鑰匙。日本教育家佐藤學(xué)將“提問”視為“教學(xué)的生命”； 美國教育家內(nèi)德弗蘭德斯認(rèn)為“問得好即教

2、得好”，可見 課堂提問是教學(xué)活動的有機(jī)組成部分。有效的提問是教師引 領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建 不可缺少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、合作交流能力 的重要渠道，是實(shí)現(xiàn)師生交往互動的有效途徑，是調(diào)控教學(xué) 過程的重要手段。在平時的教學(xué)活動中，問什么，怎么問，如何對待回答 的結(jié)果，需要老師的仔細(xì)揣摩，并非所有的提問都能達(dá)到預(yù) 期目標(biāo)，低效或無效的課堂提問主要有：問題過于簡單， 機(jī)械的“一問一答”與“一問眾答”形成學(xué)生思維的虛假 活躍；問題難度過大，超越了學(xué)生的知識水平和思維能力， 學(xué)生苦思冥想答不出來，課堂出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象；問題偏 離教學(xué)重難點(diǎn)，缺乏針對性，學(xué)生不得要領(lǐng)；

3、問題缺乏層 次性，水平不同的學(xué)生得不到應(yīng)有的提升；問題面向少數(shù) 學(xué)生，引起大多數(shù)學(xué)生的不滿，挫傷了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱 情，等等。為了提高課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該怎樣設(shè)計 有效的課堂提問呢？一、根據(jù)學(xué)生的知識水平和認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)、由易到難地提出問題課堂提問難度太小，僅停留在知識的層面，提問一些“什么時候”、“什么地點(diǎn)”、“誰”、“內(nèi)容有哪些”等 問題，學(xué)生不用思考就可回答，這種提問導(dǎo)致課堂表面上熱 熱鬧鬧，實(shí)則留于表象，淺嘗輒止。如：太平天國運(yùn)動是哪 一年爆發(fā)的？地點(diǎn)在哪里？領(lǐng)導(dǎo)人是誰？這樣的問題連小 學(xué)生都知道了，在高中歷史課堂上顯然不適合，收不到良好 的教學(xué)效果；課堂提問難度過大，超出

4、大多數(shù)學(xué)生的知識水 平，學(xué)生絞盡腦汁仍不得答案，女口：宋明理學(xué)的精髓是什么？ 這樣的問題，不經(jīng)過老師的講解，學(xué)生就無法答得出來，課 堂教學(xué)會陷于僵局或出現(xiàn)尷尬局面。學(xué)生認(rèn)識問題往往由淺入深，由表象到本質(zhì)，因此在設(shè) 計問題時，也要體現(xiàn)這一規(guī)律。如在講羅斯福新政（人民版）時，就可以這樣來設(shè)計問題：使美國經(jīng)濟(jì)病入膏肓 的原因是什么？為什么胡佛政府采取的措施對緩解危機(jī)只 是杯水車薪？（屬于復(fù)習(xí)舊知識，比較容易）如果你作 為臨危受命的美國總統(tǒng)羅斯福，你準(zhǔn)備分幾個階段來醫(yī)治美 國的經(jīng)濟(jì)， 每一個階段的工作重點(diǎn)是什么？你如果是羅斯 ?？偨y(tǒng)，為醫(yī)治美國經(jīng)濟(jì)，將采取哪些具體措施，頒布哪些 法令？（屬于立足新知識

5、的自主歸納，難度有所提高） 你的措施雖然對美國渡過難關(guān)起到很大的作用，但是能不 能從根本上消除美國的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，為什么？請你總結(jié)一下 你所采取的政策與其它資本主義國家所采取的政策的最大 不同點(diǎn)在哪里？你認(rèn)為你身上有哪些精神是值得現(xiàn)在人 學(xué)習(xí)的？（屬于立足于教材的探究和創(chuàng)新，難度較 大）。這樣根據(jù)學(xué)生的知識水平和思維規(guī)律，循序設(shè)問，層 層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。二、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、高考說明和教學(xué)重難點(diǎn)，有針對性 地提出問題有的老師對課程標(biāo)準(zhǔn)和高考說明研究不透切， 不圍繞教 學(xué)重難點(diǎn)，提出的問題不著邊際，胡亂提問，一堂課下來， 學(xué)生不知道重點(diǎn)掌握什么，教師的教學(xué)任務(wù)也完成不了

6、，如 在講美國1787年美國憲法（人民版）時，上課伊始就問 學(xué)生：美國是什么時候獨(dú)立的？邦聯(lián)條例是什么時候制 定的？獨(dú)立后的美國有多少州？獨(dú)立后的美國邦聯(lián)政府面 臨哪些困難？等等一連串的問題， 等這些問題解決以后， 一 堂課一半時間過去了，1787年憲法的內(nèi)容和評價這一教學(xué)重 點(diǎn)卻沒有時間重點(diǎn)講解，憲法怎樣調(diào)和中央和地方、大州和 小州、南方與北方的矛盾這一教學(xué)難點(diǎn)卻無法突破。在教學(xué) 時，老師應(yīng)該迅速講完背景內(nèi)容， 在講憲法的內(nèi)容和評價時， 向?qū)W生提出：美國中央政府權(quán)力的構(gòu)建有什么特點(diǎn)？總統(tǒng)、 國會、法院三者關(guān)系如何？憲法為什么為美國的長期穩(wěn)定和 發(fā)展打下了既堅實(shí)的基礎(chǔ)？這樣的提問具有針對性，既

7、可以 突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，又可以順利完成教學(xué)任務(wù)。三、根據(jù)不同水平的學(xué)生，提出有層次性的問題 十個手指，長短不一，一個班級幾十個學(xué)生，他們的水 平有高有低，教師要對水平不同的學(xué)生提出不同層次的問 題。一般而言，第一層次是對基礎(chǔ)知識的把握，即對歷史概 念、歷史史實(shí)、歷史現(xiàn)象、歷史發(fā)展的線索和過程的把握，適合基礎(chǔ)較差的學(xué)生。 第二層次是對基礎(chǔ)知識的運(yùn)用， 即在 第一層次的基礎(chǔ)上，通過問題的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯 物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)、方法、立場去認(rèn)識歷史 事件發(fā)生的原因和產(chǎn)生的影響，分析歷史現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)， 比較歷史事件的異同，評價歷史人物的兩面性，適合中等水 平的學(xué)生。第三層次是歷史思維

8、能力的拓展，要求學(xué)生分清 歷史現(xiàn)象和社會現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，用歷史發(fā)展的觀點(diǎn) 來分析現(xiàn)實(shí)問題，并預(yù)測某種社會現(xiàn)象的發(fā)展前途，適合優(yōu) 秀學(xué)生。這樣針對不同水平的學(xué)生，提出不同難度的問題，調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以中美關(guān)系專題復(fù)習(xí)為例，課堂提問的設(shè)計順序是： 圖片“1972年的握手”中的兩國領(lǐng)導(dǎo)人分別是誰？你能 看出中美關(guān)系經(jīng)歷了一個怎樣的發(fā)展過程嗎？（屬于書 本知識，對基礎(chǔ)知識的把握，是第一層次，可以提問基礎(chǔ)較 差的學(xué)生）為什么杜勒斯（時任美國國務(wù)卿）當(dāng)年拒絕與 周恩來握手，而尼克松卻“決心伸出我的手，一邊向他走 去”？這次握手對兩國關(guān)系的發(fā)展起到了怎樣的重要作 用？（分析實(shí)質(zhì)，中美關(guān)

9、系由對抗到緩和的原因及其影 響，是第二層次，可以提問中等水平的學(xué)生）綜合上述材 料和中美關(guān)系發(fā)展的歷程談?wù)勀銓χ忻狸P(guān)系的認(rèn)識。在社 會主義市場經(jīng)濟(jì)的新形勢下，我們應(yīng)如何正確地發(fā)展中美關(guān) 系？（屬于對書本知識的拓展與升華，是第三層次，可 以提問優(yōu)秀學(xué)生） ，這樣不同層次學(xué)生的思維都得到了激發(fā)， 所有學(xué)生對中美關(guān)系的發(fā)展情況都能全面系統(tǒng)地掌握。四、根據(jù)新課程理念，課堂提問要面向全體學(xué)生 新課程的一個重要理念是關(guān)注每一個學(xué)生的成長，在課 堂教學(xué)中，要讓全體學(xué)生都能在提問中找到自己的位置，都 積極地參與到課堂教學(xué)中來，充當(dāng)屬于自己的角色。這種提 問的具體做法是：先給學(xué)生問題情景及其問題的內(nèi)容，然后 給

10、一定的時間讓全體學(xué)生思考，再指定學(xué)生回答。這樣設(shè)計 問題的優(yōu)點(diǎn)是：第一，可使全體學(xué)生都注意教師所提出的問 題，倘若教師先指定學(xué)生，然后發(fā)問，那么，只有被指定的 學(xué)生注意教師所設(shè)計的問題， 其余同學(xué)可能不太注意。 第二， 這種先提出問題后指名回答的做法，可以使全體學(xué)生都在心 中擬個答案，每個學(xué)生都為了這個表現(xiàn)機(jī)會去主動準(zhǔn)備，并 努力使自己的答案更具體，更詳盡，更完美。第三，這種方 法可讓全體學(xué)生對指定學(xué)生的作答加以評析，引起同學(xué)之間 的思維交流，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。如講“鴉片戰(zhàn)爭”一課時，根據(jù)教材內(nèi)容播放一段鴉片 戰(zhàn)爭的資料片，創(chuàng)設(shè)一種歷史情景，從中引出“假如沒有虎 門硝煙，鴉片戰(zhàn)爭會不會爆

11、發(fā)？”這一問題激起全體學(xué)生的 興趣，在“會”與“不會”的爭議中，他們產(chǎn)生一種求知的 渴望，然后指定不同學(xué)生回答，讓學(xué)生去評判“會”與“不 會”兩種答案， 而后再設(shè)問，19世紀(jì)中期中英兩國的形勢如 何？英國發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的目的是什么？虎門硝煙和英國發(fā) 動鴉片戰(zhàn)爭的關(guān)系如何？全體學(xué)生在閱讀教材和思考討論 中都得到了答案，并深刻理解列寧“資本主義如果不經(jīng)常擴(kuò) 大其統(tǒng)治范圍，如不開發(fā)新的地方并把非資本主義的古老國 家卷入世界經(jīng)濟(jì)旋渦之中，它就不能存在和發(fā)展”的論斷。 這樣激發(fā)全體學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，突出了面向全體學(xué) 生的教學(xué)理念。有效的課堂提問有利于學(xué)生注意力的集中， 引起學(xué)生學(xué) 習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生參與