構(gòu)建同齡跨班式區(qū)域活動.doc

1、構(gòu)建同齡跨班式區(qū)域活動區(qū)域活動是幼兒園最常見的一種活動形式，它既滿足了孩 子們不同的發(fā)展需要，尊重了孩子們的個體差異， 也為他們提供 了更多自主活動的機會。由于同一年齡段的孩子在年齡特點、 興 趣愛好等方面都比較類似，教育目標、內(nèi)容等方面也大體一致， 所以孩子們參加同齡班的區(qū)域活動，不但興趣很高，有新鮮感， 而且拓展了活動內(nèi)容，感受到了交往的快樂。同齡跨班式區(qū)域活 動這一新穎的活動方式也由此在我園應運而生。區(qū)域招標，體現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設的互補區(qū)域活動能否卓有成效地開展， 首先取決于區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設， 因此每個班的老師都會想方設法地為幼兒開辟各種活動場所，例如美工區(qū)、表演區(qū)、閱讀區(qū)、娃娃家等等。但是孩子們

2、對這些形 式化的區(qū)域設置往往只是產(chǎn)生一時的興趣，很快許多區(qū)域便成為了一種例化的擺設。相反，個別受孩子歡迎的區(qū)域每次游戲時都 是人滿為患，供不應求，即使老師多次調(diào)整，仍然無法避免。如 果這些現(xiàn)象反復出現(xiàn)，無疑會加重老師的心理負擔與工作量。綱要指出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設 和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。 針對以上區(qū)域活動中出現(xiàn)的困 惑，我們經(jīng)過多次討論與研究之后，決定打破班級界限，充分利 用各班資源，以及教師自身特點等實際情況， 分別有側(cè)重地布置區(qū)域。我們用類似于招投標的方式， 讓每個班的老師與孩子自主 選擇主辦兩個重點區(qū)域，兩個輔助區(qū)域。各班老師先聽取孩子包 括家長的意見，選出最

3、適合本班創(chuàng)設的區(qū)域，由老師設計出比較詳盡的區(qū)域設置方案。然后同一年級組的老師根據(jù)各自提供的方 案再作商量、調(diào)整。一方面盡可能地發(fā)揮各班的優(yōu)勢，另一方面 也避免區(qū)域設置上的雷同， 每個班可以集中力量來設置空間相對 寬敞的精品區(qū)域，盡顯區(qū)域活動的豐富多樣性。 分班重點創(chuàng)設平 行區(qū)域?qū)τ诮處焷碚f，能更好地致力于班級環(huán)境的創(chuàng)設， 區(qū)域空 間比以前大多了，材料收集的范圍也從以前的一個班擴展到了幾 個班；對于孩子來說，一個人可以玩幾個班的區(qū)域。如此一來， 不僅能突破原有班級甚至年級區(qū)域空間的局限，擴大幼兒的活動范圍，豐富幼兒的活動材料，使材料更為立體化、綜合化，同時, 也提高了材料的使用頻率，減少了每個班

4、教師在設計、收集、制 作、安排材料上的重復勞動。區(qū)域例會，體現(xiàn)活動組織的互補跨班區(qū)域活動打破了班級界限，同時也為幼兒提供了更多的 交往機會。每天上午同一時間同一年級的每個班開放區(qū)域，這對于天性喜歡新鮮的幼兒來說， 無疑是件興奮的事。但是它畢竟不 同于在自己班開展活動。在自己班里，教師與幼兒之間、幼兒與 幼兒之間都是熟悉的；而在跨班區(qū)域活動中，由于幼兒來自于其他班級，同一個區(qū)域就有了許多不是那么熟悉的伙伴，甚至是教師也不熟悉的小朋友。如何有效地組織與開展區(qū)域活動就是我們 首先要探討的一個問題。每天區(qū)域活動結(jié)束后的例會是我園針對 這一新型的區(qū)域活動模式而形成的一種制度，一種特色。在區(qū)域例會中，我們

5、首先制定了這樣一些活動常規(guī)與要求：1 .標志清晰：我們要求每個區(qū)域都要在學具、玩具、材料上 做好標志，并規(guī)定放置的地方。這樣的標記設置特別適合小年齡 段的幼兒，使他們能根據(jù)標志就知道各種物品的位置。這也是區(qū)域活動結(jié)束后，幼兒能夠有序擺放材料的一個重要前提。2 .規(guī)則統(tǒng)一：將各區(qū)域的規(guī)則加以統(tǒng)一，并在同年齡班教師 中達成一致，以便各班配合培養(yǎng)，使區(qū)域游戲有序地開展。這些 規(guī)則主要包括玩具和材料的擺放和愛護、游戲的規(guī)則、文明禮貌行為、合作交往、憑標志牌進區(qū)游戲等方面。比如：進區(qū)時要先 看看有沒有標志牌，椅子是否滿座等；進區(qū)時要主動向指導老師 問好；進區(qū)后要先看一看、記一記各種玩具、材料的標記和擺放

6、 的位置，以便玩后放回原處擺放整齊；游戲時不高聲講話、不到 處奔跑，以免影響別人等等。除此之外，老師們還會在例會中就當天活動中出現(xiàn)的一些問 題、困惑、經(jīng)驗進行交流，以便今后更好地組織與把握，或者做 好相應的調(diào)整以確保下次活動的有效開展。這樣一來，一向讓老師們頭疼的區(qū)域活動成為了大家愉悅交流的話題，大家不再需要像以前那樣單槍匹馬地調(diào)整區(qū)域的設置、尋找材料，結(jié)果還搞得吃力不討好。現(xiàn)在每次區(qū)域活動時，老師們感覺輕松了，也更愿 意去觀察孩子、與孩子交流互動了，由此也體現(xiàn)了一個互補雙贏 的過程。幼兒互動學習，實現(xiàn)教育目標的雙贏同齡跨班區(qū)域活動的一個重要功能就是提高幼兒的交往能力。游戲中，孩子們可以和同伴

7、一起選擇自己最喜歡的區(qū)域去進 行活動，而一些選擇留在本班活動的幼兒也會因為熟悉環(huán)境而充 當起主人。他們會向新來的朋友介紹自己班里的區(qū)域，和他們一起來參加區(qū)域活動。即使是平時比較內(nèi)向的幼兒也會因為有新同伴的到來而感到新鮮，他們會鼓起勇氣和新朋友一起游戲。在這樣一個開放性的活動中，孩子之間有了互相學習的機會， 特別是 一些平時我們認為能力一般或者較差的幼兒也能充分發(fā)揮他們 的優(yōu)勢，使得更多的孩子快樂、自信起來。在活動中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，不管是聰明還是遲鈍的幼兒，總會 在語言能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、邏輯思維能力、交往能力等某一方 面表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢或劣勢。如某個幼兒在許多人眼里機靈乖 巧，但或許在操作材料時

8、偏偏就顯得笨手笨腳，而一個平時不惹人注意的孩子一到建構(gòu)區(qū)里卻會有突出的表現(xiàn)。有個叫玲玲的小女孩內(nèi)向又膽小，每次活動總是跟在自己老師的身邊。但是她的動手能力很強，她能用同一種積木拼搭出形態(tài)各異的物品。 一次,她一聲不吭地搭了一個大型的游樂場，引來許多小朋友參觀。接連幾天，男孩子們都主動邀請玲玲一起玩， 讓玲玲教他們搭各種 各樣的房子、汽車等等。這樣一來，玲玲與其他孩子之間就有了 言語的交流，有了自己的朋友。慢慢地，她也開始和小朋友一起 進入其他區(qū)域游戲，逐漸開朗自信了。因此，教師要善于了解每 個幼兒的智能強項與弱項， 有效地引導他們互動起來， 發(fā)揮強項 優(yōu)勢，彌補弱項。同齡孩子還有著類似的年齡特

9、點， 有著共同的話題，在言語、 情感等方面也更容易溝通，他們往往會因為一句話、一件事而引 起共鳴。在開展區(qū)域內(nèi)手拉手活動中， 我們常常安排幼兒輪流當 區(qū)域的小老師。孩子們相互學習，相互傳授，自己收集材料布置 區(qū)域并生成活動主題。例如，一天玩娃娃家的時候，有個孩子提 議開一個生日會。于是有的說要準備糖，有的說要準備水果、餅 干、薯片等。這個消息在孩子們之間廣傳開來。第二天，同一年 級各個班級的許多孩子真的都帶來了禮物。幸好活動區(qū)寬敞，不同班級的孩子聚集在一起，有吃的有玩的，還表演了許多節(jié)目， 像模像樣地過了個大型的生日會。后來，有孩子還把生日放到了區(qū)域娃娃家游戲中，讓同齡的孩子一起分享生日的快樂

10、。 所以說， 這樣的游戲其實也體現(xiàn)了孩子之間的分享與合作行為，有助于他們建立起同伴之間的友愛關(guān)系。綱要明確指出，教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造 性地開展工作的過程。區(qū)域活動作為教育的一種形式， 如何創(chuàng)造 性地開展并變得更富活力呢 ？跨班開展區(qū)域活動恰恰就能體現(xiàn)這一功效。由于孩子來自于不同的班級， 每天進入?yún)^(qū)域的孩子也不 同，所以每一次游戲都有孩子玩出不同的花樣，不同的內(nèi)容，展 現(xiàn)出許多創(chuàng)新的想法。許多游戲的主題，包括游戲的材料都來自 于孩子或者家長的提供。 對于老師來說，每天都能從孩子那里接 受到新的信息，看到許多創(chuàng)新的游戲。游戲中，孩子是主體，教 師是活動的支持者與合作者，我們不需要刻意地去教孩子怎么玩、怎么做，完全可以把區(qū)域活