小學數(shù)學中的手腦并用、動手實踐

1、小學數(shù)學中的手腦并用，注重實踐 揚中市永勝中心小學 212217 相紅珍摘要：陶行知曾說過，“行是知之始，知是行之成”， “教學做合一”的核心是“做”。他提出教學中要手腦并用，注重實踐。一、“動手實踐”要把握好動手活動的時機。二、“動手實踐” 要做到手腦并用，做和學合一。三、“動手實踐”要做到“因人而異”。關鍵詞：手腦并用 注重實踐著名心理學家皮亞杰說過“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！痹谛W數(shù)學，特別是低段數(shù)學教學過程中，教師更應該加強學生的動手實踐能力，讓學生在實踐操作中感知，充分發(fā)揮學生的潛力，讓學生通過自己的探究發(fā)現(xiàn)來解決問題獲取知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學

2、能力。“好動”是孩子的天性，“動手實踐”是兒童非常重要的活動形式，所謂“受之以魚，不如授之以漁”，在教學中讓學生經(jīng)歷觀察、操作、實驗等活動，可以幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，獲得一定的學習經(jīng)驗，從而學會尋求解決問題的一些基本策略、領會解決問題策略的多樣性，以此提高學生的素質(zhì)。一、“動手實踐”要把握好動手活動的時機“動手實踐”不是教學過程中的必需環(huán)節(jié)，也不能僅僅滿足于課堂中表面上的“熱熱鬧鬧”的操作，而應該認真考慮課堂教學中學生“因何而動”、“何時而動”。例如，四年級下冊三角形的認識一課中有這樣一項內(nèi)容：三角形任意兩邊的和大于第三邊。對此教材中設計了這

3、樣一個具體情境：小明從學校到少年宮有幾條路線？走哪一條路最近？課堂教學中，盡管從一開始被提問的學生就立即對上述問題作出了正確的解答，大多數(shù)學生并能依據(jù)“兩點間直線最短”這一原理對此作出必要的論證，然而任課教師卻仍然堅持要求學生用實物（小棒或繩子）對上述結論進行檢驗，這種時機、這種動手操作就有些太形式化了。這種形式化，浪費了有效的教學時間，也失去了教學活動的價值和意義。為此教學過程中，教師一定要遵循知識形成的內(nèi)在規(guī)律和學生的認知特點，把握好動手實踐的時機，在知識的生長點、學生思維的發(fā)展處組織動手實踐，以便獲得事半功倍的教學效果。2、 “動手實踐” 要做到手腦并用，做和學合一課堂教學是教學活動的中

4、心環(huán)節(jié)，是學生獲取知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，接受思想教育的根本途徑。為了使學生不僅能掌握知識，同時能將知識轉(zhuǎn)化為能力，我在講完課堂知識后，就趁熱打鐵，在全班開展小制作活動，利用實踐課時間，讓學生從設計、準備材料、加工，一直到自己運用所學知識去完成。結果，學生忙得熱火朝天，當學生看到自己的作品展現(xiàn)講臺上時，激動得手舞足蹈，我也為他們的進步感到無比自豪。要使學生學到真本領，教學內(nèi)容必須盡可能體現(xiàn)“實用性”，一定要堅持手腦并用，把學知識與動手操作貫穿于教學全過程。 動手實踐只是一種教學手段，而不是教學目的。作為教師我們要認識到，動手操作的目的在于學生借助直觀的活動來實現(xiàn)和反映其思維活動，教學中要及時

5、地引導學生、幫助學生把獲得的感性材料加以抽象概括，形成概念，做到做和學的合一。同時我們也要認識到學生在這一過程中的行為并非一瞬間的事情，它需要一定的時間和空間，必須給學生留有足夠的思考空間。例如，六年級上冊長方體正方體的認識教學片段：師：（出示長方體框架教具）你們也能利用手頭的材料，搭出一個長方體框架嗎？（每4人一個小組，每組桌子上有近20根小棒和一些橡皮泥，其中有一些小棒的長度相同。學生以小組為單位搭建。）師：哪個小組來交流、展示一下你們的作品？（學生交流）師：能談談體會嗎？生：我們覺得相同方向的小棒的長度必須相等師：有沒有哪個小組搭建不出長方體？生：我們，因為我們的材料里面有一組只有三根小

6、棒的長度相同，找不出第四根了師：我們把方向相同的小棒看作一組，每組應是幾根呢？這四根小棒一定要為什么？由動手實踐形成的感性經(jīng)驗構成了數(shù)學認識活動的重要基礎，但如果始終停留于操作的層面，而未能在頭腦中實現(xiàn)必要的重構或認識結構的重組，就不可能發(fā)展起任何真正的數(shù)學思維。因此，教學中必須把動手實踐與動腦結合起來，及時地引導學生進行分析、綜合、比較、抽象、概括，或進行類比、猜想等。如果學生的動手實踐只是簡單地執(zhí)行教師的任務，只是一種對書本的模仿與復制，只需要手的運動而無大腦的興奮，那么它的功效就會大大降低。動手實踐，需要一定的思維空間與思維坡度，需要具有鮮明個性特征的思維活動。三、“動手實踐”要做到“因

7、人而異”動手實踐作為數(shù)學學習的一種手段，在教學活動中，決不能生搬硬套，而要根據(jù)學生的年齡特點，選擇合適的動手實踐內(nèi)容，以及相應的操作材料，激發(fā)學生探索的興趣，讓不同年齡階段的學生都能有所收獲。低年級教學中，學生因為剛開始面臨問題，并不知道選擇何種解題策略，即使想“動手實踐”也?？嘤诓恢涝趺醋觯孕枰處熞朴诎盐諜C會，對學生進行正確合理的指導，以提高動手操作的有效性。其次，作為低年級的教師也應盡可能地為學生提供動手實踐的情境，用形象直觀的聲音、圖畫、文字等激發(fā)學生的好奇心，促使學生積極主動地去參與到活動中去，盡可能地動眼、動耳、動手，用心體驗、用心感受。再次，教學中也應盡可能地創(chuàng)造機會，為

8、學生提供動手實踐的機會，比一比、量一量、折一折、剪一剪、拼一拼等都可以讓學生進行活動，從而不斷提高學生動手實踐的能力。例如，二年級下冊角的認識一課，根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，教師可以引導學生觀察實物開始，讓學生找角、折角、摸角、擺角、畫角，逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作，如測量、制作學具等，加深對所學知識的認識。中高年級則應重在創(chuàng)設問題情境，引起學生認識沖突，讓學生覺得動手實踐的必要性，吸引學生主動參與到實踐活動中去。其次，實踐材料的設計與呈現(xiàn)要體現(xiàn)多樣化與開放性，為學生創(chuàng)設選擇、處理、組合、分析的機會，拓展學生主動探究的空間。例如，五年級下冊圓的周長一課教學片斷：（一）創(chuàng)設情

9、境 合理猜想（課始，教師出示長方形、正方形）師：長方形、正方形的周長是指什么？它們與什么有關系？有什么關系？（學生思考交流）師：什么是圓的周長？生：（演示說明）圓的周長是指圍成圓的曲線的長。（學生取出自備圓形物體，摸一摸穩(wěn)中有各自的周長）師：那么圓的周長和什么有關系？有什么樣的關系呢？小組合作，觀察討論，大膽猜想。（二）分組測量 實驗驗證兩個層次：1圓的周長和什么有關系。小組分工，自行設計表格，記錄數(shù)據(jù)。組織交流：（1）你們發(fā)現(xiàn)圓的周長與什么有關系？（2）用什么方法可以驗證周長與它有關系？2探索圓的周長和直徑有什么關系。組織學生猜想圓的周長和直徑有什么關系。小組探索驗證。（學生使出課前準備好的大小不同的四個圓、直尺、線繩和計算器）現(xiàn)代心理學研究表明，學生的智力是在操作活動過程中發(fā)生和發(fā)展的，學生對知識的內(nèi)化往往是在操作活動過程中實現(xiàn)的。因此，教師在課堂教學時需要為學生創(chuàng)設和提供自主學習、自主活動、自主發(fā)展的