分層教學(xué)成果報(bào)告

1、分層教職業(yè)中學(xué)教學(xué)模式改革創(chuàng)新實(shí)”成果報(bào)學(xué)踐霍山縣高級(jí)職業(yè)中學(xué)告為扭轉(zhuǎn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)被動(dòng)局面，使不同層面上的學(xué)生都能夠得到不同程度的發(fā)展，2010年9月至2013年8月，程先畏等同志帶領(lǐng)學(xué)校課題組對(duì)“職業(yè)中學(xué)教學(xué)模式改革創(chuàng)新實(shí)踐”這一課題進(jìn)行了兩輪實(shí)驗(yàn)和研究，取得了明顯成效。一、分層教學(xué)模式的理論依據(jù)1 .多元智力理論。美國(guó)著名心理學(xué)家加德納教授在智力的結(jié)構(gòu)中指出：就智力的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，智力是在一定社會(huì)文化背景下，個(gè)體用以解決自己面臨的真正難題和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)所需的有效產(chǎn)品的能力；就智力的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，智力不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是相對(duì)獨(dú)立、相對(duì)平等的7種智力，即言語(yǔ)一一語(yǔ)言

2、智力、音樂(lè)一一節(jié)奏智力、邏輯一一數(shù)學(xué)智力、視覺(jué)一一空間智力、身體一一動(dòng)覺(jué)智力、自知一一自省智力和交往一一交流智力。因此，我們的教育在保證學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，使之成為發(fā)現(xiàn)差異、因材施教、培養(yǎng)特長(zhǎng)、樹(shù)立自信的教育?！胺謱咏虒W(xué)模式”是尊重學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施，也是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的最佳手段。2 .建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下（情境）借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。教師則是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，而不是知

3、識(shí)的傳授者和灌輸者?！胺謱咏虒W(xué)模式”是實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”的有效方式之O3 .人本主義學(xué)習(xí)理論。在教育活動(dòng)中，教師必須尊重學(xué)生的主體性，建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、積極、開(kāi)放的課堂氣氛；在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不斷主動(dòng)地與教師進(jìn)行心理互動(dòng)、交流思想和情感。在互動(dòng)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生人格的教育目的。4 .課堂教學(xué)”層次性原理”。這是課堂教學(xué)的一條基本原理一一教學(xué)過(guò)程是師生交流的過(guò)程。師生交流必須在同一層次下才能順利進(jìn)行，也就是我們通常所說(shuō)的交流雙方必須有“共同語(yǔ)言”。在每所學(xué)校，每個(gè)班級(jí)都有不同層次的學(xué)生，為了讓所有學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì)，教師必須提供不同層次的交流內(nèi)容?！胺謱咏虒W(xué)

4、”無(wú)疑是一種好形式。二、分層教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程1 .層次劃分策略（層面模式）實(shí)施分層教學(xué)，首先應(yīng)給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。針對(duì)我校學(xué)生文化基礎(chǔ)差、個(gè)性差異大的特點(diǎn)，在反復(fù)研究的基礎(chǔ)上，我們提出了“年級(jí)分層、班級(jí)分層和學(xué)科（專業(yè)）分層”的三級(jí)遞進(jìn)層面模式（如圖1所示）。三級(jí)遞進(jìn)層面圖1三級(jí)遞進(jìn)展面模戎年級(jí)分層。這是級(jí)層面（I），即按三個(gè)年級(jí)自然分層。A層（一年級(jí)）：為基礎(chǔ)層,也稱差異層；B層（二年級(jí)）：為分流層，就是對(duì)高二學(xué)生進(jìn)行專業(yè)分流；C層（三年級(jí)）：為提高層，也稱去向?qū)?，這個(gè)層次的學(xué)生通過(guò)專業(yè)技能強(qiáng)化后，將根據(jù)個(gè)人意愿選擇畢業(yè)去向（如圖2所示）。一年級(jí)（A層）一級(jí)層面（1）年級(jí)分怎I二年級(jí)（B展

5、）分流層1一三年級(jí)（C屋）提高層J圖2年級(jí)分層模式班級(jí)分層。這是二級(jí)層面（n）。即在一級(jí)層面（年級(jí)分層）上進(jìn)行再分層：基礎(chǔ)層（一年級(jí)A層），按學(xué)生入學(xué)成績(jī)差異分為AKA2兩個(gè)層次（A1為重點(diǎn)班，A2為普通班），并根據(jù)人數(shù)的多少編制出若干個(gè)班級(jí)；分流層（二年級(jí)），學(xué)生根據(jù)其自身及其家長(zhǎng)的意愿（心理需求）和個(gè)性特長(zhǎng)與興趣愛(ài)好來(lái)選擇適合自己學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的專業(yè)（各專業(yè)均按貼近市場(chǎng)的原則進(jìn)行設(shè)置）。學(xué)校將據(jù)此編制出若干個(gè)專業(yè)班（Bl、B2、，），少數(shù)熱門專業(yè)則按人數(shù)編制出一定數(shù)量的平行班；提高班（三年級(jí)），根據(jù)學(xué)生對(duì)畢業(yè)去向的選擇設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)班（C1）和升學(xué)輔導(dǎo)班（C2）兩個(gè)層次（如圖3所示）。學(xué)科（專業(yè)

6、）分層。這是三級(jí)層面（m）,實(shí)質(zhì)上也就是班內(nèi)分層，屬于二級(jí)層面的子級(jí)分層：在各級(jí)各層次班級(jí)內(nèi)部再根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、身體心理素質(zhì)、學(xué)業(yè)水平和能力的差異分成a、b、c三個(gè)層次（a為頂尖層，b為中間層，c為后進(jìn)層），并附屬一個(gè)子層面，即課外分層（活動(dòng)分層），主要是將不同興趣愛(ài)好的學(xué)生編制到不同的課外興趣小組，以便有針對(duì)性地組織開(kāi)展課內(nèi)外教育教學(xué)活動(dòng)。圖3班級(jí)分層模式2 .分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異確定與各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相協(xié)調(diào)的分層次教學(xué)目標(biāo)（表1）表1各級(jí)層面教學(xué)目標(biāo)層面課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)一級(jí)層面I（年級(jí)分層）A:一年級(jí)（基礎(chǔ)層）主要開(kāi)設(shè)文化基礎(chǔ)課程，目的在于補(bǔ)缺補(bǔ)差，縮小

7、分化，打牢根基，為專業(yè)分層做準(zhǔn)備B:二年級(jí)（分流層）各專業(yè)按“文化基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+綜合素質(zhì)課”三個(gè)模塊開(kāi)設(shè)課程，其核心課程是專業(yè)基礎(chǔ)課。目的在于打牢專業(yè)基礎(chǔ)，提高綜合素質(zhì)C:三年級(jí)（提高層）通過(guò)專業(yè)技能強(qiáng)化，培養(yǎng)技能操作能力及綜合素質(zhì)，并通過(guò)考核，獲得相應(yīng)專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生選擇畢業(yè)去向，或選擇就業(yè)，或選擇對(duì)口升學(xué)二級(jí)層面n（班級(jí)分層）A1:重點(diǎn)班由入學(xué)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生組成，課程開(kāi)設(shè)與目標(biāo)同aA2:普通班由入學(xué)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生組成，課程開(kāi)設(shè)與目標(biāo)同A（具體要求降低）Bl、B2、,專業(yè)班各專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)同BC1:就業(yè)班畢業(yè)去向?yàn)榫蜆I(yè)，通過(guò)技能強(qiáng)化，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)與能力，持相應(yīng)

8、等級(jí)證、畢業(yè)證上崗就業(yè)C2:升學(xué)班畢業(yè)去向?yàn)樯龑W(xué)，通過(guò)文化課、專業(yè)課的強(qiáng)化訓(xùn)練，參加對(duì)口高考，進(jìn)入高等學(xué)校深造三級(jí)層面m（學(xué)科分層）a：頂尖層有針對(duì)性地組織教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)頂尖層（a）得到更好的發(fā)展和后進(jìn)層（C）的快速轉(zhuǎn)化，并以此帶動(dòng)中間層（b）的迅速成長(zhǎng)b:中間層C：后進(jìn)層一級(jí)層面課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)進(jìn)程（見(jiàn)表2）表2一級(jí)層面課程體系與進(jìn)程表、課程層而、課程學(xué)分學(xué)時(shí)學(xué)時(shí)分配周教學(xué)時(shí)數(shù)/教學(xué)周數(shù)理論教學(xué)實(shí)踐教學(xué)A層1一年級(jí)1基礎(chǔ)層職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)8682/17X2語(yǔ)文121705/17X2數(shù)學(xué)121705/17X2英語(yǔ)121364/17X2物理81023/17X2化學(xué)81023/17X2生物66

9、82/17X2歷史4682/17X2地理4682/17X2體育6682/17X2音樂(lè)6341/17X2美術(shù)6341/17X2微機(jī)基礎(chǔ)86840282/17X2小計(jì)1001496B層1二年級(jí)1分流層模塊1文化基礎(chǔ)課30開(kāi)設(shè)語(yǔ)、數(shù)、英、職業(yè)指導(dǎo)課，占總學(xué)時(shí)25%模塊2專業(yè)基礎(chǔ)課程60不同專業(yè)開(kāi)設(shè)不同專業(yè)基礎(chǔ)課程，占總學(xué)時(shí)60%理論與實(shí)踐課比例為3:2模塊3綜合素質(zhì)課程10主要開(kāi)設(shè)普通話、書(shū)法、應(yīng)用文寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、禮儀修養(yǎng)等選修課程，占總學(xué)時(shí)15%小計(jì)100C層1三年級(jí)1提高層就業(yè)班專業(yè)理論課40圍繞學(xué)生動(dòng)手能力來(lái)設(shè)置理論課程，學(xué)時(shí)35%理論講授占總專業(yè)技能課60專業(yè)技能課程開(kāi)設(shè)以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)形式為主

10、，組織學(xué)生考級(jí)考證，實(shí)踐操作占總學(xué)時(shí)65%升學(xué)班文化課不拿學(xué)分，強(qiáng)化專業(yè)技能操作訓(xùn)練，組織學(xué)生考級(jí)考證，拿到相應(yīng)專業(yè)等級(jí)證書(shū)后強(qiáng)化復(fù)習(xí)，參加對(duì)口高考（實(shí)行3+X形式）專業(yè)綜合3.分層教學(xué)遞進(jìn)過(guò)程分層定標(biāo)。教師通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，在激發(fā)起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)后，定出切合學(xué)生實(shí)際，適應(yīng)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使各層次學(xué)生通過(guò)努力都能“跳起來(lái)摘到果子”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生差異將學(xué)生分為a、b、c三層，結(jié)合教學(xué)（學(xué)科特點(diǎn)）和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，為每層學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。分層施教。教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，主攻基本目標(biāo)，完成基本任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，實(shí)施分層交互式教學(xué)，對(duì)a層學(xué)生教師只須啟發(fā)

11、點(diǎn)撥，讓他們獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)；對(duì)b層的學(xué)生，教師可采用提示的方法，分級(jí)別討論，合作學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；而對(duì)c層的學(xué)生則具體指導(dǎo)，或分級(jí)別輔導(dǎo)，或進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，讓他們逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。分層練習(xí)。在分層教學(xué)中，分層練習(xí)至關(guān)重要。在課堂練習(xí)和課外作業(yè)中，教師要根據(jù)分層教學(xué)要求，設(shè)計(jì)出不同層次的形成性練習(xí)題，根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)定基本題（要求ab、c三層學(xué)生都要完成，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，統(tǒng)一性）、加深題（要求ab層學(xué)生必答，c層學(xué)生選答，體現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的縱深性）和拓展題（要求a層學(xué)生必答，b層學(xué)生選答，c層學(xué)生不答，體現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的橫向拓展性）。這樣設(shè)置出的“階遞式”練習(xí)，為學(xué)生提供了遞進(jìn)的學(xué)

12、習(xí)機(jī)會(huì)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在達(dá)到本層目標(biāo)情況下，選做高一層的習(xí)題，自主地、自覺(jué)地、積極地爭(zhēng)取進(jìn)步，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜樂(lè)。分層評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)不能只著眼于某個(gè)學(xué)生的某個(gè)層面上，而要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”，以激勵(lì)的方法給學(xué)生以科學(xué)的評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)成績(jī)好、自信心強(qiáng)的a層學(xué)生，應(yīng)采用“競(jìng)爭(zhēng)式”評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，力促他們向更高的目標(biāo)邁進(jìn)；對(duì)成績(jī)一般的b層學(xué)生，要采用“激勵(lì)式”評(píng)價(jià)方式，點(diǎn)明不足之處，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)學(xué)習(xí)有困難、基礎(chǔ)差的c層學(xué)生，則應(yīng)采用“表?yè)P(yáng)式”評(píng)價(jià)方式，尋找肯定他們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓

13、他們看到希望，消除自卑，樹(shù)立信心，從而嘗試到成功的滋味。分層提高。根據(jù)形成性學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果，分析各層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度；對(duì)教學(xué)中存在的共性結(jié)果，及時(shí)采取集體矯正，分層指導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法等措施，對(duì)少數(shù)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生，要分析問(wèn)題的原因，找出補(bǔ)救辦法，幫助排除學(xué)習(xí)障礙，逐個(gè)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題；對(duì)已達(dá)標(biāo)的學(xué)生，可視情調(diào)整原定的層次，向高一層目標(biāo)遞進(jìn)，實(shí)行層次動(dòng)態(tài)化管理，條件成熟，即可實(shí)施“走班制”教學(xué)。三、分層教學(xué)效果分析分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程雖然是艱辛的，但其成效卻是十分顯著的。限于篇幅，這里只選擇2009級(jí)學(xué)生分層教學(xué)之一例，對(duì)我校分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行對(duì)比分析。1.2010級(jí)高一學(xué)生入學(xué)成

14、績(jī)（見(jiàn)表3）9表32010級(jí)高一學(xué)生入學(xué)成績(jī)分析表（前測(cè)結(jié)果1）招生總數(shù)500以上400499300s399200s299200分以下無(wú)成績(jī)?nèi)藬?shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%91550.5717.820422.347752.114716.1111.2從表3中可以看出，我校2005級(jí)高一學(xué)生入學(xué)成績(jī)總體偏低，300分以上學(xué)生只占30%多，而且高分（400分以上）偏少（只占8%），大部分學(xué)生成績(jī)都在300分以下（近70%），學(xué)生成績(jī)參差不齊，差異很大，甚至出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。2.2010級(jí)高一學(xué)生分層成績(jī)分布（見(jiàn)表4）表42010級(jí)高一學(xué)生分層成績(jī)分布狀況（前測(cè)結(jié)果2）A1層（重點(diǎn)班）（300分以

15、上）A2層（普通班）學(xué)生數(shù)280635層面均分345.5216.8及格率2.8%0優(yōu)秀率00根據(jù)分層模式，將高一年級(jí)（基礎(chǔ)層），按成績(jī)差異分成A1（重點(diǎn)班）、A2（普通班）兩個(gè)層次，從表4可以看出，Al、A2層成績(jī)分布呈明顯差異。3分層教學(xué)實(shí)施一年來(lái)，高一兩個(gè)層次各階段目標(biāo)檢測(cè)結(jié)果與表4相比呈明顯上升趨勢(shì)（見(jiàn)表5）。表51011學(xué)年度高一期末檢測(cè)成績(jī)分析（后測(cè)結(jié)果1）次第一學(xué)期第二學(xué)期期中期末期中期末均分及格率優(yōu)秀率均分及格率優(yōu)秀率均分及格率優(yōu)秀率均分及格率優(yōu)秀率A1層356.64.90373.87.41.1399.410.22.3422.522.24.9A2層229.300249.12.30

16、287.74.20.4311.45.70.94進(jìn)入高二年級(jí)，學(xué)生通過(guò)自我選擇，分流到各專業(yè)班，繼續(xù)實(shí)行班內(nèi)分層教學(xué)，文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課同步推進(jìn)，綜合素質(zhì)，特別是動(dòng)手能力得到明顯提高（見(jiàn)表6）。5進(jìn)入高三年級(jí)，我們繼續(xù)分層進(jìn)行專業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生動(dòng)手能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)，專業(yè)技能考級(jí)考證工作進(jìn)展順利，學(xué)生就業(yè)率和職對(duì)口高考升學(xué)率分別達(dá)95.8%和100%見(jiàn)表7、表&表9）o表62010級(jí)學(xué)生操作技能競(jìng)賽統(tǒng)計(jì)表（后測(cè)結(jié)果2）參賽人數(shù)競(jìng)賽項(xiàng)目與獲獎(jiǎng)情況獲獎(jiǎng)人數(shù)獲獎(jiǎng)率%計(jì)算機(jī)操作技能計(jì)算技術(shù)（珠算）焊工技能車工技能等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)462241152361243371

17、.7表72010級(jí)學(xué)生考證情況統(tǒng)計(jì)表（后測(cè)結(jié)果3）學(xué)生總數(shù)考證人次多證率雙證率中級(jí)證率初級(jí)證率無(wú)證率778212063.492.181.418.10.5注：應(yīng)有學(xué)生總數(shù)915人，三年級(jí)流失37人，休留級(jí)14人，提前就業(yè)（地方招聘或自謀職業(yè)）86人，三年級(jí)參加考證778人。表82010級(jí)學(xué)生應(yīng)聘錄用情況統(tǒng)計(jì)表（后測(cè)結(jié)果4）應(yīng)聘人數(shù)應(yīng)聘人次錄用人數(shù)錄用率專業(yè)對(duì)口率59168956695.881.2表92010級(jí)學(xué)生職對(duì)口升學(xué)情況統(tǒng)計(jì)表（后測(cè)結(jié)果5）參考人數(shù)達(dá)線人數(shù)總達(dá)線率高職（專科）本科人數(shù)達(dá)線率人數(shù)達(dá)線率重點(diǎn)達(dá)線率18711561.57238.51.1100四、問(wèn)題與思考從我校兩輪實(shí)驗(yàn)來(lái)看，分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)已逐漸凸現(xiàn)出來(lái)。但在具體的實(shí)踐