數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體信息技術(shù)的點(diǎn)滴思考

1、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體信息技術(shù)的點(diǎn)滴思考普雄學(xué)校 徐建華隨著社會(huì)的進(jìn)步和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)的使用改變了人們的教育觀念和教學(xué)模式，也極大地豐富了數(shù)學(xué)的教學(xué)手段，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效益。那么，作為一名具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā６嗝襟w技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì):一、 營(yíng)造問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣多媒體信息技術(shù)在營(yíng)造數(shù)學(xué)問題情境能充分體現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)，思維要求高，而傳統(tǒng)教學(xué)手段主要以靜態(tài)呈現(xiàn)為主，在課堂上很難利用黑板將抽象、動(dòng)態(tài)問題等情景充分展現(xiàn)出來，抽象的情景得不

2、到直觀、有效的展示和分析，就進(jìn)一步增加了學(xué)生理解和掌握的難度，成為教學(xué)中的難點(diǎn)。借助多媒體信息技術(shù)，我們可以利用動(dòng)畫、音視頻來營(yíng)造數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)。一方面，多媒體以圖文并茂、色彩鮮艷、聲音悅耳等特點(diǎn)吸引著學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的新鮮感和好奇心。另一方面，運(yùn)用多媒體可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是對(duì)難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，幫助教師化解教學(xué)難點(diǎn)、突破教學(xué)重點(diǎn)、提高課堂效率和教學(xué)效果。此外，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，可使原本抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)過程變得生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)濃厚的探究、學(xué)習(xí)興趣。 二、 充分關(guān)注知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程由于受條件和技術(shù)等限制，傳統(tǒng)教學(xué)方式

3、只能用靜態(tài)圖形引導(dǎo)學(xué)生思考和想象，而多媒體技術(shù)為動(dòng)態(tài)、形象地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程提供這樣的一種可能。例如，筆者曾經(jīng)執(zhí)教過直角三角形的性質(zhì)（1）的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)時(shí)，由于計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中遠(yuǎn)沒有普及，我在設(shè)計(jì)探究出直角三角形的性質(zhì)定理1、2教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，只能以靜態(tài)把幾種幾何圖形呈現(xiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生探究與思考直角三角形的性質(zhì)2，并且在探究這兩個(gè)性質(zhì)定理之間的銜接顯得生硬、不自然，在探究直角三角形斜邊上的中線與斜邊的長(zhǎng)度之間有什么關(guān)系時(shí)，學(xué)生也顯得無從下手，留下許多遺憾。近年，我在再次執(zhí)教這一節(jié)課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)如下問題情境和教學(xué)環(huán)節(jié)，以PPT制作教學(xué)課件。教學(xué)環(huán)節(jié)片段記述如下：如圖，

4、在ABC中，ACB=90°，CD是斜邊上的高.圖（1）圖（2）圖（3）思考：（1）圖中的銳角有怎樣的數(shù)量關(guān)系？（學(xué)生回答略）（2）那么其它條件不變，增加條件“B=45°”，除上述結(jié)論外，圖中各線段的長(zhǎng)度之間有哪些等量關(guān)系？學(xué)生回答略：等腰直角三角形斜邊上的高與斜邊的中線重合，并且斜邊的中線等于斜邊的一半。（3）那么對(duì)于一般的直角三角形這個(gè)結(jié)論還成立嗎？ 由于問題以PPT課件形式呈現(xiàn)，所以節(jié)省了學(xué)生等待教師呈現(xiàn)問題的時(shí)間，為學(xué)生留出較多的思考時(shí)間，課堂上學(xué)生間的探究與討論的合作學(xué)習(xí)得到實(shí)施，課堂容量與學(xué)生思維質(zhì)量有了比較大的提高，取得較好的教學(xué)效果，運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)的優(yōu)越性

5、得到體現(xiàn)。三、能進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效益例如,在上述課例中,通過(2)、（3）兩題，問題呈現(xiàn)更迅速、自然、直觀，留給學(xué)生更多的思考問題、探究問題的時(shí)間。教師備課時(shí)可以將復(fù)習(xí)引入、概念、定理、例題、習(xí)題、注意事項(xiàng)、標(biāo)注、小結(jié)等內(nèi)容提前制作在課件上，以節(jié)省課堂板書時(shí)間，減少學(xué)生被動(dòng)等待的機(jī)會(huì)，這樣一來可以加大課堂教學(xué)容量。另外教師可以將更多的時(shí)間和精力投注于重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教學(xué)，大大提高了課堂教學(xué)的效率。三、 利用幾何畫板能展現(xiàn)圖形的運(yùn)動(dòng)，動(dòng)態(tài)展示，突出教學(xué)重點(diǎn)，降低分散難點(diǎn)。在上述課例中,課后我進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)性質(zhì)（2）進(jìn)行有效探究還存在弊端，如學(xué)生猜測(cè)出“直角

6、三角形斜邊上的中線與斜邊的一半”的過程不自然、比較生硬，為了避免這種啟而不發(fā)的尷尬的情景在另一個(gè)班級(jí)發(fā)生。針對(duì)學(xué)生比較難以探究出“直角三角形斜邊上的中線與斜邊的一半”的猜測(cè)的“困境”，我利用幾何畫板的度量工具預(yù)先設(shè)計(jì)了度量斜邊與斜邊上的中線的演示課件，如果出現(xiàn)學(xué)生“啟而不發(fā)”，則可以通過演示直覺體會(huì)兩者之間的數(shù)量關(guān)系：斜邊上的中線等于斜邊的一半。（如下圖所示） 用幾何畫板制作課件，增加了圖形的動(dòng)態(tài)展現(xiàn)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)課堂中的互動(dòng)性更強(qiáng)，收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。五、 激發(fā)學(xué)生探究的熱情問題是思之源，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)幾何畫板在創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)探究熱情的作用。這樣的例子不勝枚舉（例如，有關(guān)圖形的運(yùn)動(dòng)（平移、翻折與

7、旋轉(zhuǎn)）。例如，在等可能事件教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們可以制作轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生來操作，并試著讓學(xué)生用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，通過做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索；通過主動(dòng)參與，使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念變得直觀、形象。這樣既提高課堂學(xué)生的參與熱情，又激發(fā)了學(xué)生的探究數(shù)學(xué)的興趣。當(dāng)然，我們?cè)诔浞终J(rèn)識(shí)幾何畫板在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的優(yōu)勢(shì)時(shí)，也應(yīng)該辯證地看待它的不足，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求科學(xué)的使用。筆者認(rèn)為，應(yīng)該遵循以下原則：一、 具有不可替代性多媒體課件具有不可替代性，即具有傳統(tǒng)媒體不具有的優(yōu)勢(shì)。我們應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)手段在教學(xué)中的有效作用的同時(shí)，把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板）結(jié)合起來，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。千

8、萬不能把課件制作流于形式，一節(jié)課一個(gè)課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學(xué)，這樣教學(xué)效果只會(huì)適得其反。一個(gè)優(yōu)秀的多媒體課件的首要標(biāo)準(zhǔn)，就是它具有傳統(tǒng)媒體沒有的優(yōu)勢(shì)不可替代性。如果能用傳統(tǒng)教學(xué)方式就能解決的教學(xué)問題，我們又何必費(fèi)時(shí)費(fèi)力地設(shè)計(jì)復(fù)雜、花哨的多媒體課件呢？二、 要把握好適切性把握好一個(gè)適切性，即多媒體技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)該是強(qiáng)化數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí)。我們要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平，從學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，科學(xué)、適切地設(shè)計(jì)多媒體課件，具體做到：內(nèi)容表達(dá)清楚準(zhǔn)確，趣味性強(qiáng)；問題的提出難易適當(dāng)，易為學(xué)生接受；聲音和畫面要合理精選，以免分散學(xué)生的注意力，使原來簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)問題裹上了厚厚的“多媒體”外衣，從而影響了數(shù)學(xué)本原性知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究。三、 結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，突出數(shù)學(xué)的思維數(shù)學(xué)課件的使用應(yīng)該體現(xiàn)在為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)上，即突出教學(xué)重點(diǎn)，分散教學(xué)難點(diǎn)。我們教師在教學(xué)實(shí)踐中都有這樣的體會(huì)：每一節(jié)課不是非用多媒體課件輔助教學(xué)不可，有時(shí)使用多媒體課件反而不如傳統(tǒng)手段教學(xué)的實(shí)際效果好。因此，課件的使用要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，突出數(shù)學(xué)的思維特點(diǎn)，把學(xué)生放在主體位置上，應(yīng)著重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生的思維方式，而不是老師的思維方式。我們教師應(yīng)該在鉆研教材、領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)