適應認證要求推進工程教育教學改革

1、適應認證要求推進工程教育教學改革適應認證要求推進工程教育教學改革以工程教育專業(yè)認證的三個基本理念一一成果導向、 以學生為中心和持續(xù)改進為主線，重點介紹這些理念的內(nèi)涵 及如何按這些理念進行專業(yè)教學改革。重點介紹成果導向教 育的基本思想與實施原則，以及如何按照成果導向的理念確 定培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求、重構(gòu)培養(yǎng)方案，如何按照以學生為 中心的理念改革課堂教學，如何按照持續(xù)改進理念選擇持續(xù) 改進模式、實施持續(xù)改進等。我國工程教育專業(yè)認證工作的全面展開，對引入先進的 教育理念與質(zhì)量保障文化、引導工程教育專業(yè)建設(shè)與教學改 革、全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，意義重大。高等學校如何準備專業(yè)認證？在認證實踐中，最困

2、惑學 校的問題是四個“不對路”想不對路，學校所想與認證專家 的想法不對路；寫不對路，學校所寫與認證專家想看的不對 路；說不對路，學校所說與認證專家想聽的不對路；做不對 路，學校所做與認證標準要求不對路。這四個“不對路”的 核心是“想不對路”和“做不對路”,只要想對路、做對路， 才能說對路、寫對路。這說明學校的想法（即理念）和做法 還不能適應認證要求?！皩憽焙汀罢f”在評時，“想”和“做” 在平時。與我國現(xiàn)行的工程教育相比，工程教育專業(yè)認證體 現(xiàn)了新的理念和做法。只要我們用這種新理念來指導工程教育教學改革，在平時想對路、做對路， 才會在認證時寫對路、說對路。更為重要的是，我國工程教育教學才會改對路

3、。本文主要談五個“如何”如何理解基本理念、如何確定培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求、如何重構(gòu)培養(yǎng)方案、如何改革課程教學以及如何實施持續(xù)改進。第一個“如何”主要針對“想不對路”的問題，后四個“如何”主要針對“做不對路”的問 題。一、如何理解基本理念工程教育專業(yè)認證有三個基本理念，即成果導向、以學生為中心和持續(xù)改進。認證標準是緊緊圍繞這三個基本理念設(shè)計的。認證標準中七個指標中的第一個，或者說中心指標就是“學生”， “師資隊伍”、 “課程體系”和“支持條件”都是緊緊圍繞能夠有效促進學生達到“畢業(yè)要求”、進而達成“培養(yǎng)目標”而配置的。而指標“持續(xù)改進”，是為了確?！皩W生”達到“培養(yǎng)目標”的達成而設(shè)置的。其實，工程教

4、育專業(yè)認證的這三個基本理念，源于一種新的工程教育理念成果導向教育（ Outcome basededucation ,簡稱OBE亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育）。OB弱1981年由Spady率先提曲1,此 后以驚人的速度獲得了廣泛重視和應用，被認為是追求卓越教育的正確方向。美國工程教育認證協(xié)會（ ABET全面接受了 OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。OB弱指，教學設(shè)計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果（Learning outcomes ）。OBE雖調(diào)如下四個問題我們想讓學生取得的學習成果是什么，我們?yōu)槭裁匆寣W生取得這樣的學習成果，我們?nèi)绾斡行?/p>

5、地幫助學生取得這些學習成果，我們?nèi)绾沃缹W生已經(jīng)取得了這些學習成果。OBE的實施遵循如下四個原則（1）清楚聚焦。課程設(shè)計與教學要清楚地聚焦在學生在完成學習過程后能達成的最終學習成果，并讓學生將他們的學習目標聚焦在這些學習成果上。 （ 2）擴大機會。課程設(shè)計與教學要充分考慮每個學生的個體差異，要在時間和資源上保障每個學生都有達成學習成果的機會。（ 3）提高期待。教師應該提高對學生學習的期待，制定具有挑戰(zhàn)性的執(zhí)行標準，以鼓勵學生深度學習，促進更成功的學習。（ 4）反向設(shè)計。以最終目標（最終學習成果或頂峰成果）為起點， 反向進行課程設(shè)計、開展教學活動。成果導向教育實施原則中的反向設(shè)計，體現(xiàn)于工程教育

6、專業(yè)認證成果導向的基本理念中，其“反向”是相對于傳統(tǒng)工程教育的“正向”而言的。反向設(shè)計是從需求（包括內(nèi)部需求和外部需求）開始，由需求決定培養(yǎng)目標，再由培養(yǎng)目標決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系。正向設(shè)計是從課程體系開始，逆反向過程到畢業(yè)要求，再到培養(yǎng)目標，再到需求。然而，這時的需求一般只能滿足內(nèi)部需求，而不一定能滿足外部需求，因為它是教育的結(jié)果而不是教育的目標。因此，傳統(tǒng)工程教育對國家、社會和用人單位的需求只能“適應”，而很難做到“滿足”。而OBE則不然，它是反向設(shè)計正向?qū)嵤?“需求”既是起點又是終點，從而最大程度上保證了教育目標與結(jié)果的一致性。這正是OBE吾受青睞的重要原因之一。二、如

7、何確定培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求培養(yǎng)目標是對畢業(yè)生在畢業(yè)后5 年左右能夠達到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。培養(yǎng)目標是專業(yè)人才培養(yǎng)的總綱，它是構(gòu)建專業(yè)知識結(jié)構(gòu)形成課程體系和開展教學活動的基本依據(jù)。畢業(yè)要求（或稱畢業(yè)生能力）是對學生畢業(yè)時所應該掌握的知識和能力的具體描述，包括學生通過本專業(yè)學習所掌握的技能、知識和能力，是學生完成學業(yè)時應該取得的學習成果。盡管畢業(yè)要求包含知識、能力、境界三個層面，即知、能、信，但掌握知識的目的是應用和創(chuàng)造知識，而應用和創(chuàng)造知識需要技能和創(chuàng)造力，歸根到底還是一種能力。境界是一種心靈認識，是心靈對各種現(xiàn)象領(lǐng)悟的程度或覺悟的高度，也可以說是一種駕馭精神世界的能力。培養(yǎng)目標更加關(guān)注的

8、是學生“能做什么”，而畢業(yè)要求更加關(guān)注的是學生“能有什么”，能做什么主要取決于能有什么。因此，畢業(yè)要求是培養(yǎng)目標的前提，培養(yǎng)目標是畢業(yè)要求的結(jié)果。在確定培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求時，要注意二者在制定依據(jù)、參與人員和條款數(shù)目等方面的差異。培養(yǎng)目標的制定依據(jù)主要是外部需求，包括國家、社會和學生的要求與期望；內(nèi)部需求，包括學校辦學定位、人才培養(yǎng)定位及培養(yǎng)質(zhì)量追求。畢業(yè)要求的制定依據(jù)主要是培養(yǎng)目標和認證標準。制定培養(yǎng)目標的參與人員主要是畢業(yè)生、用人單位、學校管理者、教師和學生。制定畢業(yè)要求的參與人員主要是教師、學生、學校管理者和畢業(yè)生。培養(yǎng)目標一般用46條來表述，畢業(yè)要求一般用415條來表述。畢業(yè)要求的條款數(shù)

9、目，取決 于是否將畢業(yè)要求進一步細化為能力指標。所謂能力指標是指，將畢業(yè)要求（畢業(yè)生能力）細化為更易落實在具體教學環(huán)節(jié)中，并且能對其進行定量或定性評價的條款。當然，上述對培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求條款數(shù)的約定，只是一個相對的概念，并不是一般性規(guī)定。三、如何重構(gòu)培養(yǎng)方案培養(yǎng)方案是學校教學組織和教學管理的基本依據(jù)，是人才培養(yǎng)的“藍圖”。培養(yǎng)方案包括培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、主要教學環(huán)節(jié)及其安排、學制或?qū)W分要求等。其中， 培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程體系是培養(yǎng)方案的三大核心要素。按照工程教育專業(yè)認證的成果導向理念，培養(yǎng)方案要反向設(shè)計。即首先根據(jù)內(nèi)外部需求確定培養(yǎng)目標，再根據(jù)培養(yǎng)目標確定畢業(yè)要求，再根據(jù)畢業(yè)要求確定知識

10、結(jié)構(gòu)，再根據(jù)知識結(jié)構(gòu)確定培養(yǎng)方式，再根據(jù)知識結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)方式進行課程配置，形成課程體系?，F(xiàn)有培養(yǎng)方案基本上是在學科導向教育背景下構(gòu)建的，因此在不同程度上存在“十化”傾向 2 ，即培養(yǎng)目標空泛化、知識結(jié)構(gòu)學科化、能力培養(yǎng)片面化、創(chuàng)新教育奢侈化、 通識教育常識化、專業(yè)教育功利化、實踐教育初級化、課程設(shè)計知識化、課程配置簡單化、第二課堂邊緣化?，F(xiàn)有培養(yǎng)方案的這“十化”傾向，有的是理念上的，有的是機制上的，有的是操作層面的。下面從工程教育專業(yè)認證的要求出發(fā)，就重構(gòu)培養(yǎng)方案談四個要點，即優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、加強實踐環(huán)節(jié)、重構(gòu)課程體系和明確三個關(guān)系。1. 優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)要處理好如下三個關(guān)系（1）通識與專

11、業(yè)知識的關(guān)系。要以“全人”教育的理念規(guī)劃好通識教育課程體系，確定通識教育核心課程。通識教育課程體系的構(gòu)建，要根植我國豐厚的傳統(tǒng)文化，弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德，秉承我國優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，吸納歐洲博雅教育和美國普通教育的有利成份，借鑒現(xiàn)代教育理念。要重視人文經(jīng)典，特別是對經(jīng)典原著的研讀。（2）基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識的關(guān)系。既要充分考慮人的長遠發(fā)展與職業(yè)變化對人才知識結(jié)構(gòu)的需要，也要正視我國現(xiàn)階段教育體系狀況與經(jīng)濟發(fā)展水平。也就是說，要處理好“應然”和“實然”的關(guān)系，既不能不顧長遠發(fā)展培養(yǎng)“專才”，也不能無視現(xiàn)實需要培養(yǎng)“通才”。對于專業(yè)對口率和職業(yè)對口率較高的專業(yè)，可以適當加大專業(yè)知識比例； 反之， 則應

12、加大基礎(chǔ)知識比例。要做到 “基礎(chǔ)扎實、學有專長”。 （ 3）主修與輔修的關(guān)系。要重視學科交叉與復合，培養(yǎng)復合型人才，形成“ T”形甚至“口”形知識結(jié)構(gòu)。要規(guī)定跨學科選修的學分。要擴大輔修專業(yè)范圍，每個專業(yè)要開設(shè)輔修課程，供其他專業(yè)學生修讀。此外，在構(gòu)建工程教育專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)時，要以當代工程觀為指導。它包括工程價值觀、工程系統(tǒng)觀、工程生態(tài)觀和工程社會觀。工程價值觀是指實現(xiàn)多元價值一一科學價值、經(jīng)濟價值、社會價值、軍事價值、生態(tài)價值等的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。工程系統(tǒng)觀是指在工程研究、工程設(shè)計和工程實踐中要樹立系統(tǒng)科學的觀念、采用系統(tǒng)思維的方法。工程生態(tài)觀是指把工程現(xiàn)象作為整個生態(tài)循環(huán)中的一個環(huán)節(jié)，其社會經(jīng)濟和

13、科技功能應順應和服從生態(tài)循環(huán)規(guī)律。工程社會觀是指工程活動本身不僅是一種純粹的技術(shù)活動，也是一種社會活動，是社會結(jié)構(gòu)與關(guān)系重新構(gòu)建的過程。當代工程觀反映了當代工程科學和工程技術(shù)與社會、經(jīng)濟、文化、生態(tài)交叉融合、協(xié)調(diào)構(gòu)建的新趨勢。傳統(tǒng)工程教育注重的是會不會做的問題，而現(xiàn)代工程教育同時注重能不能做、要不要做和值不值得做的問題。2. 加強實踐環(huán)節(jié)加強實踐環(huán)節(jié)要重點考慮如下兩方面問題（1）提升實驗課設(shè)置的層次與水平。這是從質(zhì)的方面加強實踐環(huán)節(jié)。要用“主動性實驗”的理念改造現(xiàn)有的實驗項目，壓縮驗證性實驗比列，增設(shè)綜合性、設(shè)計性和探究性實驗，讓學生能夠“做中思”和“思中做”。要將實踐性較強的一些理論課程（或

14、部分教學內(nèi)容）改造成實踐導向?qū)W習的課程（或教學內(nèi)容） ，讓學生能夠“做中學”。 （2）加大實踐教學學分設(shè)置的比例。這是從量的方面加強實踐環(huán)節(jié)。按照工程認證標準要求，要將工科實踐教學比例增加至20%。要加強實驗室和實習、實訓基地建設(shè)，豐富實踐教學資源。提倡理論課教學增設(shè)課外實踐訓練要求，例如小論文、小設(shè)計、小制作等。3. 重構(gòu)課程體系知識結(jié)構(gòu)是指知識及知識間的聯(lián)系。要以知識結(jié)構(gòu)的縱向和橫向關(guān)系重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，形成課程體系。橫向，在同一層次課程間建立課程平臺；縱向，在不同層次課程間建立課程串。在重構(gòu)課程體系時，要特別處理好如下幾個關(guān)系（1）正確處理各類課之間的關(guān)系。要合理確定各類課之間的學分比例。按

15、照工程認證標準要求數(shù)學與自然科學類課程至少占總學分的15%；工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程至少占總學分的30%；工程實踐與畢業(yè)設(shè)計（論文）至少占總學分的20%；人文社會科學類通識教育課程至少占總學分的15%。要在保證學生具備完整知識結(jié)構(gòu)的前提下，盡量增大選修課比例。要對選修課程進行認真梳理，形成課程模塊，防止知識的零碎與割裂。（ 2）正確處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系。要轉(zhuǎn)變教學觀念，改革教學方法，正確處理課堂講授與課外學習的關(guān)系。要進一步壓縮課內(nèi)學時，盡量將大課拆成小課，將長學時課變成少學時課。要大力推進研究型教學模式，將知識課堂變成學問課堂，將句號課堂變成問號課堂，將教學內(nèi)容在時間和空

16、間上從課內(nèi)向課外延伸，讓學生真正成為學習的主人。（ 3）處理好顯性課程與隱性課程的關(guān)系。 “顯性課程”指的是傳統(tǒng)課程，是由教師、學生和固定場所等要素組成，在規(guī)定時間、空間內(nèi)完成規(guī)定教學內(nèi)容的有目的、有計劃的教學實踐活動。 “隱性課程”是指除此之外的，能對學生的知識、情感、態(tài)度、信念和價值觀等的形成，起到潛移默化影響的教育因素。 “第二課堂”是目前隱性課程的一種重要載體。要充分重視第二課堂的育人功能，緊緊圍繞培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求，規(guī)劃形式、內(nèi)容與載體。要像重視第一課堂建設(shè)一樣重視第二課堂建設(shè)，提升第二課堂建設(shè)水平，增強第二課堂育人效果。4. 明確三個關(guān)系在重構(gòu)培養(yǎng)方案時，明確如下三個對應關(guān)系特別重

17、要培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求之間的對應關(guān)系，畢業(yè)要求與教學環(huán)節(jié)（課程）之間的對應關(guān)系，以及畢業(yè)要求與課程教學內(nèi)容之間的對應關(guān)系。培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求之間的對應關(guān)系已在本文第二部分作了論述。畢業(yè)要求與教學環(huán)節(jié)（課程）之間的對應關(guān)系一般要求用矩陣形式表達，通常被稱之為課程矩陣。課程矩陣能一目了然地表明每門課程教學在實現(xiàn)培養(yǎng)目標和達到培養(yǎng)要求中的作用，使每門課程與培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求直接聯(lián)系起來，從而使老師清楚“為什么教”、學生明白“為什么學” 。另一方面，課程矩陣表還可以用作研究課程與課程之間的關(guān)系，分析各門課程知識點之間是互補、深化關(guān)系，還是簡單重復關(guān)系，從而為重組和優(yōu)化課程教學內(nèi)容提供依據(jù)。六、結(jié)束語5. 1）迎接認證的工夫要下在平時而不是評時。只有平時想對路和做對路，評時才能說對路和寫對路。6. 2）只有秉承成果導向的教育理念，才能想對路；只有貫徹成果導向、以學生為中心以及持續(xù)改進的理念，才能做對路。