劉妍妍64中提問

1、59中學(xué)集中視導(dǎo)情況總結(jié)本人共聽課8節(jié)，教齡平均 其中市級骨干 區(qū)級骨干 本學(xué)科5節(jié) 其余地理1節(jié)、語文1節(jié)、化學(xué)1節(jié)、一、課堂教學(xué)提問的有效性研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（51個(gè)問題）教師提問指向清晰51個(gè)占100模糊0層次識 記19個(gè)占37.3理解和應(yīng)用22個(gè)占43.1綜合和分析10個(gè)占22.5停頓時(shí)間：28分33秒，平均每個(gè)問題33.59秒停頓時(shí)間：學(xué)生回答方式無應(yīng)答0個(gè)占0集體齊答11個(gè)占21.6個(gè)別回答36個(gè)占70.6討論匯報(bào)4個(gè)占7.8教師理答方式打斷或代答0個(gè)占0不理睬或批評0個(gè)占0重復(fù)答案34個(gè)占66.7鼓勵(lì)稱贊15個(gè)占29.4追 問2個(gè)占3.9二、課堂教學(xué)提問的有效性研究數(shù)據(jù)分析教師提問指向

2、清晰提問指向性整體比較好，問題明確，利于學(xué)生的思考與回答。模糊教師的提問中個(gè)別指向性不清晰，問題模糊，或臨時(shí)沒想好的問題。學(xué)生不知怎么回答。層次識 記文科所占的比重仍然較大，有利于教學(xué)的順利開展。理科課堂教學(xué)也占有一定比例。有利于承上啟下。與59中類似。理解和應(yīng)用理科占比明顯多于文科，對教學(xué)重點(diǎn)的鞏固與應(yīng)用，有提問的課堂作用十分明顯。尤其在板演過程中出現(xiàn)的穿插非常好。相比59中要好些。綜合和分析理科偏重。尤其在習(xí)題課上。教學(xué)的難點(diǎn)突破重點(diǎn)應(yīng)用，顯然，有提問的課堂比沒有提問的課堂要效果顯著，師生交流也很充分。與59中相當(dāng)停頓時(shí)間： 理科停頓時(shí)間長于文科。經(jīng)過討論，此種情況符合教學(xué)模式。理科需要理

3、性思維思考，給予一定的時(shí)間，合理。文科問題隨問隨答，問題雖然淺顯，但有利于師生交流和生生交流，對課堂氛圍的把握和知識體系的交代都起到很好的調(diào)節(jié)和推動(dòng)作用。與59中相同效果。學(xué)生回答方式無應(yīng)答目前沒有集體齊答比例合適。效果也很不錯(cuò)。課堂如果有很多能齊答的問題，對教學(xué)會(huì)產(chǎn)生積極的影響個(gè)別回答比例較大，在文理各個(gè)學(xué)科均大規(guī)模存在。效果有好有不好的。教師在設(shè)定問題的難度層次和語言表述上有一定的上升空間，討論匯報(bào)很遺憾，在所聽的八節(jié)教學(xué)課中，仍然沒有看到討論過程。沒 教師理答方式打斷或代答文科課堂比較普遍。能看出平時(shí)教師的教學(xué)習(xí)慣，即教師的主體地位還沒有完全擺脫。代替學(xué)生回答，搶話，不給學(xué)生足夠的時(shí)間思考整理。不利于教學(xué)尤其是個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施。尤其老教師名師，對課堂的控制欲，心里預(yù)期十分強(qiáng)烈。有強(qiáng)烈的控制學(xué)生思維和課堂走向的欲望。不理睬或批評沒有重復(fù)答案必要的重復(fù)，有利于重點(diǎn)突出，有利于對學(xué)生易犯錯(cuò)誤的地方進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。鼓勵(lì)稱贊絕大多數(shù)教師能夠做到對學(xué)生的及時(shí)有效的鼓勵(lì)和稱贊，缺點(diǎn)是鼓勵(lì)方式過于單一追 問文科的