班主任與學(xué)生心理健康0

1、班主任與學(xué)生心理健康班主任與學(xué)生心理健康現(xiàn)代社會(huì)關(guān)于”健康”的概念已超越了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)，不僅軀體、生理健康，還應(yīng)該有 精神、心理健康。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，造成人們心理壓力重，在校中學(xué)生在這樣的社會(huì)大環(huán) 境下生存，而臨升學(xué)壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一泄的宣泄：再者，我國(guó)獨(dú)生子女以 自我為中心的問(wèn)題也顯得越來(lái)越嚴(yán)重；更甚者，由于家庭的殘缺，如父母離異、喪父或喪母 的單親家庭，隔代撫養(yǎng)孩子等現(xiàn)象，都使孩子缺乏良好的生活和教冇環(huán)境。有關(guān)研究表明： 心理發(fā)生變化的髙發(fā)區(qū)在青春期，中學(xué)生存在問(wèn)題令人觸目驚心，學(xué)校里學(xué)生各種不良現(xiàn)象 屢禁不止，各種失控越軌行為時(shí)有發(fā)生，原因固然是多方而的，但與學(xué)生素質(zhì)不

2、髙，尤其是 心理健康水平不高，心理素質(zhì)較差有極大的關(guān)系。我們?nèi)绻恢匾晫W(xué)生生理健康的教育，而 不重視心理健康的教育，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)極為不利。就目前狀況而言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健 康教育尤為重要。因此，”教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教冇對(duì)教師的新要求?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師” 不僅僅是人類(lèi)文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者"?！?教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生"是現(xiàn)代教冇對(duì)教師的新要求。班主任能，以科學(xué)而有效的方法把握學(xué) 生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類(lèi)型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教療工作成敗有決泄性的作用。一、班主任要掌握現(xiàn)代中學(xué)生的心理特征及普適問(wèn)題（-）現(xiàn)代中學(xué)生心

3、理特征。中學(xué)階段是學(xué)生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)智慧的時(shí)期，也是英 道徳品質(zhì)與世界觀逐步成行的時(shí)期。在這一時(shí)期，中學(xué)生而臨著生理、心理上的急劇變化， 加上學(xué)習(xí)緊張和環(huán)境陌生，很容易產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)，引起心理矛盾。這些矛盾歸納起來(lái), 大體有下而幾種：（1）美好愿望與心理準(zhǔn)備脫節(jié)的矛盾。中學(xué)生大多都有美好的愿望，他們幻想自己將 來(lái)做一個(gè)科學(xué)家、企業(yè)家、領(lǐng)導(dǎo)F部，但有些學(xué)生學(xué)習(xí)不努力，得過(guò)且過(guò)，他們追求的全是 實(shí)現(xiàn)理想后的種種榮譽(yù)與享受，而對(duì)實(shí)現(xiàn)理想需要從現(xiàn)在做起，需要付出艱苦的勞動(dòng)，卻想 得很少，做得不夠。（2）濃厚的享受意識(shí)與勞動(dòng)觀念淡薄的矛盾。由于生活水平的不斷提高，家長(zhǎng)對(duì)子女 的寵愛(ài)，使得中學(xué)生的

4、消費(fèi)欲望與日俱增。他們吃零食，穿髙檔衣服，過(guò)生日請(qǐng)客送禮。但 這些學(xué)生輕視勞動(dòng)，坐享其成，不懂得什么是應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，不懂得只有勞動(dòng)才能創(chuàng)造 財(cái)富。（2）心理閉鎖與渴求理解的矛盾。隨著年齡的增長(zhǎng)，自我意識(shí)的發(fā)展，他們發(fā)現(xiàn)同齡 人有更多的共同語(yǔ)言，于是，他們?cè)敢鈱?duì)”知心朋友”或"日記本”說(shuō)心里話，不愿意同長(zhǎng)輩交 流感情、透露內(nèi)心世界，實(shí)行自我封閉，因而常常產(chǎn)生孤獨(dú)感。他們普遍認(rèn)為老師、家長(zhǎng)對(duì) 其不理解，熱切盼望得到別人的理解。<3）獨(dú)立意識(shí)與依賴(lài)心理的矛盾。中學(xué)生隨著自我意識(shí)的增強(qiáng)，他們渴望獨(dú)立，對(duì)婆 媽式的說(shuō)教及過(guò)分關(guān)心會(huì)產(chǎn)生反感，個(gè)別人會(huì)頂撞家長(zhǎng)及老師，甚至對(duì)學(xué)校、社會(huì)產(chǎn)生

5、反抗 情緒。但同時(shí)他們又缺乏必要的知識(shí)和能力，在經(jīng)濟(jì)上、生活上和心理上又要依賴(lài)父母、老 師和學(xué)。（4）情感與理智的矛盾。中學(xué)生的情感極易受到外界的影響，容易沖動(dòng)，或因小的成 功而狂喜，或因小小的失敗而心灰意冷，或因雞毛蒜皮爭(zhēng)得而紅耳赤。他們的情緒、情感經(jīng) 常處于大起大落的狀態(tài)，難以及時(shí)地用理智加以控制。（6）信息視野的擴(kuò)大與鑒別能力不足的矛盾。隨著時(shí)代的進(jìn)步、科技的發(fā)展、物質(zhì)生 活的改善，信息交流日益頻繁，廣播、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等視聽(tīng)工具被廣泛應(yīng)用。中學(xué)生好 奇心強(qiáng)，他們廣泛涉獵，積極探究。但由于他們鑒別能力還不強(qiáng)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往顯得偏 狹，容易被表而現(xiàn)象所迷惑，出現(xiàn)認(rèn)識(shí)的混亂。因此，不健康

6、的思想意識(shí)，就很容易進(jìn)入他 們的心靈，影響他們的成長(zhǎng)。（二）現(xiàn)代學(xué)生心理問(wèn)題。據(jù)有關(guān)資料報(bào)道，1998年天津師大教冇學(xué)院對(duì)1782 中學(xué)生的調(diào)査表明，有心理問(wèn)題 的比例平均為35.31%,有明顯問(wèn)題的比例為16.72%。綜合各方面資料，筆者認(rèn)為當(dāng)前中學(xué)生中普遍存在的心理問(wèn)題表現(xiàn)為以下幾個(gè)方而：1、情緒方面的極不穩(wěn)左，喜怒無(wú)常。脾氣大、焦慮、抑郁；自尊心過(guò)強(qiáng)，性格孤僻古 怪，不合群：愛(ài)猜疑，易嫉妒、易憤怒。當(dāng)苴情緒喜悅時(shí)，學(xué)習(xí)積極性高漲，與別人相處和 諧：當(dāng)英情緒煩躁憂郁時(shí)，學(xué)習(xí)枳極性低落，與別人難以友好相處，甚至岀現(xiàn)逃學(xué)、打架、 斗毆等現(xiàn)象。2、意志方而一般為憂柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，易受

7、暗示。當(dāng)其情感沖動(dòng)時(shí)，自 制力較差，不能正確對(duì)待自己和控制自己，當(dāng)外界誘因強(qiáng)烈時(shí)，容易動(dòng)搖。當(dāng)學(xué)習(xí)中碰到困 難，生活中遇到不順心的事時(shí)，就表現(xiàn)為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。3、性格方面的因素是中學(xué)生心理問(wèn)題中較為典型的一種，一般表現(xiàn)為：（1）自私狹隘 型，常為一點(diǎn)小事而跟別人鬧意見(jiàn)，斤斤計(jì)較，并且在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不能自解脫，甚至耿耿于 懷：（2）自大自負(fù)型，自以為是，瞧不起人，缺少對(duì)別人的欣賞與尊重，且受挫能力差：（3） 自卑怯懦型，這類(lèi)人較為孤僻，不合群，做事憂柔寡斷，唯唯諾諾。（4）恐懼、悲傷、冷漠、 自卑、自信心較差：固執(zhí)、易受挫折；撒謊、偷竊、欺騙、斗毆罵人。4、異常心理表

8、現(xiàn)突出：自卑，退縮，無(wú)安全感：攻擊性強(qiáng)，敵對(duì)，沖動(dòng)，性情易變， 抑郁：非友好的不服從，對(duì)現(xiàn)實(shí)缺乏挑戰(zhàn)的勇氣，糟神非常脆弱。5、青春期綜合癥。表現(xiàn)為：（1）中學(xué)生進(jìn)入青春期后，隨著生理的發(fā)育發(fā)展，心理上 也發(fā)生變化。一些學(xué)生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時(shí)感到孤獨(dú)、憂慮和苦悶, 抑稱(chēng)為青春煩惱；（2）從某個(gè)時(shí)候起很快失去學(xué)習(xí)的興趣和意志，打不起精神聽(tīng)課，稱(chēng)為青 春抑郁，還有青春期幻想與所謂的"早戀"的問(wèn)題等。二、分析心理問(wèn)題，綜合心理特征，在工作過(guò)程中進(jìn)行心理健康教育一方而生理的發(fā)展變化，帶來(lái)心理的發(fā)展變化，使中學(xué)生具有情緒不穩(wěn)定，容易沖動(dòng)， 自控能力差，做事不考慮后

9、果的特點(diǎn)；另一方而多種特殊家庭類(lèi)型的產(chǎn)生，離婚家庭，單親 家庭。特殊家庭給孩子帶來(lái)的消極影響是十分明顯的，由于這些孩子過(guò)早地失去了正常的父 母之愛(ài)，過(guò)早地承受了人間的悲歡離合，其智力、性格、情緒和社會(huì)性的良好發(fā)展受到壓制 或扭曲，并造成學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)下降，思想道徳品質(zhì)下滑，而且也導(dǎo)致行為異常和心理偏常。 這是當(dāng)前中學(xué)生心理健康問(wèn)題特別突出的社會(huì)背景。這就要求班主任在工作過(guò)程中，要以教冇心理學(xué)理論為依據(jù)，注意工作的針對(duì)性、靈活 性、預(yù)見(jiàn)性和創(chuàng)造性，有的放矢地加以正確地引導(dǎo)、扶持、幫助和教冇，這些學(xué)生所謂心理 問(wèn)題是能夠得以糾正與調(diào)整的。三、對(duì)癥下藥(1) 教育學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，接納自己。中學(xué)生有復(fù)雜的

10、心理矛盾，但他們都是無(wú)意識(shí)的，不知道為什么會(huì)這樣，更不必說(shuō)去糾 正自己不健康的心理。因此，班主任要給學(xué)生上心理健康輔導(dǎo)課，讓學(xué)生知道自己所處階段 的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)自己有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，指岀他們平時(shí)不健康心理的具體表 現(xiàn)，告訴他們健康的心理應(yīng)該是能正視現(xiàn)實(shí)、了解自己、善與人處、情緒樂(lè)觀、自尊自制、 樂(lè)于工作的，讓他們對(duì)照健康心理的條件客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，重新認(rèn)識(shí)自己，接納自己， 知道應(yīng)該做怎樣的努力，才能不斷發(fā)展自己，完善自己。(2) 開(kāi)展良好的集體活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教冇的有效途徑之一。良好的集體活動(dòng)是富有教育力和感染力的課堂，它能使學(xué)生在活動(dòng)中消除心理障礙，相 互溝通，它能使

11、師生在互動(dòng)中產(chǎn)生潛伏的積極影響，同時(shí)它還有利于教師在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題, 解決問(wèn)題。針對(duì)一部分學(xué)生缺乏恒心、毅力、對(duì)學(xué)習(xí)存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛 的特點(diǎn)，班主任可以開(kāi)展”學(xué)習(xí)為了什么”、”磨礪堅(jiān)強(qiáng)的意志"等主題班會(huì)，幫助學(xué)生制泄了 不良學(xué)習(xí)習(xí)慣治療卡，制龍了系列監(jiān)督機(jī)制，并配合”學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)伙伴”、"進(jìn)步之星”，經(jīng)驗(yàn)交 流會(huì)等活動(dòng)，使學(xué)生的自信心和積極性得到極大提髙，在活動(dòng)中，非智力因素對(duì)智力因素起 到動(dòng)力、泄向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、控制和強(qiáng)化的作用，一泄程度上抑制了學(xué)習(xí)兩極分化的 局面。通過(guò)合作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生抗壓、抗挫折的心理品質(zhì)，克服脆弱心理。如開(kāi)展評(píng)比”先進(jìn) 宿

12、舍"、”先進(jìn)學(xué)習(xí)小組”、”親密無(wú)間的同桌”等活動(dòng)，由班委會(huì)發(fā)起，向全班同學(xué)征集評(píng)比方 案，選出評(píng)審小組，最后將結(jié)果列上光榮榜。這項(xiàng)活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，培養(yǎng)集 體主義和合作精神，達(dá)到行動(dòng)自律的目的。通過(guò)情感訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生活潑開(kāi)朗的心理品質(zhì)，防止閉鎖心理。筆談交心是行之有效的 一種方式。如開(kāi)展與單親家庭學(xué)生"手拉手”活動(dòng)。讓一名單親家庭的學(xué)生與多名學(xué)有所長(zhǎng)， 富有愛(ài)心的學(xué)生組成"手拉手"互助小組，一起討論問(wèn)題，一起談心，遇到困難，大家援助解 決。（班主任工作反思）對(duì)于特殊家庭的孩子，班主任應(yīng)做到”特別的愛(ài) 給特別的你"，&quot

13、;愛(ài)著孩子們的愛(ài)，夢(mèng)著孩子們的夢(mèng)，快樂(lè)著孩子們的快樂(lè)，痛苦著孩 子們的痛苦&quot;0 "蹲下來(lái)做孩子們的朋友，站起來(lái)做孩子們健康成長(zhǎng)路上的明燈"。親近 孩子，可以打開(kāi)通向孩子世界的適路，為教育創(chuàng)設(shè)一個(gè)必要而科學(xué)的心理軟環(huán)境。（3）發(fā)揮同齡共振效應(yīng)，教會(huì)學(xué)生自我心理保健。南北朝著名教冇家顏之推說(shuō)：&quot:人在少年，神情未左，所與款狎，熏漬淘染，言笑 舉動(dòng)，無(wú)心于學(xué)，潛務(wù)默征，自然似之。&quot;這說(shuō)明了學(xué)生容易受所處環(huán)境影響的心理特 點(diǎn)°基于當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)和教冇現(xiàn)狀，有人得出這樣一個(gè)不等式：教師影響+家長(zhǎng)影 響&lt;同

14、齡共振當(dāng)然，這不是絕對(duì)的，因人而異，但這種趨向似乎在日益顯現(xiàn)岀來(lái)?，F(xiàn)在的學(xué)生愈加重 視朋友關(guān)系，【天1為這種關(guān)系可以敞開(kāi)心扉、訴說(shuō)煩惱，這恐怕是一般家長(zhǎng)和教師所企望莫及 的。我們認(rèn)為這是一種正常現(xiàn)象，說(shuō)明一個(gè)心理健康的學(xué)生可以影響他周?chē)脑S多同齡人。 我們要很好地利用這一點(diǎn)，在學(xué)生中樹(shù)立好的榜樣。榜樣的力量是巨大的，讓他們發(fā)揮同齡 共振的作用。當(dāng)然有心理障礙的學(xué)生也會(huì)有傳染性，我們要教會(huì)學(xué)生自我心理保?。毫私庾?我，包括自己的長(zhǎng)處、興趣、能力、性格，以及不足和缺陷：接受自我，既不過(guò)高估計(jì)也不 自欺欺人；認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，正視逆境，具有遇事不亂、應(yīng)付自如的心理品質(zhì)；自信待人、自尊尊 人、自助助人，建立良好的人際關(guān)系；勞逸結(jié)合，科學(xué)用腦，提