(完整版)如何培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生解決問(wèn)題的能力(1)

1、如何培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生解決問(wèn)題的能力 解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)摘 要：人的思維是由問(wèn)題開(kāi)始的。而提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，問(wèn)題是打開(kāi)知識(shí)大門的一把鑰匙，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)尤為重要。我就結(jié)合自己的做法談幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的看法：首先就是要與生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。這就需要讓學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)、讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)。關(guān)鍵詞： 培養(yǎng)、，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。小學(xué)三年級(jí)解決問(wèn)題是整數(shù)解決問(wèn)題的總結(jié)，在這一階段把整數(shù)解決問(wèn)題中的一般解決問(wèn)題和典型解決問(wèn)題作了一個(gè)全面的匯總。一、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)興趣：生活中處處有數(shù)學(xué)，現(xiàn)實(shí)生活中有許多有趣的事

2、包含著數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思想和方法。只有當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，激發(fā)學(xué)生思考與創(chuàng)造的源泉。老師在教學(xué)時(shí)，要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)生活和周圍事物，敢于發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。如教學(xué)解決問(wèn)題例2 時(shí)， 就結(jié)合我校運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式我們年級(jí)所表演的體操隊(duì)行進(jìn)行教學(xué)的。再如， 當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)辨認(rèn)東南西北，有了空間方位知覺(jué)，就有必要讓他們親身體驗(yàn)方位知識(shí)， 體會(huì)到知識(shí)本身與日常生活的密切聯(lián)系。課本中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生到操場(chǎng)上辨認(rèn)八個(gè)方位的活動(dòng)情境，其目的就是

3、讓學(xué)生能在熟悉的環(huán)境中，通過(guò)觀察、描述、和交流來(lái)體驗(yàn)方位知識(shí)。正是基于這樣一個(gè)目的，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，出示了陽(yáng)泉1 路公交路線圖，讓學(xué)生了解車的行駛方向，如果我們現(xiàn)在在一礦按怎樣的方位就到了南山公園。然后再出示南山公園的平面圖，提問(wèn)：如果從西門進(jìn)入公園，要游覽水上樂(lè)園，四季亭，藝術(shù)廣場(chǎng)和竹林這幾個(gè)景點(diǎn)，你能設(shè)計(jì)出行走路線嗎？你最喜歡這個(gè)公園的那幾個(gè)景點(diǎn)，設(shè)計(jì)游覽路線。二、理清數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)解決方法的多樣性“解決問(wèn)題 ”教學(xué)中，學(xué)生感興趣的是說(shuō)情節(jié)，簡(jiǎn)單數(shù)量關(guān)系的分析容易被淡化，這是造成大部分學(xué)生還不能完全依靠抽象的邏輯思維能力來(lái)解決問(wèn)題的重要原因。所以在低年級(jí)教學(xué)中，我們可以利用情景圖突顯

4、出題目的數(shù)量關(guān)系，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生需要更直觀的形象記憶，所以可以讓學(xué)生用畫畫的方式來(lái)分析數(shù)量關(guān)系。比如在教學(xué)“一個(gè)數(shù)比一個(gè)數(shù)多多少”這種減法應(yīng)用題，可以讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的圖形的表示題目的數(shù)字，如8-3 可以上面先畫8 個(gè)三角形，下面再畫3 個(gè)圓形，學(xué)生通過(guò)對(duì)比，感知8 比 3 多了5，要用減法。同時(shí)可適當(dāng)增加純文字題，鍛煉學(xué)生的思維能力。由于每一個(gè)學(xué)生都有各自不同的知識(shí)體驗(yàn)和生活積累，在解決問(wèn)題的過(guò)程中每一個(gè)人都會(huì)有自己對(duì)問(wèn)題的理解， 并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問(wèn)題的策略。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生擺脫思維定勢(shì)，從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題，運(yùn)用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題，大力提倡算法多樣化，在多樣化的基

5、礎(chǔ)上倡導(dǎo)策略最優(yōu)化。所以老師有必要設(shè)置一些題目，讓有能力的學(xué)生得到更好的發(fā)展。如“租船 ”， 29 人去坐船，每條小船能坐4 人，至少要租幾條小船？這道題可以有不同解法，大部分學(xué)生會(huì)用除法“29+4=（條）1 （人），余一個(gè)人，也需要租一條船，所以需要 8條船，有些想法多的孩子就用了乘法，4X7=28人，還有一人，所以7條船不夠，需要8 條船。學(xué)生用不同的方法和不同的運(yùn)算過(guò)程去分析、解答了這道數(shù)學(xué)題，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，提高他們綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的技能技巧，而且還鍛煉學(xué)生思維的靈活性，使知識(shí)真正的得到內(nèi)化。三、認(rèn)真審題，提高綜合應(yīng)用能力三年級(jí)學(xué)生，有意注意能力相對(duì)較弱，耐心不

6、足，部分學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中存在求速的心理狀態(tài)，審題時(shí)十分粗心大意。平時(shí)在教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀題目的習(xí)慣，注意題目給出的數(shù)學(xué)信息，哪些是有用處的，哪些是不需要用到的。四、訓(xùn)練學(xué)生，勤問(wèn)、好問(wèn)訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生有 “心 ”問(wèn)，有 “膽 ”問(wèn)，還應(yīng)讓學(xué)生多說(shuō)多做多想，使學(xué)生勤問(wèn)、好問(wèn)、有“時(shí) ”問(wèn)。這是培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的重要基礎(chǔ)。1讓學(xué)生多說(shuō)，學(xué)會(huì)提問(wèn)。語(yǔ)言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分保證學(xué)生有說(shuō)的機(jī)會(huì)，通過(guò)多說(shuō)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勤于提問(wèn)的習(xí)慣。比如在教學(xué)“估算除法”時(shí)，如果讓學(xué)生去說(shuō)“被除數(shù)可以估成多少”， “商中間、末尾有0 時(shí) ”、讓學(xué)生去說(shuō) “為什么要商

7、0”；學(xué)習(xí) “線段、直線、射線” 時(shí)讓學(xué)生說(shuō)這三者之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，等等一系列的問(wèn)題。2.學(xué)生動(dòng)手操作之后，讓學(xué)生提問(wèn)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，動(dòng)手操作能讓學(xué)生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)特別強(qiáng)，這時(shí)教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很有價(jià)值的問(wèn)題。久而久之，學(xué)生也就會(huì)形成問(wèn)題意識(shí)的習(xí)慣。3讓學(xué)生多做，啟發(fā)提問(wèn)。實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生形成問(wèn)題的基礎(chǔ)和源泉。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問(wèn)題。比如我在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)， 課堂上組織學(xué)生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個(gè)角的模型，并用手轉(zhuǎn)動(dòng)角的一條邊，這樣學(xué)生不僅可以直觀地認(rèn)識(shí)和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且

8、還會(huì)在此基礎(chǔ)上提出 “當(dāng)兩條邊重合時(shí)是什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)一周后繼續(xù)旋轉(zhuǎn)下去將得到什么角？如果這條邊按順時(shí)針的方向旋轉(zhuǎn)又形成什么角？”等一些很有意義的問(wèn)題，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)角的知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。4讓學(xué)生多想，深刻提問(wèn)。課堂上指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)面臨的問(wèn)題作較深層次的思考，通過(guò)分析和比較，就能將問(wèn)題轉(zhuǎn)化，提出優(yōu)化解答過(guò)程的新問(wèn)題。比如在“異分母分?jǐn)?shù)大小的比較”的教學(xué)中，如果讓學(xué)生充分思考為什么要先通分再比較大小，學(xué)生將會(huì)提出 “能不能化成同分子來(lái)比較分?jǐn)?shù)的大小？”這個(gè)問(wèn)題，并想辦法解決這個(gè)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，只要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題多作思考，學(xué)生就能創(chuàng)造性地提出更深刻的問(wèn)題來(lái)。5.提供開(kāi)放題，讓學(xué)生在異中“問(wèn) ”課后設(shè)置開(kāi)放題，可以促使學(xué)生更深層地思考所學(xué)的知識(shí)，有利于擴(kuò)大學(xué)生思維空間，把機(jī)械模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造，開(kāi)放學(xué)生的思路，開(kāi)放學(xué)生的潛能。小